幼儿园生成课程与预成课程

幼儿园生成课程与预成课程生成课程最近在幼教界格外受关注。多数教师是在“工程活动”过程中接触到“生成课程”这个概念的。比方，我们常说：教师要有教当时的社会主题〔如抗洪救灾、申办奥运等〕组织幼儿开展相应活动的概念并尝试实践时，提出了这样一些问题：是否课程都要随机生成？还应不应当预见先设计目标格外明确的课程？如何处理生成课解一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排解的方式，即用说程：1、不是“罐头式”的课程。罐头式课程好比一本由专家学者，〔〕步一步地把课程实现出来。专长的、有阅历的人细心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教方解的儿童〔一般来说是具有标准化年龄特征的儿童〕设计出来的，这上儿童的具体兴趣、需要、阅历和进展水平。2、不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那抱负。为什么？由于儿童是变化的，时代也是变化的，以老案例套情景、儿童，自然不会适宜。3、不是偶然的、任凭的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。“假设真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。或许有人会问，生成课程不是强调儿童的兴趣和需要吗？不是强调要为孩子的学效劳吗？瑞吉欧教育的弹性打算不是要“追随儿童”吗？成果说明，儿童的兴趣、需要及已有的阅历是学习的动力和根底。为了促进幼儿的安康成长，引导有效的学习，教育者必需关注儿童，需要，也要促进儿童的长远进展。假设教师只是一味地跟着学生跑，的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。所以，生成课程〔照顾课程〕既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不行转变的僵死的打算，也不是儿童无目的、任凭的、自发进展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界、对他们、对自己的态度和生疏的过程。二、生成课程的特点谈到生成课程的特点时，我们不妨把它和预成课程作一比照：1、从课程存在的形态来看：预成课程在课程实际进展之前就已静态的所谓“方案”。2、从方案的设计来看：生成课程没有周密的设计。固然这并不案。但教师必需对各种各样的可能性做好充分的思想预备和材料方面的预备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。严密，教学过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较具体的描述。为了到达预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教童的发散思维；预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。3、从课程的设计与实施的关系来看：预成课程的设计与实施是然后再实施。而生成课程的设计和实施常常是统一在同一过程中的。中不断形成和进展的。4、从关注的中心来看：预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程则格外关注孩子的兴趣和爱好，但是，这并不等标，或称为一般目标的理解程度。5、从目标的性质来看：预成课程强调目标的可操作性，即强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是格外具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6、从教学的内容来看：预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容则带有确定的随机性、灵敏性。7、从教师、儿童的地位来看：在预成课程中，教师可能是课程计好的方案的开放过程，即课程实施的过程。在生成课程中，儿童不兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去争论、探究，和义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。8、从教学评价来看：在预成课程中，评价往往是终结性的，往每一种课程都有各自的优点和缺乏。我认为，预成课程最大的优点在于：由于它的目的性较强，教师相对简洁把握。假设课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的根本进展，尤其是必要的学问和技能方面的根本进展。〔尤其是即时的兴趣、需要〕可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过学得更生动、更有效，有利于发挥和进展儿童的主体性，培育创人师全面素养的要求很高。这种素养不仅仅是专业学问和技能方面的，〔包括儿童的问题、反响、表现等〕教师常常觉察不了，捕获不到。有时虽然捕获到了，也留意引导了，但可能由于学问的贮存不够，也可能由于思维们还没有足够的驾驭、把握这种课程的素养，致使活动流于形式，为生成而生成。在这种状况下，我认为，比较适宜的方法是：1、认真学习理解生成课程的理念，弄清楚为什么要这样设计和质的而不是形式的、外表的，才不会一哄而起，一哄而散。2、以自己原来的设计和组织预成课程的阅历为根底，吸纳生成的、冲突的，可能是我们吸取阅历的阻力、障碍，但我们也应当看到，它又是我们理解阅历的根底。任何学习都不是从零开头的。我也可以是“改进式”的，不愿定是完全推倒重来，也可以是一点一点就是说，观念要领先，要先到位，具体行动可以相应稳定一些，可先积存阅历，渐渐向全面推广。成课程的思想和做未能：在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程进展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反响有所应对。当觉察孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的打算，调整教育活动内容。当觉察原定的活动时间、进度不符合实际状况时，不要拘泥于原不定期打算，应顺应事情的自然进展，因势利导。常常对实际进展的教育活动的目标、内容构造进展反思，假设觉察明显的缺陷，应当准时调整。来”东西，也不要简洁化地否认旧东西。东西是层出不穷的，今