语文望洞庭教学反思

语文望洞庭教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是书包范文为伴侣们细心整理的语文望洞庭教学反思（精选6篇），盼望能够对伴侣们的写作有一些关心。

语文望洞庭教学反思篇一

《望洞庭》这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”

教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使同学体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。

可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面（或河面）还像什么？”这类问题，同学千篇一律都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的同学也不多。

问题一，没有向同学强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗？

问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》（“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”）中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导同学体会诗中比方的精妙，怎么够呢？

总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，同学的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。

《望洞庭》教学反思篇二

《望洞庭》这首诗想象丰富，比方新奇。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过奇妙而形象的比方，描绘了一幅安静、美丽的洞庭秋月图。

圆满的是，在实施之中，由于条件有限，没有精致的课件展现洞庭秋月图，但幸得课本中的插图特别精致，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，首先引导同学观看课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让同学绽开想象，绽开联想。

接着，就是理解诗意——支配了自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。

理解了，想像了，同学表达得还是比较流畅的，特殊是文中三次运用了比方的修辞手法，同学都能精确     地找出来，并能理解到位，感觉不错。

《望洞庭》教学反思篇三

本节课《望洞庭》的胜利之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出来。

本节课的胜利之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比方的修辞手法。

本节课的不足之处：缺少对的介绍，该的诗同学们第一次接触，应对加以简洁的介绍。

本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。

《望洞庭》教学反思篇四

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧！

《望洞庭》这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”

教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使同学体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。

可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面（或河面）像什么？”这类问题，同学千篇一律都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的同学也是少之又少。这说明我的教学还是出了问题。

问题一，没有向同学强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗？

问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》（“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”）中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导同学体会诗中比方的精妙，怎么够呢？

总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，同学的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。

《望洞庭》教学反思篇五

进入三班级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低班级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方消失在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的《古诗三首》为例，《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：

理解“镜为磨”

首先我先让同学了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让同学理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，同学很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使同学明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、同学之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。

如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？

在这首诗中，将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让同学理解呢？在教学之前，我为了让同学更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让同学区分哪个大，哪个小，同学就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让同学理解这句话的言外之意。通过同学的争论，同学渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过同学反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使同学理解了将“湖面”写成“潭面”的缘由。

这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句同学能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方同学就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，同学就不简单理解了。

我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向同学介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。

教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，同学的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。

《望洞庭》教学反思篇六

《望洞庭》是有“诗豪”之称的唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，勾画出一幅漂亮的洞庭湖秋月图。我在学习的过程中我反复引导同学朗读，让同学在读的过程中读准字音，抓住字眼，理解词意、句意、诗意，进而感悟诗中所蕴含的'情感。

为了关心同学理解诗句的意思，我将想画面、多朗读、谈感受结合在一起，边看图边说画面的景色，边谈自己的感受，信任同学在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈现在同学的脑海中，使同学和之间产生了情感上的共鸣。

在写法上我也进行了适时的点