第四单元单元研习+教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

单元研习活动设计方案【单元研习任务】1．从《玩偶之家》中的人物对话入手，分析其所呈现的人物行动及心灵冲突，并以表格形式梳理，或撰写表演札记。在此基础上，诵读《玩偶之家》片段或排演课本剧。感受《致大海》自己之歌（节选）》《迷娘（之一）》《树和天空》各篇的节奏、韵律特点，赏析它们是如何体现作者丰富的内心情感的，为它们各写一段赏析文字。以小组为单位，依据上述交流结果制定诵读评判标准，开展诵读展示、评比。2．通过小组合作研习，用表格形式梳理出本单元各篇作品中的核心意象、关键隐喻，分析其意义；找出与之关联的意象和隐喻，分析其意义。初步把握这些意象、隐喻与作者思想、情感之间的关系，并通过命题、半命题的读书报告或随笔呈现。3．依据本单元作品内容，设定某一个思想、情感方面的议题，据此梳理出统摄本单元的线索，完成单元作品比较阅读，撰写一篇不少于800字的单元读书报告或随笔。文章要求主题明确，层次清晰，论证合理，论据贴合单元内容，能够呈现不同篇目作者之间的心灵对话。4．小组合作赏析本单元作品独特的语言形式和表达技巧，以表格形式呈现。选择其中有代表性的语言形式、表达技巧（如长句使用、陌生化手法、隐喻、反复等），改写本单元的其他诗作，或创作一首诗。5．请以“自我”“自然”“自由”“博爱”等为主题，参照、引用思想、文学、艺术经典中的相关内容，为本单元作品撰写文化思想笺注。最终成果以手帐本、笺注书的形式呈现。【任务关键点】1．在表现戏剧人物对话和诵读诗歌过程中，有机融合语气、韵律、节奏、力度等声音要素，形成整体、统一的意境，呈现人物、作者丰富的内心世界。2．通过梳理作品情感内涵、物象特征的相似性，查找主题与情景的契合点，分析作品诸意象、隐喻之间的关联。通过比较传统义与语境义，思考感性特征与理性内涵的关联度，分析核心意象、隐喻及相关意象、隐喻的意义内涵。以此为切入点，深人理解作者思考的重大人生议题。3．在写作读书报告或随笔的过程中，要有条理、有层次、多角度地展现单元作品之间的联系，实现作者与作者之间在心灵和人生层面的对话。4．赏析作品富有特色的语言形式在表达作品情感、思想方面的独特效果，并最终通过对相似语言形式的梳理，联系、比较单元作品。5．概括、阐释作品所反映的外国文化观念与传统，理解作家丰富的心灵所折射的多元文化。【单元任务进程】第1-2课时戏剧对话-借助“声音”初步感知人物心灵的冲突活动一阅读《玩偶之家（节选）》，梳理呈现人物心灵冲突的具体内容。以小组为单位，交流讨论。1．从个人观念、情感表达、心理潜台词、社会思想、语言表达五个方面，梳理人物心灵冲突的具体内容。2．以表格、札记的形式完成对上述内容的整理。3．小组讨论，选定诵读的具体角色。教师可以依据下表，引导学生梳理人物心灵冲突的具体内容，力求全面、深入、有层次，为活动二的诵读、表演作准备。《玩偶之家（节选）》人物心灵冲突梳理人物观念情感潜台词社会思想语言表达娜拉真正的夫妻应当平等，真诚相待······因为八年来没有真正获得尊严而委屈，为丈夫的自私和冷酷而失望。我靠着给你耍把戏过日子。（潜台词：我对你的爱只是自欺欺人。）女性应当有自已精神上的独立和自尊。自尊是否要让位于对家庭的责任？咱们从来没在正经事情上头谈过一句正经话。把我当成一件玩意儿······从父亲手里转移到了你手里。我是你的“玩偶老婆”，正像我在家里是我父亲的“玩偶女儿”一样。人物观念情感潜台词社会思想语言表达海尔茂养活、占有、指点、教导妻子，是丈夫爱妻子的方式······为娜拉的“不满足”而气恼。对娜拉不能维护丈夫的名誉，无法尽到妻子的职责而愤怒。你真不讲理，真不知好歹！（潜台词：我给了你丰厚的物质、安逸的生活，难道还不够吗？）对女性的物化和狭隘化。女性是从属于男性的第二性。丈夫对妻子的爱和妻子对丈夫的爱注定是不一样的。你只要一心一意依赖我，我会指点你，教导你。活动二小组合作，分析《玩偶之家（节选）》人物对话中标点符号的作用。1．为人物对话中重要的标点符号归类，并列举例句。2．分析标点符号所体现的人物情感思想。3．朗读标点符号所属的整体语句或语段，揣摩人物的语气。教师可以依照下表对学生的朗读进行指导，标点符号是学生在把握人物对话语气、力度时的难点，以此为切入点，可以引导学生进入人物的内心世界。标点符号与人物内心世界标点名称举例意义和表达情感思想语气揣摩破折号（1）这整整的八年-要是从咱们认识的时候算起，其实还不止八年-咱们从来没在正经事情上头谈过一句正经话。引出补充说明的话，表现出娜拉的悲哀、失望、自嘲、委屈······“正经”一词是娜拉暗示海尔茂没有以严肃尊重的态度对待自己。柔中带刚嘲讽辛辣冰冷颤抖感叹号“！”（1）完了！完了！娜拉，你永远不会再想我了吧？（2）可是我信。你说下去！（1）震惊、绝望；体现了男权意识影响下的盲目自大和色厉内荏。（2）心存幻想、武断蛮横，没有真正理解娜拉，仍然在自己的思维惯性与自私自利中。······（1）颤抖、狂躁（2）愤怒、委屈其他··················94高中语文单元教学指南（选择性必修中册）

活动三小组合作分析《玩偶之家（节选）》中舞台提示（括号内）提供的神态、动作。1．找出配合人物对话的神态、动作提示语，列举出相关对话内容。2．分析这些动作对人物形象、心理的表达效果。3．探究如何将神态、动作与对话配合呈现。96高中语文单元教学指南（选择性必修中册）教师可以依照下表引导学生将神态、动作与对话配合起来演绎，进入人物的内心世界，感受人物性格、思想的张力。舞台提示的意义和效果分析神态动作人物举例意义和效果娜拉（1）（满不在乎）我是说，我从父亲手里转移到了你手里。（2）（摇头）你们何尝真爱过我，你们爱我只是拿我消遣，（3）（顿了一顿）现在咱们面对面坐着，你心里有什么感想？······（1）突然警觉而产生的震惊、茫然、委屈，意识到虚伪的父爱、夫爱是一种绑架，自己失去了对家庭的信仰，终于敢于直面自欺欺人的人生。海尔茂（1）（跳起来）你说什么？（2）（勉强管住自己）这也是你清醒的有把握的话？（3）（倒在靠门的一张椅子里，双手蒙着脸）娜拉！娜拉！（四面望望，站起身来）屋子空了，她走了。······（1）对于娜拉的顺从习以为常，面对娜拉的“反常”出乎意料，无所适从。活动四有条件的情况下，通过排演《玩偶之家（节选）》片段，呈现人物对话在情感、节奏、语气上的张力，与神态、动作相配合，表现人物形象特点和内心世界。1．背诵台词，准备道具和情境；多渠道选择演员。2．说戏、排演、展演。3．评价打分（优、良、中、合格），给予奖励。教师可以参照《演员的自我修养》《莎士比亚论舞台艺术》等相关著作、论文，给予学生一定指导，或引导学生观看《玩偶之家》话剧视频、影视剧作品，在借鉴中加强直观感受。可以组织学生进行演员角色“海选”，提高参与热情。展演后的评价环节，可以有多种方式，如设立各种单项奖励。第3-4课时诗歌诵读-借助“声音”初步感知作者、人物的内心世界活动一分析本单元诗歌作品如何通过语气、韵律、节奏、力度等，表达作者、人物的思想情感，并通过诵读加以呈现。1．《迷娘（之一）》有一些重复的词、句，如“前往，前往”“我愿跟随你”。反复诵读，读出节奏感，感受回环复沓之美，体会迷娘对故乡和亲人的依恋，对纯真爱情的忠贞。2．《自己之歌（节选）》中最后一节“是徒然的”反复出现。选择合适的语气，读出其中的力度和节奏变化。感受诗人对生命万物“自我”意志和创造力的自信与礼赞。3．《致大海》中“你”“我”的对举重复出现。请读出其中的韵律节奏，感知诗人与大海的密切关联，对自由的向往。4．分析四首作品意境是如何通过长短句的交错呈现的，并尝试朗读。教师可以通过诵读示范、男女生分角色诵读、分组比较的方式引领学生进入情境，找到与作者、人物内心的契合点。对于长短句的把握是上述活动中的难点。《迷娘（之一）》情感起伏悠远，《致大海》情绪抑扬跌宕，意境雄浑，《树和天空》意象鲜明，氛围朦胧，都有赖于声调、语气、长短、间奏的变化来表达。建议教师指导学生用斜线为三首诗中的长句标出音步，如“岩洞里／有古老龙种的／行藏”，用符号为两首诗中的短句标注出轻重音。再进行示范朗读或个人、集体诵读。活动二创设诵读情境，诵读全诗（要将上述声音要素整合统一起来），并展开评比。1．依据对诗歌作品意境的理解，选择合适的诵读情境。2．制定诵读评价标准。3．诵读展示和评比，设“优秀诵诗人”“卓越诵诗人”“桂冠诵诗人”等奖项。教师要关注学生在诵读中能否将节奏、韵律、语气要素整合起来，不能只是单一呈现某一个环节的亮点。在制定评价标准过程中，可参见下表：诵读评分标准桂冠诵诗人节奏适度、恰切、灵动（90分-100分）韵律准确、协调、优美（90分-100分）语气生动、丰富、有感染力（90分-100分）配合圆融、协调、均衡（90分-100分）卓越诵诗人节奏适度、恰切（80分-90分）韵律准确、协调（80分-90分）语气生动、丰富（80分-90分）配合协调、均衡（80分-90分）优秀诵诗人节奏适度（70分-80分）韵律准确（70分-80分）语气丰富（70分-80分）有诸要素的配合（70分-80分）注意所创设的情境必须配合诵读本身，不能喧宾夺主。建议诵读情境要符合学生的日常生活体验，符合青春期的心理特点。例如：诵读《迷娘（之一）》，创设呼唤情境，采用舒伯特、舒曼、李斯特同词艺术歌曲《迷娘之歌》或同名歌剧咏叹调。诵读《致大海》，创设自由情境，采用大海或风呼啸的声音。诵读《自己之歌（节选）》，创设热情情境，可以在开阔的草地朗诵或利用学生的低音和声。诵读《树和天空》，创设惊异情境，可在雨中骑车时背诵，录下自己的声音。第5-6课时从意象到思想-深入解读作者、人物的心灵密码活动一分析本单元作品的意象、隐喻，概括其反映的人生议题。1．小组合作找出作品的核心意象和相关意象，描述意象的特征。2．分析这些意象在具体文本语境下的意义。3．结合作者生平、人物命运，概括这些意象所反映的人生议题，并作简单阐释。对上述问题的研讨，可参照下表。99第四单元作品意象梳理示例篇目核心意象关联意象描述（感性特征）意义思考议题（理性内涵）《玩偶之家（节选）》玩偶泥娃娃、小鸟儿、妹妹、小娜拉、新娘子、小宝贝、伪君子、傻孩子等美丽、脆弱、愚蠢物化（可赏玩）；非人性；工具性伪善的道德；对女性的物化；人的觉醒与自由《迷娘（之一）》跟随、前往（联系迷娘身世：贵族之女，乱伦出身；沦落尘世，孤苦无依）桃金娘、月桂、凝望、雾、爱人、恩人、父亲等忧郁、沉默、端庄、高贵（出身）、洁净（对故乡、对爱人的）依恋与归属；洗脱罪孽的责任（危崖、瀑布）人的天性不受命运与环境的束缚；自由与归属，如何取舍《致大海》大海石岸、光荣的坟墓等厌烦的、凝固的、熄灭、寒冷英雄（拿破仑）对自由的弘扬与不被理解的孤独人类追求自由的意志；如何面对现实中的不自由《自己之歌（节选）》“我”造物者、手掌、事物等精工细制的造物者；博大宽阔的手掌；（事物）跟随、远离我与万物休戚相关；无意之间参与创造和毁灭；心灵的最终归属在自然万物中如何看待我与周围自然、人事的关系；如何让心灵变得博大与宽广树和天空树雨、雪花等行走、汲取、灰色、绽开、静闪等生命的互助、滋养，人生旅途的进与止，等待生命的奇迹生命个体与群体关系；人生的偶然与必然等活动二解译作者的心灵密码。1．作品是人生的密码，它反映丰富的心灵，折射时代的生活，记录群体的诉求。参考作品的背景、作家生平经历、历史资料、思想文献，对此进行思考。2．以“解译（作者）的心灵密码”为题，写一篇单元读书报告或随笔。教师可以适当补充作者背景生平、部分作品的故事情节等相关资料，帮助学生思考探讨。如：迷娘身世-“此后迷娘的身世才得以揭晓：她是意大利边境某位侯爵的侄女，是一对贵族兄妹乱伦之恋的产物。迷娘出生后便被神父和周围亲友视为孽种，抱离了生父生母，交给湖滨上的规矩人家抚养。她生性沉默寡言，而她所表现出的庄重和虔诚都是为了涤清自己身上的原罪。她时常坐在圆形拱柱下面出神，也经常跑进厅堂去看大理石像，这些童年时对生活环境的模糊印象塑造了迷娘后来在《意大利之歌》中表达的关于意大利的想象画卷。”（远思《从＜戏剧使命＞到＜学习时代＞-“迷娘”形象变化探析》）再如惠特曼的泛灵论-“惠特曼从他的泛神论观点出发，认为整个自然是一个有机体；人类犹如大地和海洋也是自然的一部分，他身上体现着真理。”（李野光《惠特曼评传》）第7-8课时比较阅读：全面感悟作者间心灵的交织与碰撞活动一请从本单元作品中归纳出可供比较阅读的主题，梳理出统摄单元的线索，完成阅读本单元作品的读书报告或随笔。1．小组讨论，归纳对话主题，梳理出统摄单元的线索。2．对主题进行阐发，并依据各篇内容进行解释。教师可以通过表格形式，让学生将讨论内容落实为书面文字，具体形式可参照下面表格。单元作品主题线索梳理表篇目文本出处主题线索主题阐发各篇呈现《玩偶之家（节选）》“娜拉，你病了，你在发烧说胡话。我看你像精神错乱了。”“我的脑子从来没有像今天晚上这么清醒、这么有把握。”“你这么清醒、这么有把握，居然要丢掉丈夫和儿女？”“一点儿不错。”我的精神“出走”一次“精神”旅行；一次对日常凡俗生活的“叛逆”；如何处理理想与现实的关系等/《致大海》啊，我多么爱听你的回声，那喑哑的声音，那深渊之歌，我爱听你黄昏时分的幽静，和你任性的脾气的发作！我（或某个人物）人生的沉寂与激情对二者关系的思考，对某个时刻的描述回忆等《迷娘（之一）》大理石立像凝望着我：人们把你怎么了，可怜的姑娘？当他人悲悯我的苦难（痛苦、处境）为何要怜悯他人的痛苦？怜悯的限度和痛苦的价值等/《自己之歌（节选）》事物远离开我并显出各种不同的形状是徒然的与我（或某个人物）生命交织我心灵的一部分；影响我一生的人或事等/《树和天空》和我们一样它在等待那瞬息当雪花在空中绽开等待我（或某个人物）生命绽放的瞬息顿悟的时刻；实现价值的时刻；自我超越和成长的时刻等/活动二依据上述主题和线索，分角度、分层次地完成读书报告写作，字数1500-2000字。主题和线索的设定应贴近学生生活，不妨“大”一些，“虚”一些，生动一些。为了保证写作层次丰富、有逻辑，可以提供如下提纲作为参考：（1）设定主题，如：静待（心灵、生命）绽放的瞬息（取自《树和天空》）。（2）解题。（3）提炼各篇作品相关内容。（4）阐述各篇作品如何从不同的维度、深度、内涵、外延呈现这一主题。（5）延伸，从历史中溯源，聚焦有相似声音的作者群体。（6）阐释对现实的启示。（7）收束、总结、升华活动三以小组为单位，整合全班同学的读书报告，制作幻灯片，演讲、展示。1．先将全班的读书报告交予选定的小组评改。2．由该小组或选定的合作小组，整理出展示的幻灯片。3．按照本小组的逻辑和设想，演讲并展示。小组学生的评改建议采用旁批加总评式。小组展示应能够呈现全班共性和个体个性的亮点，全面、具体，但又不失概括性和逻辑性。第9-10课时赏析语言：细致体察作者心灵的表达形式活动一自主阅读本单元作品，赏析其富有特色的语言形式与作品主旨的关联及表达效果。1．概括、梳理《玩偶之家（节选）》的情节、创作手法和人物对话特点。示例：作品采用了反讽的艺术手法。娜拉被海尔茂轻视，被认为脆弱无用、没有主见，实际她却甘冒牢狱之灾为丈夫和家庭还债，体现出极强的自主和勇气。海尔茂看似完美光鲜的外表遮掩的却是自私、怯懦的性格。面对柯洛克斯泰要将实情告诉海尔茂的威胁，娜拉十分自信丈夫会站在自己一边，“那你就太丢人了。我这件又高兴又得意的秘密事要用这么不漂亮的方式告诉他”，却因此惹怒了丈夫，受到了羞辱。这一系列的反讽展现了娜拉的美好人性与虚伪、僵化的社会道德之间尖锐的矛盾，引人深思，具有极强的讽刺效果。2．概括、梳理《迷娘（之一）》《自己之歌（节选）》《树和天空》的意象、隐喻的特点（典型性、多义性等），描写意境的手法及独特的结构形式。示例：《自己之歌（节选）》选取了典型的意象，呈现有限与无限的统一。比如，“一只蚂蚁”“一粒沙”“一只鹪鹩的卵”都是自然中最渺小有限的存在，但它们或是具有顽强的生命力，或是永恒稳定地存在，或是可以繁衍、生长，具有各种可能性。母牛啮草是最温柔、自然、平凡的景象，却构筑起了最坚实的万物的联系（大地、草、动物、人类），所以比石像还要庄严、稳固。3．概括、梳理《致大海》中人称的使用特点及抒情方法的运用（移情等）。示例：移情手法的使用，“这令我厌烦的凝固的石岸”，石岸“凝固”不同于“坚固”“坚实”，意味着石岸具有限制自由、禁锢生命的意味，对比之下，大海象征着作者追求自由、渴望解放的独立意志。98高中语文单元教学指南（选择性必修中册）98高中语文单元教学指南（选择性必修中册）依据不同情境的特点，交替运用第一、第二、第三人称。称呼大海为“你”，拉近对象与抒情主人公的距离，抒发礼赞、向往之情，也有与自我内心对话的意味。称呼拿破仑为“他”，以客观冷静的口吻，对其事迹、人格表达悲悼，庄重深沉。4．概括、梳理《树和天空》中陌生化手法的运用。示例：“一棵树”的“走动”、“雪花”在空中的“绽开”等，打破了人们陈腐的日常经验，激发读者转换视角，重新看待自然与人的关系。从人的世俗、功利、实用、理性视角看，树是静止的，但是在雨的“倾洒”的参照下，树仿佛有了活力。雪花是消散、易化的，但是在晴朗夜晚的映衬下，它在瞬间呈现了宁静的美（“静闪”）。陌生化手法的运用，呈现了不一样的自然和生命，提示人类不要以自大、世俗的思想去控制自然，忽略生命，而是应当拥抱自然，将自身与之融为一体。活动二从相似的语言形式角度出发，对本单元作品进行联系、比较，完成相应导学表。语言形式比较鉴赏导学表比较鉴赏单元篇目意象（隐喻）的感性与理性意境的和谐与张力句式、结构的重复或变化语言风格《迷娘（之一）》1．典型意象（隐喻）及意义：“蓝天”“和风”，象征自由与宁静。2．意象（隐喻）的感性特征：唯美优雅。3．意象（隐喻）的表现手法：色彩、拟人、烘托、对比。4．意象（隐喻）与主旨的关系：借以表达作者心中高贵的人性。1．意境特点：优美与崇高的对立统一。2．具体分析：静立的桃金娘、梢头高昂的月桂营造宁静、深挚的情感氛围，与瀑布、危崖所象征的坎坷命运相衬。3．表达效果：丰富多变的环境，烘托迷娘人生经历的丰富，为其情感抒发作铺垫。1．回环复沓的句子、段落。2．具体分析：“前往、前往”反复出现的不同意味。第一次出现的“前往、前往”意味着迷娘对美丽故国（意大利）的怀念向往，这里的风景正是其温柔、浪漫性情的写照，暗示其灵魂归属，返归天真。第二次出现意味着饱受生活之苦的迷娘对安定生活的渴望（“人们把你怎么了”“居室宽敞明亮”），进而表达被恩人拯救的感激。第三次出现意味着迷娘的坚定决心，表达想要跟从主人公（称其为父亲）突破险阻、寻求真理的大无畏精神。1．浪漫主义：景物、意象多样，具有差异；跨越时空。2．具体分析：如崇高壮阔的意象有危崖、瀑布；唯美温馨的意象有桃金娘、柠檬花、和风；华丽的意象有辉煌的厅堂；神秘的意象有岩洞里的古老龙种。99第四单元99第四单元

续表比较鉴赏单元篇目意象（隐喻）的感性与理性意境的和谐与张力句式、结构的重复或变化语言风格《致大海》1．典型意象（隐喻）及意义：“大海”象征自由的思想和意志。“回声”象征民众对自由的响应。“风暴”象征追求革命目标的斗争、战争。“坟墓”象征自由者的牺牲和激励。2．意象（隐喻）的感性特征：沉郁、雄浑。3．意象（隐喻）的表现手法：动静、拟人、烘托、对比。4．意象（隐喻）与主旨的关系：意象的多变和不变，象征作者心中自由意志的不屈不灭。1．意境特点：雄壮与宁静的对立统一。2．具体分析：黄昏时大海的幽静与大海汹涌澎湃、自由暴烈的动态相衬。3．表达效果：通过对比突出了诗人在追求自由的过程中内心情感态度的复杂变化。1．全诗围绕“我”与“你”的关系（或情感交流）这一线索展开。2．具体分析：第1-3节：“我”聆听“你”的回声。第4-6节：“我”被“你”召唤，渴望挣脱获得自由，但仍然深陷束缚。第7-9节：“我”礼赞哀悼“拿破仑”（“你”的化身）。第10-12节：“我”的心中充满了“你”（你塑造了我的心灵）。1．浪漫主义：广阔的时空和历史背景，热烈、直接的抒情。2．具体分析：时空从渔人渺小的帆船到拿破仑被流放的岛屿，从另一位追求自由的桂冠诗人的离去到我的伫立聆听。抒情如“我爱听你黄昏时分的幽静，和你任性的脾气的发作！”“我爱”一词直抒胸臆，“幽静”“发作”体现了诗人对大海的熟悉，爱“任性”体现其对“大海”有不同于常人的更深入的理解和更热烈的感情。《自己之歌（节选）》1．典型意象（隐喻）及意义：“千年的烈火”象征着大自然破坏的力量。“异教徒”指怀疑造物主的创造力的人······2．塑造意象（隐喻）的表现手法：白描、比喻、拟人、数字······3．意象（隐喻）与主旨的关系：象征大地与自然无尽的创造力。1．意境特点：博大与精微的对立统一。2．具体分析：博大的表现如我与万物的融合一体（“我看出我是和片麻石······混合在一起，并且全身装饰着飞鸟和走兽”）；精微的表现如“我手掌上一个极小的关节”“一片草叶”“一只蚂蚁”······统一指“我”的创造力将二者贯穿起来。3．表达效果：通过呈现“我”在博大精微场景中的存在，不断深化主旨，表达诗人对创造生命的力量的讴歌。情感积蓄强化，引人回味。1．以“我”的观察、思考和情感表达为线索。2．具体分析：前三节“我”的视角与发现构成叙述线索。第四节“是徒然的”构成抒情的线索。1．浪漫主义与现代主义：自由奔放的长句，密集而丰富的意象。抒情主人公的情绪、印象、感悟、想象信手拈来，不受拘束。2．具体分析：如“我看出我是和片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒······飞鸟和走兽”几十字长句跨两个诗行，意象种类繁多，连续呈现。续表比较鉴赏单元篇目意象（隐喻）的感性与理性意境的和谐与张力句式、结构的重复或变化语言风格《树和天空》1．典型意象（隐喻）及意义：“树”“雨”“黑鹂”象征被我们忽略的滋养万物的生命。2．意象（隐喻）的感性特征：色调冷峻而不失灵动。3．意象（隐喻）的表现手法：色彩、拟人、虚实、动静······4．意象（隐喻）与主旨的关系：启示我们重新发现生命被忽略的美和奇迹。1．意境特点：清新、自然，蕴含深挚的情感。营造意境运用色彩对比、动静结合等手法。2．具体分析：清新、自然如黑鹂的色彩与果园色彩斑斓、生机勃勃相互映衬。夜晚的晴朗、明净烘托出树的挺拔、雪花的形态色彩。情感如对生命之美的赞美、对生命奇迹的等待。3．表达效果：调动多种感官，令读者身临其境。通过景与物的暗示引发人想象，引人回味。1．长短句交错。2．具体分析：用短句表现诗人第一时间的观察与瞬间的直觉，长句进一步表达诗人更深层次的联想和感受。比如，短句“它有急事”“雨停歇”“树停下脚步”写雨的急和停，树的动态，而长句“它汲取雨中的生命”“它在晴朗的夜晚挺拔地静闪”，则诠释诗人对生命之美的发掘和体验。1．现代主义：陌生化手法，瞬间印象和直觉的展现。2．具体分析：树在雨中“走动”，使用了陌生化的手法，在雨的“倾洒”的参照下，树仿佛有了活力，打破了人们陈腐的日常经验，激发读者转换视角，重新看待自然与人的关系。树在汲取雨中的生命与黑鹂在果园的啄食，看似不相关，却在瞬间的印象中契合，引人回味思考（生命的力量、和谐、自由······）《玩偶之家》1．典型意象（隐喻）及意义：“玩偶”象征女性被物化的家庭地位。2．意象（隐喻）的感性特征：被传递，被操纵和蔑视，空有表面的安逸和美丽，却得不到尊重。3．意象（隐喻）与主旨的关系：对女性独立自尊，婚姻爱情平等的思考。//第10-11课时参照文化原典-管窥丰富心灵所折射的多元文化活动一从外国文化、思想、文学、艺术经典内容中梳理与单元内容相关的思想文化观念。1．归纳本单元作品中的文化关键词，如“生命”“自我”“自由”“爱”等。2．罗列出能体现上述关键词的思想文化经典书目、人物。3．摘引原典，解释上述关键词，分析本单元作品如何体现这一解释，以表格形式完成。4．为本单元作品作“文化注释”。5．将原文和“文化注释”制作成精美的手帐，或以“外国诗歌作品笺注”为题，结集成册，展示交流。教师可以为学生指定书目、文化名人，也可以参照下表设计导学表。外国诗歌作品笺注需从文化、思想观念角度解读作品意象、细节等，不要混同于技巧形式的解读。格式可以参照范景中《《艺术的故事＞笺注》等著作，解读对象也可以引入其他相关的外国诗歌。此任务可与学生的假期作业联系起来，时间更充裕，效果会更好。外国作品文化概念理解导学表关键词人物观念原典引用联系单元作品生命叔本华痛苦是生命真实的维度Aa艾米莉·狄金森生命在绝境中的美丽Bb陀思妥耶夫斯基用爱突破理性带来的冷漠与高傲Cc自我塞万提斯在现实的嘲笑面前，自我确认、自我驱动Dd尼采自我充满他人强加的话语Ee爱默生自我由不完美走向完美Ff歌德独立的心灵是自我力量的源泉Gg自由但丁自由意志、天赋人权Hh卢梭人有探索内心世界的自由Ii黑格尔自由是人凭借理性而决断、活动Jj拜伦自由需要虚伪道德的面具Kk“原典引用”示例：A（1）生活是一项必须完成的任务。（《论人世的痛苦》）（2）不幸也有它的长处，因为大气压如果从我们身上移开，我们的肉体将会四下迸散。（《论人世的痛苦》）（3）除非痛苦是生活直接而当下的对象，否则我们的生存便完全没有目的。（《论人世的痛苦》）B我本可以容忍黑暗如果我不曾见过太阳然而阳光已使我的荒凉成为更新的荒凉-（《如果我不曾见过太阳》）C但是我在这里仍留下一颗心，还有那身躯和一腔热血，它依然是既能爱又能感受痛苦，既能怜恤又能记忆，而这依然是生命。（《陀思妥耶夫斯基：我探索人生奥秘》）103第四单元D我的服装是甲胄，我的休息是战斗，我的床是硬石头，我睡眠是长夜清醒。（《堂吉诃德》）高中语文单元教学指南（选择性必修中册）104高中语文单元教学指南（选择性必修中册）

E谁曾经孤独过？-胆小鬼不知道孤独：在他椅子后总是站着一个敌人。能对我们讲述心灵的孤独之旅者何在？（《朝霞》）F我生来就处在这博大而普遍的心灵之中。不完美的我却崇拜着自身的完美。（《超灵》）G他也很重视我的智慧和才能，但不太重视我的心，可是我的心才是我自豪之所在，惟有我的心灵才是我一切力量、一切幸福和一切痛苦的源流。（《少年维特的烦恼》）H你们在你们的自由中，服从于一个更大的权力和更善的自然；使你们具有不受天体约束的心灵。因此，若是今天世人走入迷途，那原因在你们自身，要在那里找。（《神曲》）I通过不再跟别人进行比较，我的自负心也就以自己能洁身自好为满足；那时，自负之心就重新成为自爱之心。（《漫步遐想录》）J人类自身具有目的，就是因为他自身中具有“神圣”的东西，--那便是我们从开始就称作“理性”的东西。又从它的活动和自决的力量，称作“自由”。（《历史哲学》）K名声究竟算得了什么，这不过是在哪儿占有一小角篇幅，有人把它比作攀登座山峰，它的顶峰同样弥漫着云雾；就为了这啊，人们又写，又说，又宣讲，英雄豪杰厮杀，诗人“秉着夜烛”，好等本人化为灰烬时，能够夸得上一个名字，一幅劣照，和更糟的雕像。（《唐璜》）“联系单元作品”示例：j:《玩偶之家（节选）》中，娜拉出走，既是自由意志的体现，也有对自身境遇的理性思考。例如：娜拉走前说只有“奇迹中的奇迹发生”，又说“不相信世界上有奇迹了”，反映她认识到在当时的男权社会女性地位的改变极其困难。她能清醒地认识到自己从父亲到丈夫手里始终是一个玩偶，意识到只有自己委曲求全，放弃独立，才会回归家庭（“咱们俩都得改变到-”），这些都体现了她对现实、人性的理性判断。103第四单元103第四单元g:《自己之歌（节选）》：“虽然有很好的理由远离过去的一切，但需要的时刻我又可以将任何东西召来。”自由并不只取决于客观的环境，而应由强大的内心支配。可以像“飞鸟”“走兽”那样的高远、超然，也可以和“麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根”融在一起，细腻、全方位地体察生活，拥抱生活。k:《致大海》中，“哦，海洋，／现在你还能把我带到哪里？”自由之人需要挣脱现实中那些空虚的形式和存在，比如名声