初中语文-回归课本积累运用教学设计学情分析教材分析课后反思

“回归课本积累运用”教学设计教学目标：1、通过分类指导，让学生学会如何从文本中有效积累写作素材；2、通过课堂小练笔，让学生具有学以致用的意识，将积累素材内化为个体的语言库存。教学过程：导入：大家在写作过程中，有时会为语言的平淡乏味而苦恼，有时会因找不到合适的论证材料而发愁，如何化解这一烦恼呢？老师为大家提供一条捷径，那就是从课文中挖掘写作资源，以此丰富我们的写作素材。可是面对众多的内容我们要积累什么，该怎样积累，积累之后又该如何运用？这节课老师就带领大家以第五单元为例，找找回归课本积累运用的感觉。第五单元由4篇山水游记类文章和5首诗歌组成，并且文章作者大多有被贬的经历，结合这些要点，你认为我们从中可以积累哪几类内容？（学生自由交流，而后明确可以从词语、名句、典型事例等角度进行积累）词语之积累与运用昨晚家庭作业布置同学积累本单元的词语，老师给出了2条建议：1、选择或形象或优美并且现在依然可以借鉴使用的词语；2、为使积累的词语有条理，方便以后查看运用，应进行分类整理。A、分享积累：根据描写对象大致分7个小类别，找同学分享积累的内容，其他同学补充。写山：写水：写树：写月：写鱼鸟：写感受：写动作：其它：B、致用：积累的目的是为了运用，当然，文言毕竟与我们现在的语言风格有所不同，在使用的时候，根据情况可以直接引用、亦可稍作变化。比如：仿《小石潭记》开头几句，可这样写“隔竹林，闻滔滔水声，我的心情也随之起伏。”请大家从积累的词语中任选几个，根据老师创设的情境完成一段50字左右的景物描写。根据描绘意境的需要个别词语可以适当变化。创设情景：我漫步在海边公园的小路上……C、生交流并点评：我们一起分享你的创作，大家仔细倾听，稍后点评时要指出引用或活用了哪几个词语，运用是否得体巧妙。D、师交流下水片段：（（屏显）隔竹林，闻滔滔水声，心情也随之起伏，不由信步来到海边。凭栏远眺，鳞浪层层的大海浩浩汤汤绵延至天际。近处鱼儿游动，远处海鸥翩飞，范君笔下“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的唯美画面铺展眼前，忧郁的心情慢慢亮堂起来。生点评。小结：恰当的借鉴文言词语，我们的文字也有了古朴典雅之美，和诗意之美。二、经典名句之积累与运用：很多古诗文中都有经典的、千古传诵的比喻句、哲理句、抒情句等等，这些名句曾经点缀了那些名篇，同样也可以扮靓我们的文章。A、学生自行整理本单元的经典名句。B、生交流积累：C、想一想：在写作时我们都可以用这些名句做什么？生讨论交流，而后屏显要点：1、充当道理论据：写作议论文时信手拈来恰如其分的诗句，不但能使观点找到一个强有力的后盾，还可以使文章语言更亮丽。2、引名句强化感受：朱自清在《春》中引用志南和尚《绝句》中的诗句“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。强化春风给人带来的温柔之感。3、借名句抒怀：上一场我们班的篮球比赛输了，这一次是最后的机会。不知怎么我竟然有一种“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。引用司马迁写荆轲的名句，把这种背水一战的沉重之感很形象地表达出来。4、将诗词作为文章的小标题。D、请同学选择刚才积累的名句，填写到下面文段中的横线上。在学以致用的基础上体会嵌入名句的表达效果。生活本就多姿多彩，失意时的洒脱，困境中的坚守，是一种人生智慧；而面对生活的起落，拥有一份的旷达胸襟，一种的坚定信念，又何尝不是一种人生境界？生补充后齐读，体会并交流引入古诗词后文段的表意效果。师小结：引用古诗词的文字，语言亮丽富有诗风雅韵，同时渗入一些古典情节，文字所承载的思想也变得越发厚重。三、典型事例之积累与运用：A、明确整理格式：使论据与论题之间的关系一目了然。（屏显）素材整理格式——由“”（应言简意赅的概述事例）这一角度，可论证关于“”的话题。如《醉翁亭记》：由“欧阳修遭受贬谪，不念一己之悲，仍心忧黎民，忠君报国”这一角度，可论证关于“胸怀”的话题。B、具备一材多用意识：苏轼有言“横看成岭侧成峰”，即使是同一个人物的经历叙述的着眼点不同，也可以作为不同论题的素材。这启发我们应该在整理论据素材时应有一材多用的意识。师启发思考：以《醉翁亭记》为例，我们还可以从哪些角度来整理素材？生交流并明确：由“欧阳修仕途失意，不被朝廷重用，但寄情山水中，却写出千古绝唱，名满天下，”这一角度，可论证“得与失”话题。由“欧阳修被贬滁州，身陷逆境，但正视挫折，积极造福一方百姓”这一角度，我们可用来论证“正视挫折”话题。C、学以致用：整理先前归纳的关于欧阳修的素材，而后继续整理本单元其他的人物素材。D、当堂交流。课堂总结：希望通过本节课的学习，大家能意识到文言文的学习空间原来如此广阔，依靠你的积累你的智慧，古典的佳词名句甚至古人的事例一定会在你的文章中重新焕发鲜活的生命力。作业布置：A、继续整理本单元的人物素材B、选取其中一个人物素材，改写成一个议论片段，有观点、有论据、有分析。学情分析现在很多学生作文时文思枯涩，无话可写。究其原因素材贫乏是根本。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有具备丰富的写作素材，作文才能成为有本之木，有源之水。让学生多观察生活多增加阅读量对写作而言无疑大有裨益。可是在课业紧张的现实下，对有些学生来说进行广泛的课外阅读又似乎有点勉为其难。语文教材经过专家、学者和一线教师的编写修订，所选课文堪称代表之作。学生通过阅读文本，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识，所有这些都为学生提供了丰富的写作材料。我们不妨返璞归真，指导学生从课文中吸取营养，从课本中积累写作素材。教师在备课时将课本中的典型事例，名人名言等内容作为一个授课点讲授给学生，让学生根据自己平时的阅读积累按照话题进行整合汇总，这样就逐步丰富了学生的积累、拓展了学生的视野。回归课本，把课文中的相关内容信手拈来运用于作文当中，不失为丰富写作内容的一种简便而有效的手段。效果分析一、词语积累运用环节，从课堂练习反馈来看尽管学生选用词语的个数不一，有的运用得当有的使用生硬，但毕竟初次做这种尝试，学生能有主动积累、运用的意识就是我们的目的就达到了一半。二、文言文经典名句积累环节，老师课堂上出示的引用名句的文字片段，让学生充分体会到了诗词名句在文中的魅力。而后创设语境给学生出示关于“生活”的文字，则能够引导学生迁移、活用经典名句，使其有意识将所读文言文的语言素材内化为个体的语言库存。三、人物素材积累这一环节定位为掌握整理格式，这样做的目的是为了便于明确论据与论题之间的关系，同时让学生具备一材多用的意识。本节课是一种尝试，希望长期坚持下去能够解决学生习作时文思枯涩、干瘪无物的状况。让学生通过我们的指导，在进行文本阅读时能够主动而智慧地从中吸取营养，积累写作素材。另，补充一点后话:前些日子下了一场大雪，让学生晚上回去写一篇与雪有关的随笔。翻看学生的随笔，让我欣喜和欣慰的是有不少学生将素材积累课上所学到的东西不同程度的活用到写作中了。如有的同学仿我课堂上的示范文段写到：“隔窗户，看纷纷飞雪，我似乎听到了雪扑簌簌的声音，心情也随之起伏。”有的同学很自然的将“冻风时作”“寒气尤烈”“千树万树梨花开”“万里雪飘”等词语诗句嵌入了文章。看来学以致用的意识已悄悄走进了有些同学的心中。教材分析学生们感叹作文难写，往往就是手头缺少素材，因而笔下不能生风。那么材料从何而来呢？观察生活固然是积累写作素材的重要途径；阅读课外书籍，借鉴别人文章中的资料也是积累材料的好方法；而熟读课文，把课文中的某些内容信手拈来有机地运用于作文当中，更不失为写好作文的一种巧妙便捷的手段。例如鲁教版八年级上册第五单元的课文以其自身的魅力与内涵便能为我们提供丰富的写作素材。本单元主要由《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《满井游记》四篇游记和5首诗歌组成。柳宗元的《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。《岳阳楼记》之所以成为我国古典文学中传唱不衰的经典之作，首先在于它叙事议论，言简意赅，精辟独到；抒情咏物，神形备致，出神入化。使人读来其景可见，其声可闻，其情可感。再者也是最为重要的一点，乃是文中所表现出的那种“不以物喜，不以己悲”的超然物外的思想境界，以及“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧国忧民的崇高精神。读《岳阳楼记》，我们不但可以看到一位古典文学大师运用和驾驭文字的才气，同时更能感受到一位朝廷重臣为官廉政、勤政之正气。可以说一部《岳阳楼记》，是一篇为官之风骨颂；一首勤政之正气歌。《醉翁亭记》饶有诗情画意，别具清丽格调，在中国古代文学作品中确是不可多得的散文名篇。本文以一个“乐”字贯穿全篇，并坦言“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”把政治失意，仕途坎坷的内心抑郁和苦闷寄情于山水之间，消融于与民同乐之间。在描绘一幅幅变化多姿、秀丽妩媚的优美图画时，体现儒家的传统思想，正如《尚书》所言：“德惟善政，政在养民。”表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。《满井游记》用精简的文字记游绘景、抒情寓理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，写出了作者对春回大地的喜悦和对早春的欣赏和赞美，寓情于景，借景抒情，表达了作者旷达、乐观的人生态度，以及对自由的向往。评测练习1.从积累的词语中任选几个，根据老师创设的情境完成一段50字左右的景物描写。根据描绘意境的需要个别词语可以适当变化。创设情景：我漫步在海边公园的小路上……2.选择课堂积累的名句，填写到下面文段中的横线上。生活本就多姿多彩，失意时的洒脱，困境中的坚守，是一种人生智慧；而面对生活的起落，拥有一份的旷达胸襟，一种的坚定信念，又何尝不是一种人生境界？3.整理先前归纳的关于欧阳修的素材，而后继续整理本单元其他的人物素材。《回归课本积累运用》课后反思文言文单元复习过程中，我们往往注重字词句段等基础知识的夯实。匆匆中我们忽视了文言文其实有很多可供积累的材料，比如：一种美妙的意境、一幅生动的生活场景、一则妙趣横生的小故事……那些不朽的篇章为我们描绘了一幅幅广阔的生活画卷，从中我们可以了解社会、感悟人生、反思历史、触碰心灵。在日常教学中我们若能引领学生对文言文典雅、优美的语言以及典型的人与事进行积累，使其养成习惯，将有助于学生构建一个丰富而新颖的写作素材库。本节课以八年级上册第五单元为依托，引领学生明确文言文可以积累什么，怎么积累，如何运用。整堂课分为积累词语、名句、典型事例三个板块。由于词语积累用时比较多，基于课堂时间有限，布置学生前一天作为家庭作业完成。对词语的积累我提了2条建议：①选择或优美或生动，至今依然可借鉴使用的词语；②分类整理，便于以后翻看查阅。可能提的要求还不够明确，从课堂交流来看学生整理的词语五花八门。有的词语我个人觉得没必要但也没予以否定，避免给学生提过多限制，他们反而不知道积累什么了，喜欢就好。随后的课堂小练笔，目的是让学生初步体会嵌入文言词语的感觉。为使学生在短时间内锁定描写内容，我有意创设了一个情景让学生续写。根据巡视情况来看，多数学生思考片刻后开始下笔，而有的学生则迟迟没有落笔。课后与他们交流，有的说初次做这种尝试他们下意识认为难度大比较茫然，还有的说对老师创设的那个情景没有多大感觉。课堂上若给学生提供多种练笔选择，或许会最大可能避免无话可说的局面。从写作情况来看尽管学生选用词语的个数不一，有的运用得当有的使用生硬，但毕竟初次做这种尝试，他们能有主动积累、运用的意识就好。坚持做下去，学生一定会厚积薄发、大有收获。至于文言文中的经典名句，很多学生都知道可以作为道理论据使用。但具体可作为哪些论题的论据，有的学生还不够明确。这也表明，尽管平时讲课我们总会说名句可以用来做道理论据，若没有系统深入的落实，这句话等于空话。课堂上出示引用名句的文字片段，能初步让学生体会诗词名句在文中的魅力。而后创设语境给学生出示一段关于“生活”的文字，则是为了引导学生恰当迁移、活用经典名句，使其将所读文言文的语言素材内化为个体的语言库存。通过课堂反馈来看，这一环节如果提供一个分层选作的机会，可能对学生的触动会更大些。人物素材积累这一环节主要定位为：掌握整理格式，既便于明确论据与论题之间的关系，又便于以后的翻看查阅；具备一材多用的意识。通过课堂反馈来看学生的课堂发言没有期待中的多彩，这与平日类似训练进行得少不无关系。也正因如此越发体现这种训练长期坚持的必要性和重要性。回望整个备课、授课过程，我内心交错着激动、纠结、兴奋、遗憾等复杂的感觉。我也确确实实明白了复习阶段再不能那么老套的度过，我们应该把学生由闭塞的复习带到