小学语文-口语交际《难忘的第一次》教学设计学情分析教材分析课后反思

《口语交际：难忘的第一次》教学设计教材分析：本次口语交际的话题是“难忘的第一次”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……选编这一话题的口语训练目的：一是让学生从难忘的第一次的事情中收到启示，感悟人生道理；二是提高学生的口语表达能力。教师在教学时，注意引导学生把事情的过程和感受说清楚，在口语表达，交际态度，以及思想感情等方面又提高。教学目标：1．围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，把过程和感受说清楚，表达要有条理，语气、语调要适当。2．学会倾听，听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。3.让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理。4.以学生为主体，引导学生在讨论和交流中扎实自己的语言基本功，提高学生的口语表达能力。教学重点：引导学生抓住“难忘”把事情经过和真实感受说清楚。教学难点：通过交流，让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理。课前准备：回忆自己曾经第一次做过的印象深刻的事情，和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。课时安排：1课时教学过程：一、情境体验引起话题教师谈话：同学们，今天这是我和大家的第一次合作。我相信我们之间的合作一定会非常愉快，一定会给在座的老师留下深刻的印象。大家说对吗？（鼓励生给以信心）其实在我们的成长过程中，我们也经历许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次得奖，第一次摔跤，第一次考试不及格……这许许多多个“第一次”,就像一个个脚印，记录了我们的成长。今天这节课，我们来一起聊一聊我们生命里的“第一次”！（板书：第一次）（设计意图：教师通过富有情感的语言来创设一个说话的情境，唤起学生对生活的回忆，引起学生参与交流的兴趣，从而产生良好的学习心态，为下一步的交流做好充分的心理准备。）二、研究话题明确方法1．默读材料，获取信息。（课件展示2）师：请同学们打开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。学生默读口语交际中的要求。师及时板书课题。（板书：难忘的）2．明确说话要求：（板书）①、事情的经过怎样？②、当时自己遇到哪些困难？是怎样克服的？③、当时的的感受如何？=4\*GB3④、事情的结果怎样？对自己有哪些启示？3.想一想我们要把“第一次”说好还应该注意什么。生补充要求师适时板书。（设计意图：通过学生默读口语交际所给材料，使学生明确本次口语交际的要求。并引导学生准确理解交际话题的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。）三、围绕话题，互动交流（一）师生共议1．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，以拓展学生的思路。师：同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次”有很多，不同的第一次会带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有收获，也有遗憾……下面请你把记得所有的“第一次”从记忆深处挖掘出来，都写在纸上，并圈出一个你印象最深的“第一次”。（指导学生从不同方面写，正面的、反面的）师巡视，找两名生站起来读所写所圈的内容。2.师：请大家闭上眼我们一起来回忆这令人难忘的第一次。师陈述以下问题引导生回忆。（课件展示3）A．这个令你印象深刻的故事发生在什么时候，哪个地方？B．在你的故事里还有哪些人或物？C．你的第一次有没有遇到什么困难？你是怎么解决的？D．这难忘的第一次给你留下了什么？4.师：请睁开你的双眼，一会儿我们就把这动人的故事和大家一起分享。（设计意图：引导学生广泛回忆自己生活中的第一次，并找出最难忘的第一次，促使学生相互激发和提示，丰富了话题素材。老师用问题引导学生回忆，使学生便想边说，初步解决了说什么，怎么说的问题。）（二）组内交流。1.师：其实把我们刚才几个问题的内容连起来说一说，再加上一些连接语就是一个完整的故事，下面请同学们在四人小组里互相说一说自己的“第一次”，一定要讲清楚事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受，让更多的同学分享你难忘的第一次。每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。然后推选代表，准备全班交流。2、交流时要注意：(课件展示4)（1）、交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调、语速要适当；（2）、听他人说话时要认真倾听，要有耐心、要尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。3、评价时要注意：(课件展示5)（1）、主题是否明确，表述是否清楚。事件经过叙述是否完整。（2）、声音是否响亮，语气、语调、语速是否适当。（3）、是否能从语言、动作、神态、心理等方面表现自己内心的感受。4、学生组内交流，互说互听，互评互改。（设计意图：小组交流为每一个孩子提供了展示自己和相互学习、取长补短的机会，教师的关注使下一个环节在全班交流时指导和点拨更加有的放矢。）（三）全班交流师：同学们聊得真热闹，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享?（指各组代表说）请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。1.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师引导学生从不同的方面说。教师注意培养学生良好的交际习惯。2.学生自由发言评议总结优缺点，教师相机引导补充并给予表扬鼓励。3.学生评议，吸取优点。集体互动，分享难忘经历。4．师：刚才几位同学说了自己最难忘的第一次，老师今天也给大家带来了一些难忘的第一次，老师读给大家听听。（随机）（设计意图：全班交流的过程是一个重要的指导学生掌握口语交际方法，提高口语表达能力的过程，在这个过程中，教师适当引导和点拨对于学生的能力发展起重要作用，因此我在点拨的环节多加预设，并及时在各个交流的过程中进行指导，针对学生汇报优点与存在的问题引导学生互动，取长补短，共同提高。而老师不遗时机的“难忘的第一次”的生动讲述，又给学生提供了一个口语表达的范例，对学生口语交际能力的提升起到了很大的指导和促进作用。）（四）答记者问（课件展示6）请一名学生当小记者，对班内学生进行随机采访：小记者切入话题后，随机发问，被采访者认真作答，互动交流，并注意自己的口语表达、交际态度、语速语气等。采访完后同学们对小记者和被采访者的表现进行评议，指出优点、不足。（设计意图：本环节设计是全班交流的延续，是另一个模拟实战的口语交际主阵地。意在通过学生自由组合，自创情景，随机交流，提高学生的表达、倾听和临场发挥、随机应对的能力。“它山之石，可以攻玉”，采访完后的自由评议，既促进了全班互动交流，又起到了相互借鉴、自我纠正的作用，提高了学生口语交际的综合能力。）（五）师生共同小结。四、拓展延伸，综合运用（课件展示7）1、结合同学们的意见或建议，把自己的难忘的第一次整理成文。2、放学回家，把自己印象深刻的“第一次”。可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的，讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”，听后并把它记录下来，到校后和同学交流。（设计意图：要求学生结合同学们的意见或建议，把自己难忘的第一次整理成文，是口语交际能力向书面表达能力的迁移和拓展。把自己第一次的经历说给他人听，是把口语交际从课内延伸到课外，进一步锻炼学生的口语表达能力。）板书设计：难忘的第一次说：真实清楚说经过听：认真尊重说感受评：长短委婉说启示学情分析《难忘的“第一次”》是义务教育课程标准实验教材六年级下册第一组的口语交际。此次口语交际，是在学生已有的生活经验基础上来进行，所以应该较容易激发学生的学习兴趣。激发和调动学生已有的生活经验，让学生充分交流，充分表达，做好口语交际。六年级的学生已经具备了一定的口语交际的能力，能注意倾听他人的发言、比较完整地表达自己的想法，交流自己的感受，但交流过程可能不太详细，自己的感受表达不深刻。本次执教的班级是车辋镇中心小学六年级一班的学生。面对陌生的学生，陌生的环境，心里多多少少缺乏那么一点儿自信。但通过讲前准备时间与本班学生交流时发现，本班学生聪明、活泼、好动，学习基础扎实，具有一定的语言的组织能力和逻辑思维能力，适应陌生环境的能力较强，心里又有了一些底气。但当真正站起来回答问题时，却又表现出一些拘束和胆怯，回答问题底气不足，声音也不够洪亮。鉴于这种情况，为防止课上冷场，我做了如下预设：1、准备了几个课前小故事，讲课之前教师讲一讲，学生演一演、说一说，以期消除学生的紧张心理，让学生提前进入到交际状态；2、小组交流之前，采用问题的形式引导形式思维，降低学生组织语言的难度；3、小组交流时多给一些交流的时间，并多引导鼓励，以提升信心。4、全班交流时，先找大方一些、准备充分的学生上台展示，汇报交流，以更好地烘托气氛。相信经过以上努力，应该能调动学生的积极性，激发她们的表现欲望，上好这一节课。效果分析《难忘的第一次》是六年级语文下册第一单元的口语交际内容,要求学生收集自己印象深刻的第一次与同学进行交流,通过交流第一次经历的真实感受或得到的启示,告诉我们成长的道路上会遇到许许多多的第一次.我们面对第一次困难和挫折时怎样克服,在一次次的经历中让我们逐渐长大.本节课在教学前我做了一下努力，取得了较好效果。一、充分准备。课前一定要有准备，不仅是教师，学生方面的准备也是很重要的。昨天放学时我安排了学生回家和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情的经过讲述清楚。我知道不可能每个学生都能做到，但至少他们每个人心底都有了底，知道今天课上要讲些什么，而实际上大多数学生都去做了这个口头作业，学生对这堂课已经有了期待。由于事先的准备较充分，所以课上大家都有话说，达到了预期效果。二、由易到难，分层叙说。课上，学生的“说”是层层推进的。首先在教师启发谈话后，师问“你经历过哪些难忘的‘第一次’，印象最深的是哪件事？”这样的问题放在课首，对学生来讲是没有难度的。大家纷纷举手说，还有的还急着与同桌交流。然后是四人小组练习叙述，要求“讲清楚事情的经过”，并能谈谈自己的感受和启示。组内同学就“内容、语言、语气、表情”四个方面进行评价和交流。接着是在四人小组交流的基础上推选个别同学到前面讲述，进行班内交流。全班同学参与评价，讲述者及时得体地应对同学们的意见、建议和提问，及时纠正自己的不足。最后是“答记者问”小记者与被采访者随机交流，临场应对，充分施展自己的口语交际能力。再加上全体的互评交流，训练效果是显而易见的。整节课上，通过师生、生生协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大性互动等多元互动，让学生真正学会用有条理的语言、用适当的语气、语调与对方交流，在碰撞中击活思维的火花。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的，取得了较为理想的教学效果。教材分析本次口语交际是义务教育课程标准实验教材六年级下册第一组的训练内容，交际的话题是“难忘的第一次”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……选编这一话题的口语训练目的：一是让学生从难忘的第一次的事情中收到启示，感悟人生道理；二是提高学生的口语表达能力。本组的训练主题是：“从生活中的平凡小事，感悟人生道理。”而本次口语交际“难忘的第一次”安排在课文之后进行，既拓展深化了本组教材的训练主题，使学生受到深刻的思想教育，感悟到人生道理，又提高学生的口语表达能力。完美地实现了本单元的训练目标。因此教师在教学时，要注意引导学生把事情的过程和感受说清楚，在口语表达，交际态度，以及思想感情等方面多加指导，并积极创设多种情境，开展多样交际活动，使学生的综合口语交际的能力得到有效提高。评测练习口语交际的过程其实就是学生倾听、表达、交流、应对等活动的不断循环往复，是提升学生口语交际综合能力的过程。为实现本课教学目标，切实提高学生的综合口语交际能力，我特对本课评测练习进行如下精心设计：课前准备环节：回忆自己曾经第一次做过的印象深刻的事情，和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。组内交流环节：请同学们在四人小组里互相说一说自己的“第一次”，一定要讲清楚事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受，让更多的同学分享你难忘的第一次。每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。然后推选代表，准备全班交流。全班交流环节：师：指各组代表说分别上台讲述自己难忘的第一次，其他同学认真听，听他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。1.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师引导学生从不同的方面说。教师注意培养学生良好的交际习惯。2.学生自由发言评议总结优缺点，教师相机引导补充并给予表扬鼓励。3.学生评议，吸取优点。集体互动，分享难忘经历。答记者问环节：1．请一名学生当小记者，对班内学生进行随机采访：小记者切入话题后，随机发问，被采访者认真作答，互动交流，并注意自己的口语表达、交际态度、语速语气等。2.采访完后同学们对小记者和被采访者的表现进行评议，指出优点、不足。拓展延伸，综合运用环节：1、结合同学们的意见或建议，把自己的难忘的第一次整理成文。2、放学回家，把自己印象深刻的“第一次”。可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的，讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”，听后并把它记录下来，到校后和同学交流。教学反思我讲课的内容是义务教育课程标准实验教材六年级下册第一组的口语交际《难忘的“第一次”》。此次口语交际，是在学生已有的生活经验基础上进行的，所以应该较容易激发学生的学习兴趣。激发和调动学生已有的生活经验，让学生充分交流，充分表达，做好口语交际。为了上好这节课，我认真学习了《语文课程标准》关于这一学段的口语交际及评价方面的具体要求，查阅了多种工具书，认真研究教学目标，精心编写了教学设计，可谓下足了工夫。课后回想整个教学过程，也算取得了一定的效果，主要体现在一下几个方面：目标达成方面：通过课前对学生学情的把握以及教案的分层设计，引导学生由想主题、想步骤、想感受到小组内自由交流，再到全班展示汇报，在这个过程中，学生进行了密集的思维、倾听、表达、交流、应对等能力的训练，基本实现了教学目标。全员参与方面：为更好地体现师为主导生为主体这一思路，我设计了让全体同学参与评价的环节。当话题展开之后，老师就几乎退出主场，把交际的主动权全部交给了学生，让学生在交际中发现同学的优点，取长补短。台下所有同学做评委，引导了学生掌握评价的方法和尺度。把思考发现和评价的权利交给学生，让学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好建议。从教学过程来看，效果还是不错的。教学调控方面：因本次执教的班级不是自己的学生。面对陌生的学生，陌生的环境，心里多多少少缺乏那么一点儿自信。为防止课上冷场，我提前做了如下预设：1、准备了几个课前小故事，讲课之前教师讲一讲，学生演一演、说一说，以期消除学生的紧张心理，让学生提前进入到交际状态；2、小组交流之前，采用问题的形式引导形式思维，降低学生组织语言的难度；3、小组交流时多给一些交流的时间，并多引导鼓励，以提升信心。4、全班交流时，先找大方一些、准备充分的学生上台展示，汇报交流，以更好地烘托气氛，调动学生的积极性，激发她们的表现欲望，上好这一节课。这些预设，确实起到了一定的作用，特别是全班交流环节，学生的表达欲望基本上放开，全班交流进入了高潮，效果较好。虽然本节课的教学基本达到了自己的预想，但不满意之处还有很多：1、因面对陌生的学生和环境，对课堂效果不好预测和把握，内心缺少自信，导致前半场思路没有放开，课堂调控有些拘谨，影响教学效果。2、在交流的过程中，在部分学生都能围绕自己的亲身经历来叙述，做到真实自然，但叙