《雪儿》教学反思(15篇)

《雪儿》教学反思(15篇)《雪儿》教学反思1

1、查找中心话题，让教学设计绽放秀丽的花

我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞的回来常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能到达促进学生简简洁单学习、扎扎实实进展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，查找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。

本课教学，第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边〞、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？〞这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己进展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿??学生在自己的理解与获得中更学会了读书。

2、追求有效训练，让素养与技能并重

⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，第二课时听写，准时反馈，发觉错误，即使纠正。基础学问力求扎实，课课过关。

⑵口头填空“雪儿是一只的信鸽〞，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、顽强的、飞跃千山万水的、不畏困难险阻的、受伤的.等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。⑶说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在时候，我为雪儿〞，最终再设计完好概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完好简洁表达的能力肯定会很强。

⑷读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，展开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。

3、注重读悟结合，让语言与精神同构共生

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关怀课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。

本课教学，我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情〞来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！〞一句“从今，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云??〞。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。

4、促进自主学习，让学生成为学习的主人

学习是学生在学，教师应当引导、服务于学生的学，本课教学中，注重发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。具体表达在以下两处：

一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？〞让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组商量，沟通反馈。

二是交给方法，让学生学会阅读。如：教师运用“一句话一颗心，一件事一片情〞这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。

《雪儿》教学反思2

《雪儿》这篇课文讲解并描述了“我〞为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我〞对鸟类的爱惜，流露了“我〞对自由生活的喜爱与憧憬。本文内容感人，情感真挚，表达了人与动物之间和谐美妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。

一、创设情境

在一开始的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，……明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？〞引导他们走入了情境，感受到主人公的孤独孤独，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？〞激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我〞舍不得雪儿但又必需放它走的情感作铺垫。

二、启发想象

语文学科注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我〞对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我〞对自由生活的喜爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从今，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……〞引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的.天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我〞对自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡〞、“在它伤口上敷了药〞、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云〞等到词语，读懂“我〞对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道秀丽的弧线〞、“我把雪儿轻轻捧起〞等词语，悟出“我〞对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。

三、读写结合

本课中，雪儿与“我〞告辞的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与吐露。学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有对小多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的伟大理想，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被打开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。

当然，本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、情愿说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。

《雪儿》教学反思3

这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽〔雪儿〕之间的爱心故事。通过“我〞对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我〞满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我〞的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：

一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子秀丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生细致了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。

二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我〞对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐自豪的心情。

三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我〞在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……〞教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只把握书本上的学问，而且拓展自己的学问面，把握更多的学问，使学生学中用，用中学。

教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。

1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……〞这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻〞“飞越千山万水〞“忠实传递信息〞“蓝天信使〞等关键词，引导学生体会在宽阔的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过认真研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，事实上也是在鼓舞自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难〞；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤痛苦，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云〞……

---多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的尊敬之情。悟出小从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。

2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我〞的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！〞句中“只剩下〞“多么憧憬〞用得贴切传情,仅重读这些词语，学生就悟出了小的孤独、期盼之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的'白云……〞

---我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小与雪儿形影不离、十分亲热的伙伴关系，把当心中的悲伤“读〞得荡然无存。

为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪儿〞图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道秀丽的弧线……〞我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗?〞

---学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，仿照雪儿翱翔的样子，边读边演，很是投入。

3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下文简洁说一说字词外表意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药〞，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻〞表达出对病人的关爱之情。再如，“信使〞，学生说，是以前奉指令传达消息担任特别任务、使命的人，就是如今送信的邮递员。

---说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。

4、结合文本，拓展有效。读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道秀丽的弧线。〞这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得强健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋……

---我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道秀丽的弧线！奇妙地突破了难点。

读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。〞时，我提出问题：小和雪儿相依相伴了这么久，如今要分别了，你听懂它在叫什么吗？小此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康复!〞“感谢你细心照看我，我会回来看你的。〞还有的同学说“小会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本事的地方。〞“雪儿，你会飞得更高！再见！〞

---这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。

这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美妙。

本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想能力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。

《雪儿》教学反思4

“雪儿〞是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级〔上〕《雪儿》一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别秀丽可爱。

谁能读懂“雪儿〞的心呢？当然是充满爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中充满哀伤；当受伤的“雪儿〞还不能翱翔时，小天天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿〞最终能展开双翅飞起来时，小为它欢呼；当“雪儿〞飞回阳台转圈圈时，小对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。〞

《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？

教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情〞引导学生专心默读课文，画出能表达小宠爱雪儿的句子加以体会。

在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的'了，我便给它取名‘雪儿’。〞和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’〞这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名〞，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的爱护关爱。老师进一步加以点拨：小不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会留意“眼里充满哀伤〞“天天陪它到阳台上看蓝天〞等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼〞字，第四自然段从“欢呼〞一词，进一步体会了小对雪儿真挚的关怀和宠爱。学生读懂了小对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。〞要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领会的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小一样，先要读懂雪儿的心，再奇妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。

《雪儿》教学反思5

今日我执教《雪儿》这一课，让我感觉最胜利的是第四自然段的教学，“最终有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道秀丽的弧线。〞让学生悟出“我〞对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。我抓住“欢呼〞一词，提问“欢呼〞在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴〞“兴奋〞“兴奋〞“高喊〞……是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。

接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我〞和雪儿告辞的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的.细心照看，使我重回蓝天。〞“我又能飞了，我好高兴啊！〞“祝你早日康复，天天欢乐！〞而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。〞“我会想你的！〞……显得单调，怎样才能写成一段生动告辞情景。我反思除了语言上描述外，应当指导学生加上一些告辞的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。〞肯定会使告辞的场面更感人，更生动。

《雪儿》教学反思6

1、抓住问题读课文

课文一开始，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿〞展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡〞，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和一样越来越宠爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何困难险阻〞“飞越千山万水〞“蓝天信使〞等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了〞、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫〞、“望望我，好像在向我祝愿〞等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的.鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。

2、体会深层含义

课文中的“我〞和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提示学生去查找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光〞实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。第二段中，“我〞常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了憧憬。最终我祝愿鸽子，鸽子好像在对我祝愿，我问学生祝愿什么，他们特别自然的告知我，祝愿“我〞早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。

《雪儿》教学反思7

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的`是“我〞为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以独特化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读〞这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我〞的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思8

读这篇文章，我不知道“我〞的年龄，但从文中可以想到“我〞年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！〞很明显可以读出“我〞的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我〞，从后面的文字可以看出“我〞能够照看雪儿，可以看出“我〞虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我〞是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的`，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我〞的这种经受也是美的，“我〞把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种美好。

或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱〞，特殊第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱〞转移至自己的心中。，

《雪儿》教学反思9

语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我〞对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我〞对自由生活的喜爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……〞

引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通过一次次的'想象，一次次的读文，雪儿和“我〞对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡〞、“在它伤口上敷了药〞、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云〞等到词语，读懂“我〞对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道秀丽的弧线〞、“我把雪儿轻轻捧起〞等词语，悟出“我〞对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。

学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣，到达融为一体的境地。

《雪儿》教学反思10

在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培育。本课中，雪儿与“我〞告辞的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“。〞雪儿用它那金黄的眼珠望着我，好像在说：“。〞我轻轻抚摸着雪儿的头说：“。〞最终，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它慢慢远去的背影，我在心里悄悄地说：“。〞我启发学生结合课文的'2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美妙的想象空间里遨游，也让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。

《雪儿》教学反思11

《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我〞的'所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我〞的行动中。“雪儿〞虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读〞为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。

在教学中，为了让学生体会“我〞的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜测春天窗外有什么，来了解“我〞不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿〞受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿〞的怜爱，同时引发学生与“我〞的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我〞对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我〞会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！〞中了解到小对雪儿、对自由、对健康的喜爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。

《雪儿》教学反思12

20xx年2月20日有幸倾听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学〞给我留下了深刻的.印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练〞，提升学生内在的语言感悟和表达能力。

在执教第5课《雪儿》时，我便仿照了吴老师的“句群训练〞，在教学中设计了一处“句群训练〞点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫〞，此时雪儿会对“我〞说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道〞此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很仔细；然后让孩子们想想大家刚刚所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话〞，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告辞时的情景〞；最终我支配2名同学进行了完好的说话练习，其中王悠闲同学说得特别好，她说得具体、完好、有顺序、有规律，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我〞和雪儿告辞时的情景便是水到渠成。

吴老师的“句群训练〞让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味〞！

《雪儿》教学反思13

简简洁单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的确定，也提出了很多珍贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今日我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简洁，孩子们参加率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。

《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲解并描述了“我〞为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我〞对鸟类的爱惜，也流露了“我〞对自由生活的喜爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小对自由生活的喜爱和憧憬，和了解“信鸽〞有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的：

一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的`留课堂沟通。

二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的是一个怎样的孩子？

三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小宠爱雪儿？〞这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。

读书时，我看到每个孩子都在仔细的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候，孩子们特别主动，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特殊让我高兴地是，有一个成果较差，平常顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小喜爱雪儿。因为小轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜爱雪儿，可怕碰伤了他。〞虽然这个问题很简洁，但是从这个孩子嘴里说出来，让我特别高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都特别投入。

在沟通的过程中，孩子们还沟通了有关“信鸽〞的学问，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很细致，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思14

教学目标：

1、能正确流畅地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。

2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。

3、体会“我〞对雪儿的情感，感知“我〞的情感改变，通过朗读把理解和体会表达出来。

4、背诵课文的4、5自然段。

教学重难点：

体会“我〞对雪儿的情感以及“我〞的情感改变，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。

教学过程：

一、复习导入：

1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地召唤一声——雪儿。

2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我〞腿跌伤了，每天一个人在家里疗养，感到特别地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。〔出示第一节〕

3、过渡：在小渴望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中唱歌的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么状况？请同学们读读第二自然段。

二、出示任务一

雪儿是一只怎样的鸽子

策略〔组内沟通学习〕

1.读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。

2.说说我和雪儿有什么相同之处

小组汇报沟通教师补充

小说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤〞的？

雪儿此刻的遭受跟小多么地相似，真是同病相怜啊！所以小一眼就看出了雪儿的哀伤。〔板书：相识〕

重点句段的沟通

〔出示图片〕瞧，多可爱的雪儿啊！你知道为什么给它取名——雪儿呢？

[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名“雪儿〞。]〔依据回答板书：洁白洁白〕，你从这个叠词中读出了什么？〔颜色很白很白〕

那你就让这只洁白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。〔好白呀！〕

你还读出了什么？〔生说不出〕

你听出什么了？〔宠爱〕你真是老师的'知音啊！你也能想老师一样读出宠爱之情吗？试试！〔你真爱它〕如今，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！

你们看看，洁白洁白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了对雪儿的宠爱?专心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。

3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！〞]

“这儿〞是指哪儿？〔我的家〕把“这儿〞换成“我的家〞放到句子中读一读，你读出了什么？〔“我〞把雪儿当成了人，当成了家人〕

一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我〞的话心里会怎么想？

同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？

〔出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！〞〕

4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！

出示：[从今，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]

你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小如今还觉得孤独吗？心情还会悲伤吗？

老师留意到了这个词〔板书〕：瓢飘悠悠同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从洁白

洁白读出了对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？〔白云的动态美，“我〞

此刻的心情……〕这飘飘悠悠的白云，带走了“我〞的苦恼，心情变得怎样了？

是心情摇曳了白云，又是谁转变了“我〞的心情？〔雪儿的到来〕

5、小结：雪儿的到来使本来孤独、无聊的“我〞变得欢乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段，把书捧起来一起读。

过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我〞和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我〞还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我〞到底了解到了什么？读读下面一个自然段。

6、了解到了什么？〔板书：是信鸽〕[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何困难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使〞。]

这是一只怎样的信鸽？〔不怕困难，英勇，顽强……〕

想象一下，雪儿会遇到哪些困难险阻呢？〔风雨雷电，受伤……〕

这些困难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使〞。

老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利〞的故事。听了这个故事，你有什么感受？

面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——尊敬！

让我们带着对雪儿的宠爱和尊敬再来读读这段话。

爱它就要理解它，小也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小更加渴望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。〔板书：期盼〕

7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。

出示任务二

我和雪儿有着怎样的感情

策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习

汇报成果

出示：[最终有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道秀丽的弧线。]

“我〞为什么欢呼？〔雪儿又能飞了〕雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？〔高兴、兴奋〕〔板书：康复欢呼〕你能把我高兴、兴奋的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。

8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，如今就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。〞我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，好像在向我祝愿，然后向蓝天飞去。】

“喃喃〞是什么意思？小喃喃地在说什么？我们也来说一说。〔雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。〕

像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？〔舍不得〕

再读一读这一节，你仿佛听到雪