版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
艾斯纳艺术教学观探析
e.w.esin是一位现代国际著名的教师。他在艺术课程和教育方面做了大量的研究。他说:“对一个教师来说,教学就是一种艺术的感觉,能让他的教学技艺充分发挥;同样,对教师和学生来说,教室是一种美感经验。”艾斯纳的教学观给了我们很多创新及前瞻的启示。一、教育情境之细1.教学不是单一的科学管理,应减少实证科学的完全控制。艾斯纳认为,工业化模式降低了教师的个人创造力,让教师只遵从一种所谓最有效的方法,是一种被指定的科学管理的教育模式。在此种教育模式中,“行为”、“认知”、“目标”、“设计”、“效率”、“控制”成为指导课程设计的理念,教育过程被设计成一条高效、快速的生产流水线;教师的教学则具体化为各种花样百出的技术处理。教育只注意对学生行为的分析、预测、预定和控制,只关注知识的传授和技能的培养,忽视了对人意义和价值的揭示;只注意培养学生作为工业社会所需要的技能,而忽视了对主体精神世界的培育和拓展。因此,艾斯纳反对泰勒(R.taylor)的科学管理及其所发展出目标导向的课程模式。他强调,学校管理者利用科学的管理方式以减少公共性的批判,使学校管理具有高度的合理化,这样学校教育就更有效率,教师也被视为达成特殊目的的指导者或监督者,教师的行为及表现是被规范的,这样的教育理念在艾斯纳眼里是有偏差的。此外,艾斯纳还说:“科学实验是长时间的经验处理,会导致混淆、增加非控制的变化的可能,使得结果很难解释;科学实验学习报告只是一些模式的累积,对于独特的、特殊的教育过程很难去测量或观察。”84因此,艾斯纳对科学实验运用在教育情境中感到怀疑,他认为,科学的隐喻将会被某种艺术所取代,科技研究只能提供教育的部分规则,而不能研究教育情境中所有的事件。2.教学必须注重诗意和隐喻,重视特殊情境并观察细微部分。艾斯纳指出,教师和学校管理者必须注重诗意和隐喻的艺术教学,要致力于“教学的艺术和技艺”的研习,并增强教师的课程与教学理念。教师应建立教育实践的科学,重视教室中独特的、特殊的情境脉络;学校教育和一般的科学教育不同,因为它有十分复杂的情境脉络。通过微观探究,学习才有意义,有效的教育就是要注意单独的部分或细节。由于儿童学习程度的不同和个性的多样性,界定学生潜在的成果性际遇比具体化的教学性目标用途更大,所以学生的潜在能力必须在其日常生活的细枝末节中才能发现。艾斯纳认为,教学的艺术就像管弦乐团演奏美妙乐曲般迷人,教师要像一位艺术家,要能冒险飞翔;必须结合艺术和技艺,不能以规则或控制去解释意义,教育的功能就好比艺术家和技艺家一样,必须能理解教室生活中无法理解的经验85~86,此时,教师就需要有“教育鉴赏家的水平”(鉴赏、描述、解释和评鉴),即用一种类似美学鉴赏的态度和方法去看待教学问题。3.教学是提供机会、引导探索、相互理解、艺术创新、师生对话。艾斯纳认为,人类的生命情境是要被解释的,学生创造了教室的情境,学习寻找生活世界的意义,而且意义是学习者通过不断的自我理解、创造而变动着,而非仅仅是教育者所建构,故学生学习的经验是多样化的,他们不希望接受被动控制的课程。因此,教师的任务就是提供机会给学生去解释、分析和表达,而不是灌输、说教和强制。学生喜欢挑战不同的事物,喜欢解答不可预测的问题,教师在处理教室里的学生事务时,在不同时间里有不同的结构形态,科技不可能提供学生所有技术范围,教师角色应聚焦在磋商研讨,而不是扮演操作木偶者或机械工程师,教师需要接触学生的灵魂,理解他们内心的生活。艾斯纳特别强调教学是一门艺术,而不仅仅是一门技术。他说:“教师教学技巧不是一种特定的技术,而是一种艺术的呈现,教学不是例行公事,而是一种艺术与创新,教师必须能把握教学的重点,了解教育情境不是一种实验室式的预设与控制,就像是合身的衣服也未必真正完美。”88教学的技巧虽然含有技艺层面,但是艺术的成分很重要,教师要有想象的跳板去丰富教学的空间,要使兴趣在教学架构和行动的空间里自由流淌;教师应该提供机会给学生发出自我理性的声音,表达自我生命的意愿,为他们的自我创造提供可能基础。因为教学要不断地进行师生互动,所以艾斯纳强调要创造一种艺术形式的对话空间。在这种对话实践中,教育成为一种“引导性”的结构,教育不是强制性的迫使和奴役,而是一种对话结构,通过理解、认同、选择、反思等交流形式,使个体生命受到实实在在的价值陶冶,从而提升个体作为德性生命的存在,提升个体生命在世界中的存在与感知方式。4.教学是技艺和艺术的融合,富有弹性和冒险,充满生气和兴趣。教学的艺术是创造教学的新形式,也就是改变新教学;而教学的技艺主要在于应用和操作,使得教学更加完美。教学的艺术就是兼顾教室中艺术和技艺的创造过程。在艾斯纳看来,教学富有深远意义,教室中的学习是富有弹性、非机械式的,学生有冒险动力,教师必须要了解教学的动力结构是在哪种情况下产生的。他还认为,教师在教室中必须要创造一种动态的教育课程,一种充满生气、好的理解或一种想象的师生互动。在互动过程中,教师利用语言的隐喻特性、沟通的各种方式,将显性与隐性的知识传递给学生,以促进学生的沟通能力与精神成长,使之能够精确地解释日常生活的生态关系,并能以自己的声音来阐述这些议题87~88。艾斯纳主张教学要大胆进行艺术性的创造,因此,他认为日常的教学不应完全受到规范的制约,教师要能善用头脑创造最好的教学,教学中要有艺术家表现的教育崇拜象征,尝试着减少管理或规定,与学生共同进行智力冒险的活动。此外,艾斯纳认为教学要有艺术和技艺的评价方式,不能只重结果而轻过程。如果只重视可测量的外在行为目标,而忽视内在情意目标和态度的培养,课程、教学和评价之间就被处理成线性关系,缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。因此,艾斯纳提醒教师在教学中要注意学生成长过程的思考,教学要触及学生的生命,要使学生有兴趣、有意愿、有动力去依照自己的方式去发现新的意义。5.教师角色是“技艺教师和艺术家的融合”,学校角色则是“全面关照”的教育家。艾斯纳认为,教师角色是“技艺教师和艺术家的融合”,这是我们赋予教师所要奋斗的意义。他说:“智慧的本质是想象,不是预测,必须给予学生探究的指挥棒,提供学生丰富的土壤,枝叶才能长得茂盛,师生才能共同成长。学校是复杂,教育现场是全面的,将学生视为教育的整体人,提供教师进修的空间,让教师不断增进专业技能,相互提供知识,才不至于形成孤立的个体。”95艾斯纳把上述图像称为“我们教育的梦想”。艾斯纳还强调,教师和学校管理者要经常反思工作中的行动,要为如何办好教育并持续发展不断检讨改善。学校管理者要建立良好的公共关系,对教学和课程有兴趣并了解教学或课程的运作实务,成为成功的协调者与仲裁者。二、阿斯纳的教育理念为艺术课程的传达石(一)提高教师进步的职业教育理念1.其他领域的学习长久以来,在一般的大专院校中,音乐、美术、舞蹈、戏剧等专业是分开设立(院)系所的,各校很少规定“必须要”的跨(院)系选修课程。音乐(院)系、美术(院)系、舞蹈(院)系、戏剧(院)系学生重视的是本专业知识与技能的学习表现,较少重视其他领域的学习,造成各(院)系的专业学习和训练壁垒分明、互不相干。因而我们看到,在举办音乐会时,场地布置、请柬设计必须由美术专业的人才设计;美术(院)系举办画展的现场音乐,也要请具备音乐修养的人才来挑选;一场精彩的舞蹈、戏剧表演,必须请音乐与美术的专家共同设计。从艾斯纳的“教学不是单一的科学管理”的观念来看,科学无法扩展学生的创意思维,单一的科技思维忽略了教室中特殊的、独特的、边缘的一些情境脉络,忽略了教学过程的微观部分或细节、缺乏创意和深思熟虑,降低了学生的潜力发展与创造力的发挥。量化的分数表面看似明确,却无法衡量学生“情意教育”的质量。艺术素养的养成,必须通过教师用心的引导,经过师生互动关系,深化艺术的陶冶后,才能产生内心的感动,从艺术的课程设计中,让学生经由视觉、听觉、体验艺术的美,培养审美的观感,激发内心对艺术美的欣赏。2.艺术课程是农村生活体验课程当下的艺术课程教学还是以传授知识和技艺为主的教学,学生的主体性、创造性没有得到充分发挥,教学成为一部分人以预成的、机械的、冰冷的方式对另一部分人的加工和塑模活动。从艾斯纳“减少实证科学的完全控制”的观念来看,艺术课程是人的生活体验,是用艺术形式表达人对社会和自然的态度,它不是实验室的控制情境,不是固定的模式累积,更没有固定不变的制式规范和规则,它涵盖独特情境脉络中隐喻的、混淆的、不可预测的事件,涵盖所有人类心灵深处不同的感受与情愫,经由艺术的陶冶,学生会产生令人惊奇的创造力和想象力;经由艺术的引导,会引发学生对周遭环境的热爱;经由艺术的洗礼,会触动学生内心的感性,激发他们对全人类的关怀。因此,艺术课程是全人发展的开放与创造课程,也是感动与关怀的生活体验课程。故此,教师应注意艺术课程各科目的不同特性,以相同的美感经验相互融合,设计全人生活体验的课程与教学,提升学生的感应能力,凸显学生的个性特征,拓展学生的想象空间,培养学生人际间的亲情,引导学生走向对更高精神与价值的追寻,最终让他们在教育中诗意地栖居。3.艺术课程的教学由于艺术课程的师资培养原本就是壁垒分明的,因此,担任音乐、美术、舞蹈、戏剧表演的教师们平常很少有互动的机会,即使是有合作机会,他们也是各做各的。由于学科结构的不同,目前我国艺术教育的教学内容仍然是以“学科本位”为主,虽然现在也强调“课程整合、综合发展”,但是教师们也感到迷惘与困惑:难道要边教水彩画边教歌唱吗?舞蹈课如何和美术课混在一起上呢?我们从艾斯纳“教学注重诗意和隐喻,重视特殊情境并观察细微”的观念来看,应该加强教师艺术课程的专业知能,才能祛除对学科统整的迷惘与困惑。教师与学校管理者的一个观念、一项措施、一言一行,都富有诗意和隐喻,足以改变学生的人生观和世界观;学校中的一草一木、教室中的一人一物,都有其特殊的情境,足以影响学生的人格修养和道德品质,因此,教育人员需要有细致的观察力。艺术课程的教学,不只是“技艺”的传授和切磋,更是“艺术”情境的陶冶和营造。学校管理者应提供良好的艺术外部环境,鼓励教师进修,以增强教师专业知能,使其能了解诗意和隐喻的教学,重视特殊情境细微之处,慎思课程统整的必要性,以设计优良的艺术课程。(二)教师和学校管理者共同构建了高质量教育的理想1.追求“人化”—落实“以人为本”的教育理念。一切含“美”的价值活动中都有艺术,而艺术必须以人为本,重视人性的积极面及独特性。因为人有理性,人是道德性与精神性的存在,通过教育,人能形成自己,发展自身潜能,能够慎思明办、合理思考、清晰表达、有价值判断和意志决定的能力。从艾斯纳“教学是提供机会、引导探索、相互理解、艺术创新、师生对话”的观念来看,学校必须加强“人性化”的教育方式,重视人类生命的真实情境,学生不是被艺术技能操纵的木偶,他有丰富的思考力、好奇心、创造性,教育也不是把人造成一种特别器具,供他种目的的人去使用。艺术教育的目的是引导人进入更高的人生境界,去感悟蕴藏在人类生活中深邃的文化经验和普遍问题,它践行人类不屈不挠追求永恒价值的精神去开拓心性,引导人在艺术实践生活中通过思、言、行而寻求人格的卓越和优秀。恰如康德所说:“人,一般来说,每个有理性的东西,都自在地作为目的而实存着,他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具。在他的一切行为中,不论对自己还是对其他有理性的东西,任何时候都必须被当作目的。”“你的行动,要把你自己人身中的人性,和其他人身中的人性,在任何时候都同样看作是目的,永远不能只看作是手段。”是故,艺术教育的价值实现方向是追求“人化”,使人成为独立、自主、自觉的德性主体,成为有着自我价值与尊严意识的人格主体,成为能在现实生活中彰显、张扬个体生命存在的价值与尊严的主体。教师在实际教学中,不以“强迫和操控”的方式“灌输”学生知识和技能,而应让学生沉浸于艺术情境的熏陶,使学生感受真正的“人味”,落实“以人为本”的教育理念,防止生存逐渐失去人性的危险。2.意义的意识艺术教育永远是精神的寻求,这也是艺术存在的根本原因。所以艾斯纳强调要使学生有兴趣、有意愿、有动力去依照自己的方式去发现新的生命意义。人之所以为人,就在于人不仅是一种客观存在物,而且人还是一种精神性的意义存在。“人的存在从来就不是纯粹的存在,它总是牵涉到意义。意义的向度是做人所固有的,正如空间的向度对于恒星和石头来说是固有的一样。人甚至在尚未认识到意义之前就同意义有牵连。他可能创造意义,也可能破坏意义;但他不能脱离意义而生存。人的存在要么获得意义,要么叛离意义。对意义的关注,即全部创造性活动的目的,不是自我输入的;它是人存在的必然性”。对意义的追寻、充盈、提升即是找寻人的精神家园,照亮人的生命之路,所以雅斯贝尔斯说:“人是精神,人之作为人的状况乃是一种精神状况。”因此,人的成长实质就是精神的成长,人都被设想为由一种唯有信仰才能领悟的超验的精神力量所创造,正是人的这种内在精神赋予了人生的意义和价值。人必须紧紧抓住这另一世界,使它与人类生活密切相连,把它变成法庭,有形的世界必须在它面前证明自己,为自己的生存作出辩护。(三)跨越学科边界,促进课程融合1.艺术的教育目的:培养综合艺术素养从艾斯纳的“相互理解、相互融合、全面观照”的观念来看,“艺术”不能被肤浅的理念所支配,音乐不是只有唱歌,美术不是只有画画,舞蹈不是只有动作体态,戏剧也不单只是“剧情表演”,“艺术教育”是美学教育,是一种综合艺术。从综合的艺术教育出发,丰富艺术精神的内涵,获得艺术认知与提升鉴赏品位,进而培养高尚的艺术素养,增进人类良善的胸怀,才能达成艺术课程最重要的目的。虽然在人们的一般观念中,艺术的学习领域主要范畴包含“音乐、视觉艺术、表演
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2025年度数据中心基础设施建设合同范本6篇
- 二零二五版基础小学门卫岗位职责与待遇聘用合同3篇
- 商场电梯维修与保养合同(二零二五年)2篇
- 二零二五年度离婚协议书起草与子女抚养权执行服务合同范本3篇
- 买卖2024年经济型住宅房屋合同书
- 2025年70米烟囱拆除工程材料采购与质量控制合同3篇
- 2025版旅游地产开发投资合同4篇
- 2025年无锡市二手房买卖合同范本细则解读3篇
- 年度Β-内酰胺类抗菌药物竞争策略分析报告
- 年度超精过滤设备竞争策略分析报告
- 校园网络系统的设计规划任务书
- 部编版5年级语文下册第五单元学历案
- 建造师建设工程项目管理二局培训精简版课件
- 高考介词练习(附答案)
- 电工(三级)理论知识考核要素细目表
- 单位就业人员登记表
- 卫生监督协管-医疗机构监督
- 初中英语知识大汇总(374张)
- 记录片21世纪禁爱指南
- 腰椎间盘的诊断证明书
- 移动商务内容运营(吴洪贵)任务七 裂变传播
评论
0/150
提交评论