小学语文-山谷中的谜底教学设计学情分析教材分析课后反思

《山谷中的谜底》教学设计【教学内容】《义务教育教科书.语文》（苏教版）六年制六年级下册第五单元第17课《山谷中的谜底》。【教材简析】作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。全文围绕一个“谜”字展开，知迷、思谜、揭谜，从而揭示了一个重要的哲理。本文前半部分从自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。1.奇异现象，呈现谜团本文的开篇以简洁的语言，开门见山地向我们介绍了发生在加拿大魏北克省的一个山谷中的奇异景观，这一起义的现象引发了人们的好奇，也充分吊足了读者的胃口，到底原因是什么？让人忍不住继续阅读下去。2.发现奇象，思考谜因谜底的揭开得益于两个旅行者，他们到达山谷的时间和季节成为了他们揭开谜底的重要因素。这一年的冬天，他们正巧在一个大雪纷飞的时间来到了山谷，这为他们发现山谷东坡雪小于西坡埋下了伏笔。大雪漫天飞舞，这才让他们观察到这个山谷中的风向的特殊，从而发现了雪量的多少是解开山谷谜底的一个重要因素。接下来，文章详细描写了雪松对抗积雪的过程，这一细致的动作描写正是成为了揭示山谷谜底的一个重要的环节。当积雪达到雪松的临界点时，富有弹性的松枝决定了他不会被压断，而是通过一次又一次的弯曲与反弹求得了松枝的完整，使松树在面对沉重的积雪时，能够依然如故，不受任何伤害。正是这种弯曲的哲学，使得雪松屹立于西坡而不倒，得以生存。3.揭开谜底，领悟哲理积雪的强大，压垮了不懂得弯曲的其他树木；而在积雪的重压之中，懂得弯曲来减少压力的松枝却获得了生存的可能。因而，女贞之类的树木只能在压力较小的东坡生存，而能屈能伸的雪松能够在风雪中屹立于西坡而长久的生存。这是一个再明白不过的自然道理，可是在人们的眼里，通过一个旅人的话，却揭示出了是人生的一个重大哲理：面对强大的压力，可以去正面抗争，但是如果真的抗争不了，可以选择先暂时的弯曲，有时候，退一步并不是屈服与害怕，而是为了更好地往前进。纵观历史，蔺相如处处避让廉颇并不是害怕他的威名，而是为了国家的和平安定；越王勾践在赵国做了十年的奴隶，并不是从此消沉，而是积蓄力量，准备东山再起；韩信忍受胯下之辱并不代表着他没有男子汉的血性，这样的忍辱求全，只是为了未来能成就一番大事业。古往今来，凡是能成大事者，都会有像雪松一样的能屈能伸的精神与毅力。而本文也是想通过这个自然现象告诉人们这样的哲理。【教学目标】根据课文内容和课标要求，结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字新词，区别“篷”与“蓬”。3、学习雪松同风雪顽强抗争的精神，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。4、了解借物喻理的写作方法，并能仿照本文写一个事物或一种现象。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文，了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。【教学难点】1、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。2、学习借物喻理的写作方法，并能仿照本文写一个事物或一种现象。【教学过程】一、猜谜导入，引起需求1、同学们，喜欢猜谜语吗？现在老师就出个谜让你猜猜。2、我们都知道，谜语一般分为两部分，老师刚才出的部分是——谜面，你们猜的部分是——谜底。这节课，老师和大家再来猜一个谜，解一个谜，这个谜在哪里呢？今天学的课文就是——《山谷中的谜底》。3、读了课题，你有什么疑问？（谜面是什么？谜底又是什么？）【教师用饱含情感的语言，把学生带入课题，据课题提出问题，起到了激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设情境切入，意在让生活走进语文学习，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。】二、检查预习，整体感知1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字、词、句多读几遍，并且能按照“谜面——谜底——启发”三部分整体感知课文内容。2、检查字词。课件出示字词，读好，重点区别“篷”和“蓬”字。3、概括课文的主要内容。（指导学生理清课文思路就能很好地概括课文的主要内容。）三、再读课文，学习“谜面”1、快速浏览1、2自然段，找出写谜面的句子。2、出示课件。你能用自己的话说说这个谜吗？（生说）3、课件演示情景图。你有什么疑问吗？4、这个谜现在揭开了没有？谁揭开的？四、精读课文，揭开谜底1、快速浏览第3自然段，边读边画出写谜底的句子。出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”（1）齐读这句话。（2）造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）B、松树有特殊的本领。（自身原因）（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”（1）自由读，用几个词来概括雪松的本领。（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）（2）雪松是在什么情况下弯曲的？又是怎样反弹的？（3）伸出胳膊，动作演示雪松同雪抗争的过程。3、这样的弯曲和反弹只有一次吗？课文中怎么说的？投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”（1）仔细品读，抓住某个词、某个句子或标点，谈谈你的体会。（2）看课件，体会四个“反复”和省略号。（指导学生读好）（3）配乐读这句话。每当冬季来临，寒风呼啸，大雪纷飞，雪松就这样——狂风刮得更猛了，肆虐的雪花压断了柏、柘、女贞等杂树的枝干，只有雪松——4、读到这儿，你想到了哪些词来赞美雪松？（生各抒己见）你又想到了哪句诗？出示课件，齐读陈毅的《青松》。5、是啊，雪松一次次地承受压力，又一次次地化解压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗，两个旅行者也得到了启示。【这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】五、深究课文，感悟启示1、出示旅行者的话，指生读。“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”2、仔细读读，说说从这段话中明白了什么。（同桌互相说说）3、一起读这段话，边读边想，你的脑海中浮现出了哪个人物？（卧薪尝胆的勾践、忍受胯下之辱的韩信、编写《史记》的司马迁）4、能不能结合实际谈谈自己的体会？5、由此，你又想到了哪些警句或俗语？出示课件，齐读。6、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：（根据学生的交流，随机引说）越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。蔺相如躲避廉颇不是_________，而是_________。平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。7、看来，无论是历史上还是现实生活中，对别人的让步不是——屈服和毁灭，而是——为了生存和更好地发展。（齐读这句话）8、能不能结合最后这句话谈谈自己本节课的收获？【整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。】六、总结课文，布置作业。1、同学们，这节课我们一起走进山谷中，解开了山谷中的谜，并且从雪松身上得到了启示，让我们记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！像这样借某个事物或某个现象揭示道理的写法就叫做“借物喻理”。以后我们也要留心观察周围的事物，多加思考，一定能有更多的发现。2、作业：（1）积累含义深刻的句子，并结合实际说说自己的理解。（2）观察一个奇特的自然现象，找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。【课程标准要求，除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。】《山谷中的谜底》学情分析《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情，然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导学生品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的道理。作为六年级学生，经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。课前，我提前布置了预习，让学生熟读课文，自主学习字词，课堂进行检查。为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字，感受从文字中流露出的思想，受到情感熏陶，依据教材的要求，我制定了以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的生字新词，区别“篷”与“蓬”。3.学习雪松的精神，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。“教为学服务”，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。“如何指导学生高效阅读”是我们一成不变的研究课题。为了在教学过程中充分发挥学生的积极性，发挥教学民主和学生的潜能，我主要让学生通过朗读，从课文中描写雪松在大雪中的表现的句子来感悟雪松的品质，然后结合历史故事和生活实际来理解旅行者得到的启示，以此来促进学生思维品质的发展，提高阅读能力。《山古中的谜底》评测练习及效果分析《山谷中的谜底》讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。因为六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力，所以，教学时，我利用学生已有的语文学习经验，简单讲解谜面，然后以谜底为切入点，反复品读，在读中感悟谜底所揭示的人生哲理，再结合实际理解旅行者得到的启示就水到渠成了。教学时，我先围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析。学生默读课文第二段，很快找出谜底。（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领”。接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。而这个“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，让学生说说用什么词来评价雪松，学生很容易就能说出来。（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，让学生自由谈感受。学生课前做了预习，并且搜集了相关资料，大多数能够说到越王勾践卧薪尝胆的故事和韩信忍受胯下之辱的的故事。老师带领学生回顾司马迁的事迹，加深对课文内容的理解。接着，继续让学生结合实际谈谈对课文最后两段话的理解。大多数学生能联系实际谈感受，受到思想和情感上的熏陶。此时出示课件让学生填空：1、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是，而是。2、蔺相如躲避廉颇不是，而是。3、平时同学间的谦让不是，而是。学生的思想认知已经达到一定程度，对以上填空能做到各抒己见。在整个学习过程中，学生或读或思或议，思维得到了开发，个性得到了张扬，也进一步巩固了一些读书方法，比如联系上下文理解课文内容，结合实际、结合已有知识谈感受等，学习效果比较明显。《山谷中的谜底》教材分析【分析说明】作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。全文围绕一个“谜”字展开，知迷、思谜、揭谜，从而揭示了一个重要的哲理。【课文分析】本文前半部分从自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。1.奇异现象，呈现谜团本文的开篇以简洁的语言，开门见山地向我们介绍了发生在加拿大魏北克省的一个山谷中的奇异景观，这一起义的现象引发了人们的好奇，也充分吊足了读者的胃口，到底原因是什么？让人忍不住继续阅读下去。2.发现奇象，思考谜因谜底的揭开得益于两个旅行者，他们到达山谷的时间和季节成为了他们揭开谜底的重要因素。这一年的冬天，他们正巧在一个大雪纷飞的时间来到了山谷，这为他们发现山谷东坡雪小于西坡埋下了伏笔。大雪漫天飞舞，这才让他们观察到这个山谷中的风向的特殊，从而发现了雪量的多少是解开山谷谜底的一个重要因素。接下来，文章详细描写了雪松对抗积雪的过程，这一细致的动作描写正是成为了揭示山谷谜底的一个重要的环节。当积雪达到雪松的临界点时，富有弹性的松枝决定了他不会被压断，而是通过一次又一次的弯曲与反弹求得了松枝的完整，使松树在面对沉重的积雪时，能够依然如故，不受任何伤害。正是这种弯曲的哲学，使得雪松屹立于西坡而不倒，得以生存。3.揭开谜底，领悟哲理积雪的强大，压垮了不懂得弯曲的其他树木；而在积雪的重压之中，懂得弯曲来减少压力的松枝却获得了生存的可能。因而，女贞之类的树木只能在压力较小的东坡生存，而能屈能伸的雪松能够在风雪中屹立于西坡而长久的生存。这是一个再明白不过的自然道理，可是在人们的眼里，通过一个旅人的话，却揭示出了是人生的一个重大哲理：面对强大的压力，可以去正面抗争，但是如果真的抗争不了，可以选择先暂时的弯曲，有时候，退一步并不是屈服与害怕，而是为了更好地往前进。纵观历史，蔺相如处处避让廉颇并不是害怕他的威名，而是为了国家的和平安定；越王勾践在赵国做了十年的奴隶，并不是从此消沉，而是积蓄力量，准备东山再起；韩信忍受胯下之辱并不代表着他没有男子汉的血性，这样的忍辱求全，只是为了未来能成就一番大事业。古往今来，凡是能成大事者，都会有像雪松一样的能屈能伸的精神与毅力。而本文也是想通过这个自然现象告诉人们这样的哲理。根据课文内容和课标要求，结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课的生字新词，区别“篷”与“蓬”。3．学习雪松同风雪顽强抗争的精神，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。4.了解借物喻理的写作方法，并能仿照本文写一个事物或一种现象。根据教材特点，确定本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。全文分为两个课时完成教学任务。《山谷中的谜底》观评记录曲岩老师：作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。全文围绕一个“谜”字展开，知迷、思谜、揭谜，从而揭示了一个重要的哲理。老师在教学中，紧紧围绕“谜面——谜底——解谜”的思路展开教学，条理清晰，重点突出，使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。学生不仅学到了扎实巩固的语文知识，而且对语言文字有较为深刻的感受。董晓华老师：课文第三自然段具体的表现了雪松与风雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，姜老师以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、配乐读等多种形式的读，让学生边读边想象，加深了对文本的理解，使学生进一步感受到雪松同风雪抗争的艰辛过程。这样读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现了阅读是“教师、学生和文本的对话”，帮助学生把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备。王昭老师：语文学科承载着重要的任务就是要切实提高学生的语文素养，这也对我们语文老师提出了更高的要求。语文教师经常说的“四心相通”，即与学生的心相通、与自己从事的学科的心相通、与新课程理念的心相通、与其他学科的心要相通。这点姜老师做得很好。在理解雪松弯曲、反弹的一部分，姜老师让学生在直观演示中，感悟雪松的本领。学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻，既联系了课文内容，又能使用名言警句以及学过的历史故事，还能联系自身生活实际来谈，教法这么灵活，设计这么新颖、独到，这扎实的基本功值得我们学习。《山谷中的谜底》评测练习《山谷中的谜底》讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，通过直观展示，以读促悟，联系实际理解课文等方法，突出重点，突破难点。教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析。学生默读课文第二段，找出谜底。接着问学生：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。让学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”，以退为进。再辅以个人读，全班配乐读，以读促悟。在此基础上，引导学生重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？说说古今中外有哪些人具有雪松这种精神？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，自由谈感受。待学生的理解越来越深刻，出示练习：1、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是，而是。2、蔺相如躲避廉颇不是，而是。3、平时同学间的谦让不是，而是。以此加深学生对课文内容的理解。最终让学生结合板书，围绕最后一句话“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”总结本节课的收获。《山谷中的谜底》课后反思语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点:一、感悟文本，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。二、导之以行，突破难点文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆、韩信忍受胯下之辱这两则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。当然，教学是门遗憾的艺术。这节课上，我的语言过多，整堂课显得啰嗦；对文章内容的取舍做得还不到位，不