小学数学教学心得体会【热】

Word第第页小学数学教学心得体会【热】学校数学教学心得体会1

学校数学课程改革已经实施六个年头了，在这六年的实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的同学受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地实现了以人为本的进展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我的几点粗浅的体会：

一、教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让同学对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和独特化呢？我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与同学的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于同学的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三班级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给同学供应的超市买玩具的情景是同学一般都经受过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为同学供应合作沟通的机会和宽松的气氛，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的讨论更多地消失了，没有直接告知同学如何计算，而是让同学自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程布满探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，同学不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展机会。

二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育同学主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变同学从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让同学把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量，为同学的全面进展和健康成长制造了有利的条件。

三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导同学对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的力量。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑同学的个别差异，敬重同学在不同的生活阅历基础上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个同学在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的同学都有进展，关注同学学习过程，诊断同学成长中的问题，从而发挥评价的改良与激励功能。正如美国有名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改良。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价同学的进展，更清楚、更精确地描述同学的现状和进步。

四、师生关系的转变。新课程标准认为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发同学回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立公平的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。

另外，教学中我们还有不少困惑。

一、新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村学校，留守儿童许多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对同学的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。

二、新课改在课时支配上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的改变，象三班级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们进展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都支配的满满的，同学在校时间又严格掌握，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未把握，下一个学问又来了，简直是目不暇接，最终就到达了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础学问把握不牢，更谈不上敏捷运用了。新课程要求自主探究，合作沟通，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让同学多活动，担忧教学任务完不成，由于一周只有四节课，不让同学自主探究吧，又与新课程相违反，如今每学期市局要调研，平常学校要检查，或许是我们太在意结果吧。

三、新课改对老师课堂调控更难了。强调以同学为主体，强调把时间还给同学，把课堂的空间还给同学，强调让同学“动”起来，可当同学真的“动”起来以后，新的问题又消失了。同学主动参加学习，课堂气氛空前活跃，同学提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，经常一发难收，课堂纪律，难于掌握。同学分小组活动，合作探究，这熬炼了同学的合作力量。老师也成为小组商量的一员，参加其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注商量的进程，了解各组商量的状况，做到心中有数，以便准时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，同学分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中老师照看不全，有些不自觉的同学就把活动时间变成谈天时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个同学。

四、新课改对课前预备更冗杂了。为了实现《标准》所提出的课程目标，全部数学学问的学习，都力求从同学实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和同学宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的实际问题，所以要求老师必需要有充分的教学预备，老师不仅要把教材处理好，课备好，而且要预备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要预备课件。但是，由于我们是农村学校，硬件条件跟不上，不行能同时使用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而老师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学预备不够充分。上课只能让同学看课本或看挂图，失去了实物形象的效果

学校数学教学心得体会2

来自全国各地的老师汇聚在“东南高校的礼堂”，倾听名师和专家的教导，吸取教育的养分，我每天总是感觉我的手耳不够用，总是想把大师们所讲每一个观点，所上的每一节课，所讲的每一句话都记在心上。还好整整二天半的学习，我也把笔记本记得满满的，收获颇多。

如今回到学校看着自己的同学，回想着这二天半的学习内容，我的心得体会登记来，与同行们沟通。

数学课堂应当主要培育同学哪些方面的力量?

是就教数学学问而纯粹教数学学问，还是在猎取数学学问的同时数学思维力量也得到进展?从郑毓信教授的报告《走进数学思维》和张齐华老师的观摩课《交换律》中，让我感悟到一节好的数学课让同学在猎取数学学问的同时，还应当培育同学数学思维的力量。现就张齐华老师的一节《交换律》来看名师是怎样上数学课的，首先张老师从语句中的词语不能交换谈起，比方说“我骑马”不能说成“马骑我”等，此时话题一转，引入数学方面有些状况是能够交换的，从而引入了课题。呈现两数相加，交换两加数的位置和还是相等的。接下来就开头让同学进行验证，想方法证明“两数相加，交换加数的位置，和不变”，按理说当同学举出许多例子的时候，老师就可以下结论了，可张老师并没有那么做，而是出示了两位同学所举例子的状况。一个同学全部举的是一位数与一位数交换位置和不变的状况举得例子许多，而另一位同学只举了三个例子，分别是28+9=9+28132+25=25+132等等，张老师启发同学，问到：“同学们，你们认为老师更观赏哪位同学的举例”，于是同学就开头想，并说出了理由，通过这一环节让同学明白了在举例证明的过程中，不是例子越多越好，而是所举的例子应当全面，我想通过这样的训练对同学在以后的学习是很有关心的，张老师是从理论的高度来上这节课的，从数学方法论来思索这一问题的，同学通过自主探究，合作沟通得出了加法交换律。

可这时张老师并没有停止同学的探究，而由此引发同学思索：“是不是只有加法有这样的交换律呢?”，于是同学提出了不同的猜测，有的说“在乘法中，交换两个乘数的位置，积不变”，有的说“在除法中，交换除数与被除数的位置，商不变”，有的说“在减法中，交换被减数与减数的位置，差不变”……，这时张老师说：“同伴们，你们如今有这么多的猜测，那就来验证我们的'猜测吧!”。同学就开头了其次次探究，自己查找例子，来证明自己的猜测，在证明的过程中同学又明白了，假如是错误的猜测，就只需一个反例就可以证明白。最终同学获得的结论是乘法有交换律，加法有交换律。这节课不仅仅是让同学知道了“加法、乘法”的交换律，我想更重要的在同学的心里留下的不仅仅是加法、乘法的交换律，而是对策略的熟悉，对不完全归纳法的熟悉，虽然同学不明白这是什么方法，但是在以后的学习中是