小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思（精选20篇）

第页共页小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思〔精选20篇〕小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思〔精选20篇〕小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇1《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜欢”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜欢灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组表演对话。通过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位学生答复道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位学生答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的答复是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自己的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要可以为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇2这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。通过语言和行动来提醒人物的内心世界，展现事件的开展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到保护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀得意吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪知道的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位考虑，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的老实和得意。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和保护。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩容许列宁之后。学生写出来的文章让我冲动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇3课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描绘灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人喜欢。我问：“假如你看到这么得意漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜欢。我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个‘没’，还打吞〔吞吞吐吐，不连接〕。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联络《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个擅长观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀合适在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随意飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们越来越会联络上下文学习了，而且还注意抓住人物惯有的特点来考虑。我惊叹于孩子们思维的细致，我为先前的担忧感到多余。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”马上有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：‘会飞回来？’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？”“因为他开场已经说自己不知道了，如今不好说明白了。就只好用行动来表示〔放回灰雀〕”。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。”这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。最后，我问孩子们：“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？为什么？”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一部分学生说喜欢小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜欢小鸟”。我马上抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐，书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对，喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能到处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且这一次不是我告诉他们的，是他们自己感悟到的。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇4本文讲述了一个温暖的故事。列宁在公园漫步时发现自己喜欢的一只灰雀不见了，找灰雀时发现跟一个小男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护以及男孩的老实与天真。上这篇课文我主要从梳理故事人物开场，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现？之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的尊重与呵护以及男孩的老实与天真。先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？接着，让学生分角色朗读第二遍，再次揣摩人物的内心想法。最后，第三遍，师生一起读，分析^p人物说话的语气和心情。其他地方人物内心想法，孩子们大部分可以想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，根据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。第四环节，是最后三个自然段，男孩为什么低着头？列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢？孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，非常的天真吗？最后，用单元开篇词完毕本科课教学。这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是因为是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜欢一点。反思总结，课后习题第二题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们交流，这个交流，到底是交流什么呢？是感受吗？还是其他的东西，值得我去探究。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇5《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕爱一字展开，引导学生讨论了三种爱——列宁对灰雀的喜欢〔这是最浅层次爱的表达〕，小男孩对灰雀的喜欢，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进展了比拟全面和深化地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在讨论上进展的非常圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，终究怎样合理地朗读，才能做到做合适于学生的开展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变才能需要很大的进步。最后，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。课堂的临时应变才能缺乏课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容完毕。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进展了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀可惜等的话后，那时他心里是怎么想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和进步。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的开展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。根底知识的再学习虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析^p，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇6《灰雀》这篇课文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。教学本课，我主要有以下感受：引导学生抓住列宁和男孩的言语和神态来领会人物的心理活动，以此来打破教学难点。教学中，我先在学生初读课文的根底上，引导学生找出描写灰雀的语句。首先是灰雀“惹人喜欢”，“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的……婉转地歌唱”，这是灰雀让人喜欢之处。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜欢。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。我特别提醒学生注意“每次”“都要”“经常”这几个【关键词】：^p语，表达了列宁对灰雀喜欢的程度。当灰雀消失之后，列宁“在周围的树林中找遍了”，这说明他对灰雀的着急和担忧。在列宁和小男孩的对话中，如“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，“它怕冷”和“可惜”这两个词语，体会到列宁对灰雀的喜欢和关心。因此，我让学生通过反复朗读相关词句的同时，要求他们一定要将这种感情读出来。接着，列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子的尊重和保护。当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子答复“没……我没看见”，从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。但是列宁没有去批评、斥责孩子，而是通过表达对惹人喜欢的灰雀的担忧，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。列宁与孩子的对话和神态表达出了人物的心理活动，这正是本课教学的难点。在教学过程当中，我让学生结合详细的句子、段落，以及文中的提示反复朗读、感悟，并引导学生透过语言、神态体会人物的心理活动。因为本课课后要求学生分角色朗读课文，在朗读过程中，要把朗读和理解结合起来，使学生体会作者表达的情感。最后我再引导他们讨论：为什么说“男孩是老实的”？为什么列宁不直接要求男孩将灰雀放回来？效果不言而喻。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇7《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰雀》第二课时时，我紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。全文以对话为主，组织学生讨论应该是其次，朗读应该是重点，可恰恰相反的是，学生讨论三者之间的爱很积极，朗读却有点无视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那终究怎样合理地朗读才能合适学生的开展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应该是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此根底上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。课后，我静静考虑，我上的是常态课，那常态课是不是应该上得更扎实些，结合课堂作业本，落实知识点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇8在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联络实际地看问题，不能有条理地分析^p……是呀，否那么也就不是小孩了，但是，假如学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进展逻辑判断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题：那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章非常简单，不需再加考虑，但有的学生却不清楚，接着再提问：从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的组织学生对小男孩儿说的两句话进展分析^p讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开场的疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似一样的两句话，我们通过比拟，分析^p，讨论，理解了它们表达的意思也不完全一样。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联络起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此时机让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……看来，引导学生联络实际生活〔最好是切身体会〕来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇9《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识，得到了人文精神的陶冶。《灰雀》一课的目的一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中【关键词】：^p句在表达情意方面的作用。人对事物的认识，一般总是从整体到部分再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：第一个层次：“列宁，灰雀，男孩，他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目的是引导学生深化走进文本，和文本进展探究式的对话。第三个层次：“体会人与人，人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。在课堂中，学生以这篇课文为依托进展交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活泼，能抓住课文中的重点词句，联络生活经历来考虑问题，理解课文，体会人物的情感。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇10《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。刚开场学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到自己的错误，你真了不起！“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。“我想对男孩说，虽然你开场把灰雀捉回了家，但当你看到列宁因为灰雀不见了而担忧、可惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个老实的孩子。““我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改仍然是好孩子。”“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自在的生活。”“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。”“灰雀，你很得意，我也喜欢你！”在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的答复中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的喜欢和对孩子的尊重、保护之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识，得到了人文精神的陶冶。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇11合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进展合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容那么可以采用小组合作学习方式。我在讲授《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜欢跟列宁对灰雀的喜欢有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的看法，互相补充。我认为这个问题值得学生去讨论，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生那么充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好似跟自己无关似的？？这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。出现这些问题，我认为原因有以下几点：第一，老师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言学生的学习积极性，怎样组织好自己的语言；第二，老师要对学生进展学习习惯的培养，如认真倾听、有序发言等；第三，老师要经常参与到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇12今天我上完了《灰雀》之后，感觉到课堂是生成的。课前，我按照传统写了一篇教案。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应该按照学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜欢灰雀，当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着得意的小灰雀。很顺理成章的，得意的小灰却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜欢。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在老实、知错就改和感情之间，小男孩选择老实。”他的答复是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇13这节课是课文的第二课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的尊重，保护。懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的等动物的教育。巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的考虑题，灰雀终究去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀到底去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开场孩子们有些害怕，画好也不举手，我就鼓励孩子们，用我饱满的情绪去感染孩子们，李老师喜欢英勇大胆的孩子哟，大胆猜测，说错也没关系。在我的鼓励下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么喜欢灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品味列宁的话，体会列宁对灰雀着急，担忧，可惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是因为列宁特别喜欢灰雀，把灰雀当成了自己的好朋友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，认识到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展示，然后全班反应交流，适时做指导修正。抓住【关键词】：^p，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果然，联络上下文理解词义，运用词语再说一句话。情感深化，拓展延伸。学完这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就打破了。假如时间合理分配，最后再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最后顺势给孩子们推荐好书，名人成才故事书，让孩子课外继续读名人故事，拓宽孩子们的视野。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇14我教《灰雀》一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回忆整堂课的教学，我认为以下几方面做的比拟好。首先我让学生把课文读纯熟，从课文的理解的内容入手，比方，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的得意样子的句子反复读，认真体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生顿时情绪高涨，也从内心产生了对灰雀的喜欢之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜欢的句子，学生也读得兴趣盎然，学生对于列宁喜欢三只灰雀的强烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丧失的原因也是自己体会透的，是因为小男孩太喜欢灰雀了，以致于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我如今终于知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我如今知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是非常关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。其次，要注重文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深化体会文中角色的心理变化，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜欢的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀自由自在地生活，关心它才算真正的爱，假如只为了自己喜欢，而把灰雀关起来，这不是真正地喜欢灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而焦急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁焦急寻找的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深化多了，也能进入情境模拟，效果好多了。我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢？学生讨论积极热烈，很多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因为他也非常喜欢这只灰雀，所以当列宁寻找灰雀时，他才有一步步的变化。最终把灰雀放回来了。总之，在课堂中，学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联络生活经历来考虑问题，理解课文，从而到达真正的理解与考虑。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇15教学本文时，我紧紧围绕“爱”字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜欢〔这是最浅层次爱的表达〕、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的答复来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进展了比拟全面和深化的理解、感受。但我也发现了不少问题：1、朗读教学中，缺乏朗读本堂课，我和学生在讨论上进展得比拟成功，但我却忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，终究怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的开展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上学生照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。2、课堂内容安排不合理从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完好，倒不如将根底安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽略了，所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。3、急走教案，不给学生留时机。当我围绕“爱”字展开教学时，最粗浅的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我料想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解才能不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇16“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一气呵成是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课相提并论，两者根本不在一个程度上。但是《灰雀》这堂课下来，成就感蛮大。上课前我又看了一遍步骤明晰的'教案，信心十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么得意的灰雀到哪里去了。”本来料想孩子需要再看看书本才能答复，而下一环节我准备的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我准备的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期待的声音：“不是的！”我立即追问：“说说你的意见。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立即反驳：“不是的！”眼看一场争论要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活泼，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有根据，人家才会信服。到文章中去找找根据，说说你赞成那种说法。”学生立即埋头认真读书，学习气氛异常浓重。接下来的过程就围绕着这个“辩题”展开。孩子很聪明，根本上都找齐了根据。整堂课轻松而愉快，孩子的朗读也很到位，特别是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。为什么这堂课会那么顺利那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经历过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类答复，课堂一下子生辉不少。也许没有他的答复课还是可以顺利进展下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的浓重。是他这种不同意见的发表激起大家学习的兴趣，促成孩子主动地去探究。教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳跃的。也许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再根据课堂实际情况随机应变，才是最正确的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇17这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。可是，我却死搬教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺利。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我考虑原因，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不可能的。经过分析^p后，我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着得意的小灰雀。很顺理成章的，得意的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜欢。有一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在老实、知错就改和感情之间，小男孩选择的是老实。”他的答复让我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易承受。老师们设计教案是非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该英勇的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要可以为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。小学语文《灰雀》教后笔记和教学反思篇18《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间保护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱老实的孩子。这篇课文并没有直接告诉我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有批评小男孩的做法，只有通过认真考虑，才可以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假如一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会掌握得不够扎实，所以在这字词方面，重点提醒容易书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字。在第二课时，我请孩子们通过抓住表达灰雀得意的句子及列宁喜欢灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷伤心，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀本来就是列宁养的；有的那么表现出考虑状，不知到底是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他害怕。“他怕什么呢？”“怕批评”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很积极，如平时在班级中根本不参与课堂的建楠这节课很活泼，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发现有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，根本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的情况，我在考虑，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的注意力，让他们参与到课堂之中呢？我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应该更有概括性，可以让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。在教学的程度与文本解读方面，我知道我才能有待进步。“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地进步课堂的实效，孩子们才会更加喜欢语文课堂。小学语文《灰雀》教后笔记和教学