初中英语-Whydon'tyoutalktoyourparentsSectionA教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计基本信息作者姓名性别出生年月工作单位联系电话电子邮箱所用教科书书名《义务教育课程标准实验教科书》英语(新目标)八年级上所教年级八年级所教册次、单元八年级下册第四单元设计主题Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionBPage601.整体设计思路、指导依据说明从多种方式和多个角度去研究自己所教学生的思想动向，英语学习情况，结合实际，因材施教，注重学生人格培养，开拓学生的创新思维和能力，培养学生与他人的交往中学会学习、学会合作、形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生，激发学生学习英语的兴趣。学习英语的目的是为了交际，通过师生互动，让学生在物质操作和思维操作的结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。在教学和教研实践研究中，积极探索创新英语模式，尤其是听说教学模式。按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握听说技能参与到课堂教学中来。在说的教学中，整个过程有机融合信息性听力和学习性听力，步步体现了整体教学的思想。引导学生对听力材料从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出规律。这不仅能提高学生的听力水平，而且能激发他们听力的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。2.教学背景分析教学内容分析：本课选自新人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?SectionA本单元的话题（Topic）是“Interpersonal

communication(人际交往)”。功能项目（Functions）是“Talk

about

problems

(谈论困难)；Give

advice

(提出建议）。本单元主要探讨当代中学生所面临的种种压力和困境。学会询问、陈述自己或他人的困难和麻烦；并针对别人的困境，使用情态动词could，should以及Why

don’t

you...？等句型提出解决的办法和建议；通过该部分学习，让学生学会换位思考，帮助他们逐步建立正确、积极的生活态度和价值观。

本单元的语法点是提建议的方式，我们在前面已经学习了一些提建议的用法，因此本单元是对提建议的深化和延申，通过设置情境，让学生如何听懂指令、通过听与说的训练，学会准确地判断指令，培养和锻炼学生生活能力，且在本节课中我设置了游戏环节，无疑还会提高学生运用英语的兴趣和交际能力，对提高学生的办事能力，分析事情和提出合理化建议具有举足轻重的作用。学生情况分析：初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。本单元话题是人际交往，这个话题与学生实际生活紧密相关，主要探讨当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对针对这些问题给予合理地建议。重点学习用What’s

wrong?询问他人的麻烦；学习用What

should

I

do？征求别人的建议；学习使用情态动词could，should以及Why

don’t

you...？句型提出解决的办法和建议；学习使用连词until,so

that,although。在Unit1已经学习力用What’s

the

matter

with...？询问病情，其中也涉及了What’s

wrong的学习，对于学生来说，已是比较熟悉的句型；而在前几个单元中，逐步学习了情态动词should，could表示建议，相信学生掌握起来也很容易；学习连词until,so

that,although的用法，是本单元的重点也是难点，教师要多举例子，让学生真正明白状语从句的使用。

3.教学目标分析根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合第八单元的教材内容，我按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：1、知识目标：：

1)

能掌握以下单词：allow,

能掌握以下句型：

①

—What’s

wrong?

—I’m

really

tried

because

I

studied

until

midnight

last

night.

②

You

could

/should…...

③

Why

don’t

you

talk

to……?2、语言技能：听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课听力中的问题，做出较得体的回答。说：能在本课的任务型活动如：游戏、调查、小组活动等中进行简单有交流。读：能正确朗读词汇。写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简单的句子为朋友提建议。3、学习策略：抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势和表情。主动参与学习活动，善于和他人合作。4、情感目标：通过给朋友提建议，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，增进情谊，能够互帮互助。5、文化意识：帮助他人就是帮助自己。4.教学重点、难点分析教学重点：提高学生的说的技巧，培养学生的听说能力。要求学生在一定的时间内完成一定的听说任务。教学难点：运用句式给朋友提建议。5.教学过程设计步骤1：首先由What’swrongwithhim?导入到如何表述自己的问题和提建议句型，学习句型。设计意图：让学生回顾旧知识后引入新知，起到一个承上启下的作用。步骤2：游戏。在学习游戏的环节，我运用了遮盖图片。巩固句型。比较活泼，一下子集中了学生的注意力。并且贯彻了单词教学词不离句、句不离文的原则。设计意图：把词汇放到典型的语境中，让学生通过听说训练理解记忆掌握和运用词汇，这样既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯。步骤3：借助句型，为听力做好铺垫当学生沉浸在猜谜游戏中时候并充分练习了句型，再次贯彻了词不离句的原则。设计意图：让学生在讨论自己看到的图片中俄同时，思考并能够运用句型解决实际问题。步骤4：听力引导学生通过看课本的图片，对听力做出预测。设计意图：在这个环节我注意了语言铺垫，为学生的听力降低难度，为后面的小组环节做铺垫。步骤5：Groupwork设计意图：根据所学，为我所用，提高学生的口头表达能力，让学生抽取自己小组的问题给朋友提出建议。享受了完成任务带来的成功喜悦，提高了学习兴趣和积极性。让学生在充足的语言和知识铺垫后，发展学生写作的能力，又不拘泥与一定的形式，体现学生的发散思维。6.教学评价设计评价内容：（1）个人展示以个人为单位，运用游戏的方式，展示学生的才智。（2）两人小组展示以学生为主体，完成简单对话，让学困生找到自信。（3）小组合作提建议发扬合作探究的精神，整合知识。评价方法：（1）运用语言的多样性进行评价。（2）让学生进行自我评价和小组互评。（3）动体态语言参与评价。学情分析初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。本单元话题是人际交往，这个话题与学生实际生活紧密相关，主要探讨当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对针对这些问题给予合理地建议。重点学习用What’s

wrong?询问他人的麻烦；学习用What

should

I

do？征求别人的建议；学习使用情态动词could，should以及Why

don’t

you...？句型提出解决的办法和建议；学习使用连词until,so

that,although。在Unit1已经学习力用What’s

the

matter

with...？询问病情，其中也涉及了What’s

wrong的学习，对于学生来说，已是比较熟悉的句型；而在前几个单元中，逐步学习了情态动词should，could表示建议，相信学生掌握起来也很容易；学习连词until,so

that,although的用法，是本单元的重点也是难点，教师要多举例子，让学生真正明白状语从句的使用。

效果分析一、备课、讲课反思1.

备好学生至关重要学生的很多东西都需要在教学过程中通过老师引导，通过各种活动去实践、讨论、合作，以至让学生达到领悟并学会运用。备课中，除了课本中的常考知识要备，我还注重备学生的反应。即我会想到这个知识点是否各种程度的学生都能理解并运用，这个问题应该提问哪种层次的学生，设计的活动是否能让每个学生参与，他们是否有兴趣参与，是否有话可说，是否有自由发挥的余地，等等。当然，在实际的操作当中，还是有很多细节问题是备课中不曾预测到的，这就需要我们老师具备一定的临场应变能力。我告诫自己：以后的教学中要养成好习惯：进行反思，并且会把反思写在备课后，希望以此能提高自己的教学水平。2.课堂的导入是一节课的关键一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。因为学生是不熟悉的，还略微有些紧张。面对一群从不认识也不了解的学生，课堂教学要进行十分顺利，把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果好。这就需要有一个好的导入。我用一个身边满是作业充满忧愁的小男孩作为导课图片，What’swrongwithhim?Whatshouldhedo?,引起学生的共鸣。二、小组讨论的控制

在缺少英语环境的中国英语教学中小组讨论是一种非常好的教学手段，可以让学生充分应用所学的英语知识。但对于广大教师来说，对于这样一个好的操练方法却不太敢使用，原因很简单，就是太难控制！在我们讲课教师中绝大多数在课堂上使用了小组讨论，而且控制得非常好。我认为，要做好小组讨论要做好以下几点：第一、教师在设计小组讨论时首先应根据课堂教学内容确定教学目标和要解决的问题，针对学生可能引起的兴奋的东西，精心设计学生的思维兴奋点。应预测学生在讨论过程中有可能遇到的问题和困难，估计到讨论所需的时间等以便教师及时调控活动过程。第二、教师应对小组讨论活动进行恰当的指导和调控，讨论前，合理分配小组成员并明确其职责。在小组里设立不同的角色如组长、记录员、口头报告员、时间记录员等，承担不同的义务和责任，而且，不同的角色必须经常轮换，以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。第三、教师要把握好介入的时机。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又让学生在一定的时间处于无助状态。

四、能让学生做的就让学生动起来我们的教研员李红岩老师来我校指导课的过程中，反复强调：能让学生做的就让学生动起来。在我这节课的设计中我也充分用了这点。句型讲授后，让每个学生成为小小的老师。语言点讲授完毕，让学生成为老师给他人提建议，能让学生做的，就放开手脚让他们去做！在平时的教学中，我们也要从这个切入点好好发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主人。我深深的认识到：真正的英语优质课不是“做秀”的课。精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。好的课一定要做到目标明确、环节设计简单、学生被给予的时间很充分、课堂的状态很真实、体现出生命化课堂的特点来，而不是华而不实的“做秀”。内容的设计一定要符合学生的实际情况，要明确我要让学生学会什么，而不是一味的求新求异，脱离实际。我们的英语课堂应该是有思维、有建构、有文法的课堂。我们要做有文化、有思想、有内涵的人！”这些正是我所缺失的。教材分析本课选自新人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?SectionA本单元的话题（Topic）是“Interpersonal

communication(人际交往)”。功能项目（Functions）是“Talk

about

problems

(谈论困难)；Give

advice

(提出建议）。本单元主要探讨当代中学生所面临的种种压力和困境。学会询问、陈述自己或他人的困难和麻烦；并针对别人的困境，使用情态动词could，should以及Why

don’t

you...？等句型提出解决的办法和建议；通过该部分学习，让学生学会换位思考，帮助他们逐步建立正确、积极的生活态度和价值观。

本单元的语法点是提建议的方式，我们在前面已经学习了一些提建议的用法，因此本单元是对提建议的深化和延申，通过设置情境，让学生如何听懂指令、通过听与说的训练，学会准确地判断指令，培养和锻炼学生生活能力，且在本节课中我设置了游戏环节，无疑还会提高学生运用英语的兴趣和交际能力，对提高学生的办事能力，分析事情和提出合理化建议具有举足轻重的作用。课后反思一、备课、讲课反思1.

备好学生至关重要学生的很多东西都需要在教学过程中通过老师引导，通过各种活动去实践、讨论、合作，以至让学生达到领悟并学会运用。备课中，除了课本中的常考知识要备，我还注重备学生的反应。即我会想到这个知识点是否各种程度的学生都能理解并运用，这个问题应该提问哪种层次的学生，设计的活动是否能让每个学生参与，他们是否有兴趣参与，是否有话可说，是否有自由发挥的余地，等等。当然，在实际的操作当中，还是有很多细节问题是备课中不曾预测到的，这就需要我们老师具备一定的临场应变能力。我告诫自己：以后的教学中要养成好习惯：进行反思，并且会把反思写在备课后，希望以此能提高自己的教学水平。2.课堂的导入是一节课的关键一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。因为学生是不熟悉的，还略微有些紧张。面对一群从不认识也不了解的学生，课堂教学要进行十分顺利，把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果好。这就需要有一个好的导入。我用一个身边满是作业充满忧愁的小男孩作为导课图片，What’swrongwithhim?Whatshouldhedo?,引起学生的共鸣。二、小组讨论的控制

在缺少英语环境的中国英语教学中小组讨论是一种非常好的教学手段，可以让学生充分应用所学的英语知识。但对于广大教师来说，对于这样一个好的操练方法却不太敢使用，原因很简单，就是太难控制！在我们讲课教师中绝大多数在课堂上使用了小组讨论，而且控制得非常好。我认为，要做好小组讨论要做好以下几点：第一、教师在设计小组讨论时首先应根据课堂教学内容确定教学目标和要解决的问题，针对学生可能引起的兴奋的东西，精心设计学生的思维兴奋点。应预测学生在讨论过程中有可能遇到的问题和困难，估计到讨论所需的时间等以便教师及时调控活动过程。第二、教师应对小组讨论活动进行恰当的指导和调控，讨论前，合理分配小组成员并明确其职责。在小组里设立不同的角色如组长、记录员、口头报告员、时间记录员等，承担不同的义务和责任，而且，不同的角色必须经常轮换，以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。第三、教师要把握好介入的时机。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又让学生在一定的时间处于无助状态。

四、能让学生做的就让学生动起来我们的教研员李红岩老师来我校指导课的过程中，反复强调：能让学生做的就让学生动起来。在我这节课的设计中我也充分用了这点。句型讲授后，让每个学生成为小小的老师。语言点讲授完毕，让学生成为老师给他人提建议，能让学生做的，就放开手脚让他们去做！在平时的教学中，我们也要从这个切入点好好发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主人。我深深的认识到：真正的英语优质课不是“做