3-1《紧密联系的工具和技术》教学设计（新教科版六上科学）

.1《紧密联系的工具和技术》教学设计【教材简析】本课是六年级上册《工具与技术》单元的第1课。本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，指向“重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。人们完成某些任务需要特定的工具，如杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械，使用这些工具能解决生活中的实际问题”等科学概念。本课作为单元的起始课，直接点明主题，一方面它帮助学生明确本单元学习的主题是“工具和技术”，我们要探讨的是“工具和技术的联系”。另一方面它又可以帮助教师调查学生的前概念，了解学生对于工具和各种工具的使用已经知道了什么，还想知道什么。本课创设的生活情境是“取核桃仁”，学生从不用工具，到选用工具，再到使用专门工具三个层次来完成任务。在体验的基础上再进行比较、评价，构建对“工具和技术”的理解。从具体的体验，再联系到生活中更多的工具，如手机、温度计、螺丝刀、自行车等，让学生借助生活经验进行比较、分析。最后让学生梳理对“工具和技术”所建立的认知，开启本单元的学习历程。【学生分析】六年级的学生对于生活中用过的工具和技术有比较丰富的生活经验和经历，基本上能列举很多具体的工具和技术，但要分析工具和技术之间的联系就感到很困难，因为日常生活中学生更多时候只关注二者中的一个，他们只觉得一个工具好用，而容易忽略发明工具背后需要的技术支撑。【教学目标】科学概念目标1.列举生活中的工具和技术。2.了解工具和技术之间的联系。科学探究目标在取出核桃仁的活动中，能正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。科学态度目标感受工具和技术对生活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。科学、技术、社会与环境目标知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。【教学重难点】重点：能够正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。难点：了解工具和技术之间的联系。【教学准备】为学生准备：木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃夹、核桃。教师准备：教学课件、班级记录表。【教学过程】一、聚焦1．创设情境。小区里的凳子松动了，一颗钉子冒了出来，老爷爷想要修好凳子，猜猜老爷爷手里拿着什么。学生猜测。谈话：锤子可以帮助我们把钉子钉进木头里。其实生活中像锤子一样的工具还有很多，让我们一起来认识它们。（出示工具图片)这里有哪些你熟悉的工具？它们能帮我们做什么？让学生讨论并发言，教师针对学生陌生的工具进行补充。提问：工具和技术之间有什么联系？学生以小组交流的形式讨论两分钟，然后回答。设计意图：通过交流讨论，让学生结合自身生活中的经验，唤醒学生对工具和技术的关注与思考，激发兴趣。2．看来紧密联系的工具和技术给我们的生活带来了很多便利，（板书课题：紧密联系的工具和技术）今天我们来挑战取出核桃仁，看看大家有什么妙招。二、探索活动一取出核桃仁教师介绍活动的步骤，学生明确活动的目的和过程。1．不用任何工具，借助身体的力量尝试用各种方法取出核桃仁。2．借助一些工具，如木棍、轮子、铁锤等，分别尝试取出核桃仁。3．借助核桃夹取出完整的核桃仁。注意事项：在使用工具时，防止手被戳伤或压伤。学生按要求分小组进行活动。教师先发给每个小组4个壳比较硬的核桃，让学生借助身体的力量尝试。再发工具，最后发核桃夹。让学生体验取核桃仁活动的完整过程，并要求学生把每一个过程取出的核桃仁和壳都保存下来，分开摆放。设计意图：学生从不用工具，到选用工具，再到使用专门工具三个层次来完成任务，在活动中感受“特定的工具可以帮助我们轻松地完成一些有难度的任务”。活动二评估你取出核桃仁的过程用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程。例如：敲击、碾压、易碎、费力、费时等。引导学生结合活动体会，尽可能从核桃仁是否完整、过程是否简单、操作是否费力、完成时间的长短等多个方面来对活动过程和感受进行评价。活动三生活中的常用工具提问：你用手机、温度计、螺丝刀、自行车等这些生活常用工具来做什么？你是如何使用它们的？如果没有这些工具，会有哪些不便？学生分小组讨论，然后汇报交流。设计意图：三个活动，由具体到抽象，让学生不断思考“工具和技术”对人类生活的影响，不断寻找它们之间的关联。三、研讨1.探索活动任务中，使用工具与不使用工具有什么区别和联系？借助记录表，引导学生进行思考。从不用工具，到用随意选择出的工具，再到用核桃夹，让学生叙述自己的感受，找出区别和联系。2.在上面的探索任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？虽然它们都是工具，但与核桃夹相比，你认为哪个工具更好？你们是如何完整地取出一个核桃仁的，用了什么技巧？3.结合探索活动，说说你是如何理解工具与技术的区别和联系的。学生汇报交流，教师点评。设计意图：学生经历过探索活动之后，从主观感受再联系到工具和技术这一抽象的看法时，能用更多短语客观地评价工具和技术给我们生活带来的便利。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到人们在面对特定的问题时，选择特定的工具来解决会更便利。人们在使用工具过程中的知识、经验、技巧等技术部分，往往又会转变成新工具发明的动力。我们生活中还有更多的工具，具体内容我们将在以后慢慢学习。【板书设计】紧密联系的工具和技术工具和技术的关系维恩图工具和技术的关系维恩图【教学目标】[科学观念](对客观事物的总体认识)了解变异现象,知道子代和亲代、子代不同个体之间的差异。[科学思维](对客观事物的认识方式)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。[探究实践](科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)通过对变异现象的探究,能够找出变异的特征,了解变异现象,并能知道遗传和变异是生命的基本特征。[态度责任](科学态度社会责任)能够表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。【教学重点】学生学习的重点。什么是变异现象。【教学难点】学生难以掌握的东西,寻找证据、分析并归纳生物体普遍存在遗传现象。能找出生物体中的变异现象。【教学准备】[教师]课件和视频。[学生小组]找出你和父母之间的身体特征差异;每个人都拿一张和父母的合影(素颜照)笔、实验记录单。【教学过程】一、创设情境,引入新课1.图片:动物妈妈和动物宝宝。2.对比:今天老师带来了几幅图片,请大家仔细观察,这些小动物和它们的妈妈,以及这些小动物之间有什么不同特征?3.师总结:通过对比我们发现,小动物和它们的妈妈之间,以及这些小动物之间或多或少的存在一些不同之处｡(贴板贴:小动物之间小动物和妈妈存在不同特征)｡ 利用几幅具有代表性的图片让学生观察和思考,能够直观的让学生看到小动物和它们的妈妈,以及这些小动物之间是存在不同特征的,从而引出了大家对“变异”这一现象的讨论。二、创设活动(一)植物存在变异现象1.师:动物存在这样的现象,那植物存在这样的现象吗?接下来呀,我们就来研究一下。2.图片:各种各样的米｡师:老师今天带来了几种米,我们先来认识一下。3.师:这些米,究竟有什么不同呢,接下来我们一起观察一下｡大家觉得可以从哪几个方面进行观察呢?4.展示观察表格,交流如何填写。5.学生实验观察,每一个学生选择一种米进行观察,过后大家一起总结,6.汇报交流,总结:不同品种的米之间或多或少的存在一些不同特征。7.思考:同样是米,为什么有这么多品种呢?视频:水稻的起源。总结:原来它们有一个共同的祖先,野生稻｡这些米和它们的祖先野生稻之间存在不同特征。8.说一说:米和动物一样,存在这种现象吗?学生交流,师总结:野生稻就是亲代,各种各样的米就是子代｡米的子代和亲代之间和亲代的不同个体之间,或多或少地存在不同特征,这种现象我们称为生物的变异｡(板书:生物的变异现象。(二)人类也存在变异现象1.对话:那人类是不是也存在变异现象呢?2.说说:我们和父母,以及我们兄弟姐妹之间有什么不同?3.问:通过刚才的交流,你发现了什么?我们人类是否存在变异现象呀?结论:人类也存在变异现象,变异在自然界中是普遍存在的。仍然利用游戏帮助教学,由易到难,引导学生细致观察发现动物同一家族子代和亲代之间存在相似的特征。引导学生通过观察、交流发现植物同一家族子代和亲代之间也存在相似的特征。观察、调查、统计等都是科学探究的重要手段,引导学生知道如何运用科学技术知识区尝试解决手头身边的问题,会搜集有关的信息和证据,会判断、推理,并且能与他人合作探究什么是变异现象。三、游戏活动,验证猜想1.师:刚才我们在研究米的时候,知道了不同品种的米,是利用野生水稻的变异培育出来的｡其实不仅水稻,很多生物都是如此得来的。2.图片:各种各样的金鱼、康乃馨、玉米都是利用生物变异的技术得来的。3.思考:通过刚才的几幅图片,你能告诉我生物变异的意义吗?4.学生交流,师总结:因为生物的变异,才有了形形色色的动物、多姿多彩的植物,因为有了生物的变异,才有了千姿百态的自然世界。(二)人类对生物变异的合理利用1.师:因为变异对生物进化意义重大,所以科学家潜心研究,终于发现了生物变异的秘密,而且利用生物变异改造了很多生物。2.视频:科学家利用生物变异对动物的改造。3.图片:科学家利用生物变异对植物的改造。4.小结:人类可以利用生物的变异对生物进行改造,从而造福人。视频展示人类对生物变异技术的利用,让学生对生物变异的意义有了直观感性的认识,让学生意识到技术的发展应用对人类生活带来的便利。四、拓展延伸,总结师:但是,并不是所有的变