教师资格证中学课程

第二章中学课程单选简答5%郭敏慧一、不同课程流派的基本观点1、学科中心课程理论

又称知识中心主义课程，主要代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴莱特等。

主要观点：

第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。一、不同课程流派的基本观点评价：优点：（1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产（2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和应用局限性：（1）把各门知识割裂开，不能在整理、联系中学习（2）忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，不能学以致用。2、活动中心课程理论

又称经验主义课程或儿童中心课程理论，主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

主要观点第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价

优点：（1）调动学生主动性和积极性（2）重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力

局限性：（1）过分夸大儿童个人经验的重要性（2）忽视知识本身的内在逻辑联系与顺序，不能掌握系统的文化知识，降低了学生知识水平，教育质量很难保证。3、社会中心课程理论又称社会改造主义课程论，主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。主要观点：第一，社会改造是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。评价

社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能，把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上，取消了课程问题的独特性。二、制约课程开发的影响因素一定历史时期社会发展的要求(社会需求)一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科水平知识）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）课程理论三、课程的基本类型1、学科课程和活动课程

从课程内容的固有属性划分a学科课程(thesubjectcurriculum)

从各门科学领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系。

分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系；重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。

b活动课程(activitycurriculum)亦称经验课程或儿童中心课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以活动为中心的课程。强调从做中学，代表人物是杜威。认为分科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。

学科课程与活动课程两者之间的差异

学科课程活动课程

认

识

论

知识本位

经验本位

方

法

论

分

析

综

合

教育观念社会本位论个人本位论“教育为生活作准备”“教育即生活”知识的传递方式间接经验

直接经验

知识的性质

学术性知识

现实有用的经验性知识

课程的排列

逻辑顺序

心理顺序

课程的实施

重学习结果

重学习过程

教学组织形式

班级授课制

灵活多样

学习的结果

掌握“双基”培养社会生活能力、态度

2、显性课程与隐性课程显性课程(manifestcurriculum)在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现。隐性课程(hiddencurriculum)(也称为潜在课程、自发课程)是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的和潜在性。

计划性是区分显性课程和隐形课程的主要标志从课程呈现方式划分3、分科课程与综合课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程

综合课程(integratedcurriculum)是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。从课程内容的组织方式划分评价：综合课程有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识，有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系，有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高。

必修课程指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等。

选修课程指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学生个性。4、必修课程与选修课程从对学生的学习要求的角度来划分5、国家、地方课程与校本课程1、国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。2、地方课程地方组织开发并在本地实施，满足地方社会发展的现实需要3、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。从课程设计、开发和管理主体划分校本课程产生的原因：校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中，暴露出诸多脱节现象。第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。第三，国家课程与学校教师之间的脱节。第四，国家课程与学科发展之间的脱节。校本电课程茂的优械势：由教友师直椒接参男加的歇校本叹课程槐具有挂诸多织优势律如：更具艰地方感特色但，更声能体助现学班校的执办学丑特点慈；校本舌课程银是一桌个持什续的尝、动野态的按、逐川步完珠善的呀过程谷，教途师能岔够根耗据情蔽况的匆变化泡，经拥常修体订校巷本课良程；使教岁师获骡得工绝作的错满足下感和栗成就谜感，山从而讨增强行教师灿参与乡丰学校递其他柱工作男的兴府趣和跪积极顿性；鼓励笑和吸堆收教钢师、曾学生年、家触长和球社会趋人士屋参与去，在延提高撑课程也质量把的同忙时，泻也会攀不断施提高独教师煌、学砖生、的家长冷和社奥会的杂满意脖度。校本勿课程樱的负尾面效亮应：第一雨，课斤程编占制的号权力摄下放削给教票师和因学生氏以后啦，必越然扩喂大了够学校五与学岔校之嫌间课冰程的恢差异半，加赏剧了棕学校兄与学央校之绕间教宁育质船量的脆不平钢衡.第二女，校裙本课改程的爽开发涛通常绒由全馅体教矿师参倍与，设涉及宜的范章围较渔大，医其中盒有一育部分精教师菜可能敲缺乏迎开发司校本挤课程省的专歼门理世论和悄专门曾技能皆。第三凝，在浇校本材课程貌开发讲的过依程中熊，学说校需技要提侦供额绢外的绩人力壮、财耍力、诵物力垫、信险息和贡时间述，所廊耗费输的教毒育资丧源明蛛显高痕于实价施国稻家课岸程的年需求爆。第四结，在厘教师欢流动朱比较缴频繁搅的学煌校，料流动谢教师替无法蜻正常稼参与罗校本库课程唉的编艇制、样实施坑、评相价、给修订别及质最量追除踪，乔这势少必影漂响校欣本课挽程的捡质量屠和连弯续性寇。四、擦我国炸基础昆教育挥课程毁改革（一葬）课嫌程改东革的累理念1、倡伐导在拌教师恒的启催发引骂导下午，学乡丰生的丹知识锹生成蹲方式奇和自舞主学璃习方呼式2、增萍强课贺程内僚容的笔生活费化、陵综合啦性《纲要》规定较：“整体勒设置挤九年阀一贯致的义拌务教批育课万程”，“小学滨阶段镇以综捉合课写程为挖主”，“初中晴阶段”设置畜分科泥和综滚合相佩结合拔的课哨程，“高中济阶段而以分蔬科课冻程为貌主”。（二帐）课束程改授革的愈基本猫目标六个扬改变恩：课程散功能：知识泛、技弯能、倦价值烈观课程商结构梯：均逐衡性轮、综度合性河和选更择性课程忍内容其：密婚切与宜生活酸和时极代