“双减”背景下初中数学减负增效课程构建的策论研究 论文

“双减”背景下初中数学减负增效课程构建的策论研究摘要：初中数学和小学数学相比,存在着显著的差异,不但教学任务较为繁琐,而且同时学习难点也增加了不少,由此使得许多学生对初中数学就形成了一种望而生畏的感受,这种畏难情绪在一定程度上也对初中数学课堂教学的效果形成了负面影响。本文作者试图根据自己的课堂教学经历,研究分析初中数学减负增效课程的构建对策,期望能以此让初中数学课堂切实做到减负增效,使学生学得愉快,学有所得。关键词：初中数学；课程；减负增效引言：双倍减负政策主要针对学生的家庭作业负担和校外培训负担，然平心而论，这一政策和广大数学教师所拥有的联系性主要表现为作业负担部分。这是因为校外培训负担独立于学校教育之外，坚守在校内工作岗位上的每一名教师，与校外培训这一板块之间并不存在联系。基于这种认识，我们要将双减政策中，关于减轻学生作业负担这一部分和教师联系起来。结合教师的基本立场和实际教学状况充分解读这一政策要求，并通过科学合理的教育方式将其充分贯彻和落实下去。一．双减政策解析在当前的教育环境下,减负已经开始越来越变成了学校进行教育改革所必须重视的一个主要项目。而所谓减负并不仅仅是希望可以缩减学生的学习内容,其最主要的目的还是希望学生可以更有效的提高其在课堂中的积极性,使其可以在合理的学习周期中获得更高效的学习效果[1]。（一）双减政策的基本内涵2021年7月，我国教育部门正式颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）这一文件，随着该文件的提出，双减政策正是作为一种科学的教育指导思想在我国各级教育部门中被广泛落实和应用。根据《意见》规定，各级教育机构在实际开展教育工作的过程中努力减轻学生的课后作业负担和校外培训负担，这也是我国教育事业在未来一段时间内的总体发展方向，也需要每一名教师坚决贯彻，认真落实[2]。（二）双减政策内涵分析对于双减政策，特别是减轻学生作业负担的政策，本文作出了以下几个方面的解读：第一，双减政策的提出保护学生的学习热情和求学兴趣。求学，本就是一件痛苦并快乐的事情。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这句耳熟能详的格言充分诠释了求学者要想获取丰富的知识和学识，必须要付出大量的努力和辛苦。但是知识的获取也能给求学者本人带来巨大的精神愉悦和极佳的心理体验，充分获得学习满足感。正是由于求学者在求学过程中能够充分感受到求学的辛苦与快乐这种均衡的个人体验，整个求学行为才会顺利开展下去。但是繁重的课业负担却加重了辛苦与快乐天枰上关于辛苦这一部分的砝码，这导致求学者在求学过程中产生的辛苦体验要远远大于快乐的愉悦感。这种不均衡的学习体验逐渐消耗求学者个人的学习信心和热情，甚至逐渐丧失学习兴趣。双减政策的提出，直接减少了学生的课后作业负担，能够让学生在求学的过程中更加充分地感受到整个求学行为的快乐，这也就在一定程度上给予了他们坚持求学的信心，从而以更加良好的心态和积极的态度面对学习生活。第二，双减政策并不意味着一味地减少。国家教育部门提出双减政策最根本的目的是减轻学生的课后作业负担和校外培训负担，但这两种负担的减轻并不意味着整个教育质量的降低。甚至说，我国教育部门之所以提出双减政策最根本的目的是促进教育质量的提高。所以，在具体的实施过程中，我们不仅要充分考虑减轻学生的作业负担，更重要的是在减轻学生作业负担的同时努力探索有助于提升课后作业整体质量和学生学习效果的科学教学途径，这也是一名教师充分贯彻国家双减政策的最基本的要求。二．“双减”背景下初中数学减负增效课程构建策略如何提高数学课堂教学的有效性，使数学课堂充满活力？这是一个我们需要深入思考的问题[2]。（一）创设轻松课堂氛围，帮助学生思想减负中学阶段学生所进行的数学课程的教育,相对于小学阶段的数学课程教育来说,更加的抽象且必须加以比较深入的认识和记忆才可以进行有质量的教学,而由于数学课程所具有的特殊性导致了学生在进行此类课程的教学时往往由于专业知识的抽象性而觉得学习比较乏味,而这也会导致学生学习质量的降低,从而造成因学生个人认识体系的不健全开始逐步脱轨于课堂教学。基于此原因,初中数学教师在应对于不可改变的当下固定教材内容时可注重地从课堂气氛的轻松创造中入手。课堂气氛的营造不是很简单，它与教师在课堂上的言行有关。然而，为了减轻初中数学学生在课堂上的负担，提高效益，教师首先应该从自己的言行出发，做好个人行为的管理，给学生带来春雨般清新的体验，实现教师带领学生的学习热情。其次，在课堂上，教师严格控制自身的一举一动后，产生的积极影响不仅停留在师生之间的交流中，而且会极大地渗透到教师的课堂教学中。最后，基于此，课堂气氛也实现了一种新的轻松设计，帮助学生减轻思想负担。（二）科学设计教学过程，开阔学生思维视角随着新课程标准和新课程改革的到来，教师应该逐步从过去传授学生知识转变为引导学生学会学习，让学习者慢慢了解如何进行真正的学习，在教学过程中成为学习的主人，从学生的角度教学生减轻负担，提高效率。在教学生学习之后,他们也能够在进行这一环节的课程时事前完成自己的学习,并把在自主学习过程中所出现的问题加以记录,并在参加教学时加以指出。这种的情况提高了老师的课堂效果,也使他们在上课接触到"新知识"时,不再因为完成对新知识的学习而在上课时感觉到有一定的学习压力。如果老师想教学生学习,就一定要根据其自身的课程设计和规划情况做出合理的调整,并从传统的设计和规划方法中走过来，以更科学的方法设计教学过程，在教学生学习的基础上拓宽学生的思维视野,从而做到完全学会学习。（三）信息化教学，让课堂教学变得更加生动通过减负增效这一教育手段而成功搭建出的课堂教学,相对于传统课堂来说可以通过信息化技术设备的运用而让学习者完成更加生动有趣化的教学活动,这也大大的减少了在初中生数学课程认知中的乏味感。而从具体内容加以剖析,信息化教学技术设备的成功运用也使得初中数学教师们开始可以通过运用信息化教学设备中所可以实现的动画、图像等各种信息呈现形式从而让课堂教学内容实现了不同形态的变化,这就可以更有效地在感官刺激层面带来了初中学生对学习数学的崭新体验。而通过信息化设备所提供的动画、图像等各种信息呈现形式,使得初中生对数学知识的讲授内容可以由抽象走向更为具现化,这就有助于了中学生可以更好地完成对知识点的掌握,从而降低了中学生在课堂上掌握知识点的压力,也提高了老师的教学进度,在这样的情况下较为顺利的完成了减负增效措施的实施,也从而完成了课程的重新建设,使课堂在根本教学上显得更加生动有趣。三.结束语双减政策的提出不仅有效符合了我国教育事业的基本发展需要，它有效地减轻了学生的家庭作业和课后培训负担，更重要的是，这一政策的提出和应用淋漓尽致地彰显了我国以人为本的教育理念和整体教育指导思想。作为一种科学的教育意识，双减政策在我国教育界有着非常光明的应用前景和巨大的应用潜力。因此，虽然本次文章关于双减政策在初中数学教学中落实的研究工作告一段落，但在今后的教育教学中，我们仍然要加强对这一政策的深入解读和研究，努力实现学生数学课程学习的减负增效，为每一名学生提供更加优质的教育服务。参考文献：[1