初中语文-读猫品人生-《猫》《我是猫》群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读教学设计【教学目标】1.默读文章，养成圈点勾画和做摘录的习惯。2.体悟三次养猫经历中的情感波澜，探究冤枉第三只猫深层缘由。3.揣摩生动的细节描写，思考蕴含的人生哲理。【教学重难点】1.体悟情感变化，探究亡失之故。2.揣摩生动的细节描写，感悟其中蕴含的人生哲理。【教学过程】一、导入世人多爱养猫，猫也是许多文人墨客的宠儿，无论是诗词中还是文章中亦或是画作里，都有着猫的身影。他们在小院里、案几上扑风弄影、打闹闯祸、肆意猫生。他们笔下的猫无不灵动可爱，活泼有趣。这节课，老师想和大家一起阅读两篇关于猫的文章，风格和之前的不太一样，作者想告诉我们什么呢？话不多说，开启今天的阅读学习之旅。设计意图：介绍诗文画作中的猫，既能拓宽学生阅读面，又能激发学生的好奇心和学习兴趣。二、整体感知首先，让我们将目光聚焦到郑振铎的小说《猫》。默读课文，思考：“我”家三次养猫的共同点是什么？教师：默读课文，即不出声、不动唇，一气呵成读完文章，并关注文章的关键句，边读边思考。学生：三次养猫的结局是相同的，都“亡失”了。学生：每一只猫“亡失”后我的感情是相同的，都很难过。教师：文中哪个句子将“亡失”和“难过”紧紧联系在了一起？学生：我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过地多。设计意图：这个问题可以迅速引导学生进入文本，既考量整体阅读，又需要学生归纳比较。有关养猫的故事，“亡失”是猫的结局，“难过”则写出了人的情感，带着这个问题去读课文，有助于学生梳理文章的思路。三、细读深究（体悟情感变化）“我”家养过三只猫，结果不是失踪就是死亡，但三只猫的亡失无一例外地都带给了“我”不同的感受。浏览课文，勾画出每一只猫“亡失”后“我”内心感受的句子，读一读，体会“我”的心情。学生：第一只猫“亡失”后，“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”“我”的心情有点难过，对小猫的早逝感到惋惜。教师：“一缕”说明难过程度不深，读出这种淡淡的哀愁。学生：第二只猫“亡失”后，“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”说明“我”不仅伤心，还非常气愤。教师：哪些词语最能表达这种心情？学生：怅然地、愤恨地、诅骂教师：重读这些词语，读出这种强烈的语气。学生：第三只猫“亡失”后，“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！这说明我非常愧疚。学生：我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！这里写出“我”十分难过，还有深深地悔恨和自责。教师：深深的自责与愧疚，都在“我”直率的抒情中淋漓尽致地表达了出来。语速稍慢点，语气深沉一些，读出这种难以弥补的愧疚和无以言表的难过。教师：读是一种走近。我们已经体会到第三只猫的亡失对于“我”来讲，要比前两只猫的亡失要难过得多。那“我”为什么会更难过呢？学生：前两只猫的“亡失”与我无关，但第三只猫是被我冤枉后死的，我的过错导致了它的死亡。设计意图：辨析写猫亡失后“我”难过的三个句子，就是在感知、体悟“我”思想、情感的前后变化。在默读后把握文章内容的基础上，加强朗读指导，初步感受整篇文章的内省语调和愧疚之情。四、合作探究（探究亡失之故）文中说“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”我为什么会妄下断语？细读15—28自然段，说说你的阅读发现。教师：我断定第三只猫就是杀死芙蓉鸟的凶手。我这么断定的依据是什么？请用圈点批注的方式阅读，然后四人一组合作交流。学生：猫喜欢吃鸟，它时常对着鸟笼凝望，一定目的不纯。教师：有作案动机。学生：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”从这里可以看出是动物咬的，而家里唯一的动物就是猫。学生：张婶默默无言，不能有什么话来辩护。猫的照看人也没有为它辩解。教师：没有不在场证明。学生：找了半天，却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。学生：找到它的时候，嘴里好象还在吃着什么。教师：猫赃俱获。学生：这只猫吃的胖胖的，现在是一只壮猫了，有能力去捕捉鸟了。教师：具备作案的条件了。教师：具备作案条件、有作案动机、畏罪潜逃、无人辩解、猫脏俱获——于是，猫的罪状证实了。教师：这都是莫须有的罪名，我会“妄下断语”的真正原因是什么呢？学生：偏见、我和猫之间地位的不平等。教师：我从一开始就带着有色眼镜看待这只猫，猫在我眼里，仅仅是一个动物，它的生命在我眼里微不足道，更不用说它尊严和感受。伤害猫的看似是棍棒、是怒斥，实则是我们人性中的偏见、冷酷、残暴和阴暗。教师：原来，郑振铎写养猫是为了折射人性的美丑。这个世界上有比猫的亡失更令人难过的，那就是美好人心的亡失。设计意图：在熟悉文本内容的基础上直奔对第三只猫的阅读探究，为学生创设主问题，有层次地探究第三只猫的遭遇及其背后原因，这才是《猫》教学的关键。带着这一问题阅读课文重点语段，寻找所谓的证据，以这一教学主问题带动了相关情节的梳理、文学形象的理解以及对巧设情节、语言特色等多方面的领悟，也为后面深悟主旨打下基础。五、主题阅读（一）接下来，我们进入日本作家夏目漱石的小说《我是猫》这一文本。请大家默读文章，尝试用简洁的语言说说文章讲了一件什么事。学生：一只猫偷吃年糕却被粘住牙齿，它极力摆脱时被人们发现，受尽了呵斥和嘲笑。在这个过程中猫还发现了三条真理。教师：概括内容既要做到重点突出，又要力求完整。（二）小猫偷吃嘛，很常见，可这一家子人发现小猫偷吃时的表现却很耐人寻味。关注到小说的第七段，首先用不同的语气来读出这一热闹的场面。教师：不同的角色应该用不一样的语气去读，还得能快速切换，因此语速稍快一点，语气夸张一点。这一大家子人分别是以怎样的心态在看这只猫？深入到字里行间，分析一下。学生：小女孩觉得惊奇、稀奇，认为小猫跳舞不可思议。学生：女仆擅离职守，担心主人责骂，同时生小猫的气。学生：女主人是一个外表端庄秀丽，实则尖酸刻薄的人。学生：男主人一脸凶气，假装斯文、故作风雅，满嘴粗鄙之语，非常虚伪。学生：孩子们是把快乐建立在小猫的痛苦之上。学生：五岁的小女孩在别人伤口上撒盐，而且顽固古板、荒唐至极。教师：小猫被年糕粘住牙齿，正在极力摆脱，这一家子没有一个人上前帮忙，反而在一旁叱责和嘲笑。透过小猫的眼睛，你看到的是什么？学生：看到的是冷漠、自私、吝啬、虚伪、空虚的丑恶人性。设计意图：在对《猫》的主题有一定的把握之后阅读《我是猫》，是对人性审视和批判的加深。复述内容是训练学生归纳概括的能力，揣摩简洁又生动的语言从而分析人物内心和形象则是对学生思维能力的一个挑战，引导学生学会从字里行间去探寻蕴含的深意。六、主题总结无论是郑振铎的猫还是夏目漱石的猫，都让我们在猫的遭遇中去反思人性，反思自我。我们应该怎样呵护生命，怎样净化人性？学生：平等对待每一个生命，用真心去爱护它们，珍惜它们。学生：善待动物，不以貌取人，也不礼貌取猫。教师：好好读这两只猫吧，用善良、仁爱的心去感受生命新鲜与美好，才不负世间的每一次遇见。设计意图：小说要展示的是社会百态、世间万象。通过主题总结帮助学生读进去，又读出来，自然地引导学生联系自我、联系生活去思考这两篇小说的意义，并积极反思自我，获得人生启示。七、板书设计设计意图：两个关键词既能概括小说的主旨，也能引发学生的联想，让学生能联系生活自己补写或扩写。读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读学情分析“读猫品人生”——《猫》《我是猫》群文阅读是一节基于人性和批判的主题阅读课，所选的文本都是小说，故事性强，情节起伏跌宕，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，这为本课的阅读学习创造了良好的条件。根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多的沿袭小学保留下来的喜欢诵读的习惯，这为本课教师指导朗读的一个便利条件。七年级的学生对人物描写已经基本掌握，但对于文本的解读还是浮于表面，从极简洁的语句中分析出深刻的人性，这将是对学生思维的一大挑战。同时，本课蕴含的世态人情较深奥，七年级的学生学起来有一定难度，需要老师的适当点拨。读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读效果分析1.关于猫的诗文和画作导入激发了学生的学习兴趣,为导入新课做好铺垫。2.群文阅读的形式，有效地提升了学生的阅读量，锻炼了学生的阅读能力，丰富了语文课堂，拓展了学生的思维和知识面。3.对于朗读的指导，切实提高了学生的朗读水平，学生能充分感受语言魅力、感悟人物心理。4.主问题引导，学生能积极进行思考，锻炼了学生的思考能力，让学生直接参与到阅读活动中来，真正体现了以学生为主体。5.小组合作探究猫亡失之故的方式让学生对于难点知识的掌握更加有趣，不再枯燥。6.恰当的点拨和提炼让学生思维更加开阔，课堂气氛轻松活跃，课堂教学渐臻佳境。这些都极大地激发了学生的学习兴趣，达到了师生互动，生生互动，师生与文本互动的教学目的，使阅读教学真正落到实处。学生为能充分参与到课堂教学的设计中欣喜异常，积极活跃，效果良好。读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读教材分析《猫》是部编版（五·四制）七年级上册第五单元的一篇课文，围绕“人与动物”这一主题展开，阅读这些文章，不仅可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《我是猫》是日本作家夏目漱石的长篇小说的节选文章，通过一只拟人化的猫的视角来观察人类的心理，进而批判人性的缺点。《读猫品人生》是一节群文阅读课，是将郑振铎的小说《猫》和夏目漱石的小说《我是猫》放在一起进行主题挖掘的一种课型。从文体上看，《猫》是一篇小说，是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，文章从一个独特的视角观照社会、审视人性。所以郑振铎的《猫》这篇小说，与其说是写猫，不如说是写人。猫的亡失是一面镜子，折射着人性的变化轨迹。同时，节选的夏目漱石的《我是猫》的文段也是对人性进行探究，因此将两篇小说放在一起进行主题阅读，既能拓展学生的阅读面，又能提高学生的阅读能力和思维能力，从而提升学生的语文核心素养。读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读评测练习1、写作练习：难过、自责、悲痛、忏悔是《猫》这一课的感情基调。请同学们带着这些细腻丰富的情感想象，用生动的语言描写“我们的猫蜷伏在邻家屋脊上”的情形。示例：一只毛色花白的猫静静地伏在邻家的屋脊上一动不动。它那已经很久没有被主人抚摸的毛发在风中悠悠地摆动，但它却早已没有任何反应，仿佛生命已经随风消逝。它的眼睛愣愣地盯着主人的屋子，眼神空洞迷茫，眼眶边残余的泪水浸湿了眼边的白毛。那眼泪似乎混杂着它心中所有的伤痛，以及被误解后的伤心、失望与不甘。2、课下推荐作业：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与本课的两篇文章比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。读猫品人生——《猫》《我是猫》群文阅读课后反思在本课的设计之初，我仔细研究了《猫》这一文本，要想教学这一课，首先要明确其文体。收录此文的《家庭的故事》是郑振铎的一部写实短篇小说集，此文所记的并非作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值及人性的思考和态度才是本意。这样，就要从小说的文体去思考《猫》的教学了。新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，因此我设计了“读猫品人生”是一节群文阅读课，将郑振铎的小说《猫》和夏目漱石的小说《我是猫》放在一起进行主题挖掘的一种课型。在一节课内讲授两篇小说是不可能完成的任务，因此我大胆舍弃前两只猫的相关情节，将重点放在第三只猫的亡失上和一家人发现小猫偷吃时的表现上，在杂乱深奥的文本或学生朦胧模糊的内容里提炼出有效的“主问题”，点拨学生沿着文本不断跋涉，从感性走向理性，从表层迈向深层，直抵文本核心，达成学习目标。许多课堂有时只有生硬的“教”，没有柔软的“育”，教学应本着“为学生长远计”的目标而进行。我致力于“温软”和“灵活”的讲课，让课堂时时渗透着人文，处处彰显着情怀。比如，在分析《我是猫》中女主人和男主人的人物形象时，学生的思维不够开阔，崔老师便及时提示“女主人穿着什么样的衣服？穿这样衣服的人应是怎样的？”“男主人从哪里走出来？”，稍加点拨，课堂教学便渐臻佳境，学生的思维迸发也精彩纷呈。课堂上，学生拘谨和松散都不利于教学的推进。本节课我注意调控课堂气氛，可以使学生在充盈笑声、掌声的课堂上，轻松快乐的交流，兴趣