初中物理人教九年级（2023年更新）第十三章 内能教学设计

内能教学设计

大河中学

朱静

背景和教学任务

本节教材是人教版九年级的第十六章第二节，教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素,

改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生,他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段,

感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本节课应注意适应学生好奇心、好

动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。

设计思想：

学生对抽象的物理概念理解起来比较困难，所以利用类比、探究、总结的方法让学生知道什么是内

能，能简单的描述内能与温度的关系。知道用做功和热传递的方法可以改变物体的内能，使学生在

头脑中形成清晰的表象，既完成了本节重难点教学，又锻炼和培养了科学的探究能力和创新思维能

力。从实验中发现、分析、解决问题，从而建构完整的知识系统，以便日后应用于日常生活和社会

实践中，体现新的教学理念。

教学目标

一、知识目标

1.知识与技能

（1）了解内能的概念。

（2）能简单描述温度和内能的关系。

（3）知道做功和热传递可以改变物体的内能。

2.过程与方法

（1）通过探究认识内能，领会其中的类比方法。

（2）经历用做功和热传递方式改变物体内能的活动过程。

3.情感态度与价值观

通过实验和实例，使学生养成联系实际学习物理的习惯。发挥学生的主动性和创造性，自主完成学

习任务、实现自我发展。

过程和方法

1、通过探究内能的改变与温度改变的关系

2、通过进行实验让学生知道做功和热传递可以改变物体的内能.

3、归纳内能改变的方法及原因

情感态度与价值观

1、使学生丛中学习一些基本的测量方法及注意事项

2、对内能改变与温度高低变化形成具体的感性认识

3、培养学生有一定估测能力,会用实验方法建立相应概念，同时用所学知识结合生活中有关现象，

解决简单问题，将所学的知识结构化，系统化,力求理论和实践的有机结合

教学重点与难点

重点:内能和温度之间的关系及改变内能的两种方式。

难点：内能概念的理解。

教具

上面固定有条形磁铁的小车两辆、两个相同的杯子、两朵一样的小红花、冷热水、气球、火柴、

凸透镜、白炽灯和灯罩、火机、温度计、沙子、试管及试管塞

教学过程

-：新课导入

教师：播放三幅图片，你们能猜出画面此时的温度吗？

学生：观察，思考，交流。

教师再次进行设疑，阳光普照大地，将它巨大的内能传给大地，使大地表面温度升高，热量是内能

的宏观表现，那么你们对于内能又了解多少呢？

学生：学生思考讨论

教师：今天，今天让我们走入内能的世界去全方面了解它。

二：新课教学

演示①：将装有轻质气体的气球抛入空中。问：运动的气球具有什么能？

学生：动能。

问：你们的判断依据是什么？

学生：物体由于运动而具有的能为动能。

这是我们前面学过的内容，是从宏观的角度理解的，根据分子动理论的内容，我们知道组成物体的

分子是永无停息的做无规则运动，通过类比分子也有动能。接下来让我们探究分子间是否也存在分

子势能。

演示②：将两个分别固定在两辆小车上的条形磁铁，分开一段适当的距离（异名磁极相对）。按后

松手，则可看到，小车互相靠近，直至两磁铁吸引在一起。

教师分析：两辆小车的外力车去后，小车之间的引力就可以做功。该实验对我们有何启示？

启发学生得出结论：与上述实验类似，则分子间的引力可以做功，势能就表现出来，即分子间有因

相互吸引而具有的势能。

演示③：按住两小车的磁铁使两同名磁极相对，相距（约2~3mm），然后松开手，可见小车相互推

开

启发学生得结论：与两相斥的磁体类似，分子间也有因相互排斥而具有的势能。

结论：物体内部所有分子做无规则运动的动能和相互作用的势能的总和叫做物体的内能

强调：物体的势能是物体内所有分子具有的能量。而不是指单个分子具有的能量。

说明：因分子势能较为复杂，初中阶段暂不考虑它对物体内能的影响。

三：内能跟温度的关系

启发：猜想是研究物理学的一种科学方法，根据内能的定义猜想一下，它的大小跟什么因素有关？

通过学生的讨论得出可能的因素：温度。

接下来用实验探究内能与温度之间的关系。

演示④：将两朵一样的小红花放入等量冷水和热水的两烧杯中（后面衬以白纸，以便同学们观察比

较）

问：看到什么现象？现象说明什么？

学生分析：观察到在热水中水的颜色变深速度快，相对而言冷水的颜色变化较慢。

原因：温度高一扩散快一分子运动快f分子动能大一内能大

温度低一扩散慢一分子运动慢一分子动能小一内能低

总结：同一物体，温度越高，内能越大，温度越低，内能越小。

教师：可见温度是内能大小的判断标准。那么如何改变物体内能呢？

四：改变内能的方式

教师出示一根火柴

问：如何让火柴头燃烧？

学生通过讨论得出：①和高温物体接触，如与火炉中的炭，烧红的金属块等接触。②：放在白炽灯

灯罩上面。③太阳光下放于凸透镜或凹透镜的焦点处。④在火柴盒上擦划........

教师分析：火柴头能被点燃，说明达到了燃点，温度升高，则内能增大。①②③三种情况其实分别

是用了热传递中的传导，对流，辐射（通过PPT解释热传递的方式）使火柴头的温度升高，内能增

加的。在这个过程中能从温度高的物体转移给温度低的物体。

结论：用热传递的方式可以改变物体的内能，其实质是一个物体的内能转移给了另一物体。能的形

式没变。

教师：对于其他同学的方法是不同于①②③，显然，除了热传递，还有别的方式可以改变物体的

内能。

演示⑤：现在有试管及试管塞，还有沙子和温度计请同学们自己设计方案做到如何能使温度计示数

升高。

通过学生的讨论分析设计了能让温度计示数升高大的实验，在教师的引导下得出是用做功的方式。

结论：做功也可以改变内能，其实质是内能和其他形式的能之间转化，能的形式发生了变化。

演示⑥：出示两个铁块让学生分别用热传递和做功的方法改变其内能。

如果我们只知道铁块内能改变了，而没有看到内能的改变过程，能否判定用什么样的方式，激发学

生的思考最后得出结论：做功和热传递是等效的。

五：然后介绍“历史回眸”栏目中焦耳对热与功等量关系的研究，感悟科学家的探究精神，使学生

得到更深的理解。

六：让同学们观看一些图片，并讲解内能的改变在人类领域内的应用。

七：课后练习

1、南极是世界上最冷的地方，对小企鹅的对话，你有什么看法？

2、''农夫与蛇"中的''蛇"能够苏醒过来，其原因是什么？

八：课堂总结：通过本节课的学习有什么收获或感想，然后各小组提出问题让其他小组回