小学英语《音标》优秀的教学设计范文

第页共页小学英语《音标》优秀的教学设计范文小学英语《音标》优秀的教学设计范文小学英语《音标》优秀的教学设计1国际音标遵循“一音一符”的严格标准，最初用于为西方语言、非洲语言等的标音。经过多年开展，在中国语言学者赵元任等人的努力下，国际音标逐渐完善，已可为汉语等东方语言注音。一、音标集中教学的必要性《英语课程标准》指出：“根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的根底。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规那么，具备单词拼读才能，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和开展预习才能、自学才能打下根底。尽早学好音标，学生才能顺利进展听、说、读、写各项语言技能的训练，到达学习和运用语言的目的。然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规那么的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读才能的培养，使学生一开场学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。多年的教学理论证明，假如老师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进展集中教学的原那么来进展语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。二、音标集中教学的可行性首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开场学习英语时，他们会感到新颖有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模拟力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关根本不存在问题。其次，《英语课程标准》指出：“老师要擅长结合实际教学需要，灵敏地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学形式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进展字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大局部元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了实在可行的根底。三、音标集中教学的设计与操作流程〔一〕字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联络，把26个字母按读音进展分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。例如：第二课时教学含/i：/音素的一组字母时，老师先在黑板上板书如下：Ee/i:/Bb/bi：/—→/b//i:/Cc/si：/—→/s//i:/Dd/di：/—→/d//i:/Gg/gi：/—→/g//i:/Pp/pi：/—→/p//i：/Tt/ti：/—→/t//i：/Vv/vi：/—→/v//i：/Oo/[[J/—→/[//J/先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大局部。第四课时按26个字母顺序和按所含一样元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步稳固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。〔二〕48个音标集中教学第五课时是在前四课时学生已接触大局部音标的根底上，集中呈现48个音标。其教学目的是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，理解48个音标的分类，理解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。本课时是音标集中教学的关键，详细的教学步骤设计如下：1、课前准备：①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。2、复习〔4分钟〕采用小组竞赛形式：①按元音分类复习26个字母。〔必答〕②按字母顺序复习26个字母。〔必答〕③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。〔抢答〕。在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。3、激趣导入〔1分钟〕先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：2032320这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道终究。老师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。4、打破中间〔5分钟〕在数字2下面写/w/和/j/后，老师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m/,/n/,/l/,在右侧的3下面写下另外三个辅音/l/，/r/，/h/。确保学生根本会读这些音素后，进展下一个环节的教学。5、主攻两边〔12分钟〕◆教学元音〔6分钟〕先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。①教学12个单元音中的/i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差异在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；第三组：/EJ，/aJ/，尾音都是/J/。这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。◆教学辅音〔6分钟〕在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大局部在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/h/、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如//、/θ/、//、/∫/、/V/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/等。6、归纳总结〔3分钟〕经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、比照本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：①48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。7、复习稳固〔3分钟〕按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。8、拼读音标词训练〔10分钟〕①老师示范拼读〔2分钟〕。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。老师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读才能优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。②学生两人合作进展拼读音标词练习〔8分钟〕。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B那么要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。③学生在合作练习时，老师要进展巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的时机，也为学生提供了充分表现和自我开展的空间。9、检查教学效果〔6分钟〕设计本环节的目的是为了检查学生是否到达了本节课的目的要求，即能否初步认读所学音素，能否进展简单的拼读练习。检查方法如下：①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读〔小组竞赛〕。②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读〔小组竞赛〕。③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，老师给予指出，并着重加以练习。最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。10、布置作业〔1分钟〕①听录音带跟读48个音标3-5遍。②利用小音标卡认读48个音标。③利用小音标卡自编“音标词”，并进展拼读练习，越多越好。小学英语《音标》优秀的教学设计2小学英语作为小学教育的重要组成局部，承载着教授学生根底英语知识，培养学生英语语言才能和英语语言思维的重要教育职能。音标教学是英语教学的根底环节，也是学生学习英语、熟悉掌握英语语言的重要渠道。但由于英语音标教学涉及的内容较为烦琐，音标学习较为枯燥，在实际学习过程中，学生较难保持长期的学习热情，知识学习掌握较为缓慢。在小学英语音标教学引入游戏教学，可最大限度地迎合小学生的心理特征，满足其贪玩的心理需求，从而在轻松、欢乐的学习气氛中，进步学生的根底知识掌握程度，为学生将来的英语学习奠定扎实的根底。小学英语音标教学中引入游戏教学的详细作用分析^p1。激发学生的英语学习兴趣传统形式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强迫性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的才能，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机交融，学生可以在游戏的同时进展音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语才能的进步。2。促进学生多种智能和思维的全面开展新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人才能和思维才能的培养和进步，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的过程，并且在游戏的气氛中，学生的学习思维、创造思维更加活泼，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和进步。小学英语音标教学中游戏教学的应用实例分析^p1。“萝卜蹲”游戏在小学英语音标教学中的应用分析^p“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标根底。“萝卜蹲”的游戏规那么较为简单，首先，游戏组织者〔老师〕需对游戏参与者〔学生〕进展分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，老师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈〔方便游戏参与者之间互相观察〕开场游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进展游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：〔1〕兴趣性强，便于操作。由以上游戏规那么介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规那么较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进展。同时，“萝卜蹲”也是一种屡次出如今电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。〔2〕强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中老师直接使用音标作为游戏代号，学生进展游戏的'同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进展，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。〔3〕突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差异。随着游戏的持续进展和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越明晰的认识和感受。2。“拼读练习”游戏在小学英语音标教学中的应用分析^p与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标根底才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵敏，老师可通过制作游戏课件或游戏Flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进展拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，老师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐进步游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断进步对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，进步自身的英语学习才能。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的根底环节，直接影响着学生将来的英语学习和英语口语应用。因此，相关老师应全面进步对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，进步学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人才能和思维才能的全面开展和进步。小学英语《音标》优秀的教学设计31、学情分析^p本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习，有了简单的英语根底知识和听说读写的才能;同时，学生对英语学习有着较浓重的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究才能。2、课标解读虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目的的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)理解简单的拼读规律;(4)理解单词有重音。(5)语音清楚，语调自然。3、教学目的本课的教学内容是认识开音节和闭音节，以及元音字母音标的学习，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步理解其中的21个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的才能。认识开音节和闭音节，可以听懂，会说，会读音标“[ei]、[e]、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]4.才能目的：(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。(2)培养学生的分析^p才能。5.情感目的：(1)进一步进步学生对英语的学习热情及学习兴趣。(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模拟。6.教学重点、难点：元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。教具准备：课件、单词卡片，音标卡片和磁铁。Step1、Warmingup1、Greetingeachother。2、Sing“ABC”song.Step2、PresentationA、教授[i：]的发音。1)老师示范[i：]穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，讲解发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。2)学生模拟，比一比，谁的发音最正确，并给予恰当的评价。B、教授[i]的发音。1)老师示范[i]微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，讲解发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。2)边做动作边模拟。(学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模拟，但是课堂上模拟、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。)3)找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)讲解[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。C、教授[p]的发音。2)开火车比赛发音。(pp[p][p][p])(运用“pp[p][p][p]”这样有节奏的练习发音，充满兴趣性，学生学得会非常有兴趣)3)简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，老师示范后，学生模拟发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。(由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。)D、教授[b]的发音。1)老师示范发音。要领：发音方法和[p]一样，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。2)个人读同桌互读。3)出示图片词卡(ball)、bag、bed。教读：[b][b]===bag、[b][b]===bag、[b][b]===bed(将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律)E、教授[m]的发音。1)老师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]一样，发音比拟响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。2)个人读男生女生读。3)请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)(通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深入。)3、音标稳固练习。1)、学生简单拼读。出示小黑板：[pi：][bi：][mi：][pi][bi][mi][pi：p][bi：p][pi：m]2)、字母、音标比照游戏。老师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。老师说：showmethesmallletterp/b/m/I。或说：showme[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。(通过字母、音标比照游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比拟，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词才能的培养作好铺垫。)4.假设元音和辅音两支____在打仗，引出开音节和闭音节的概念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设计分组活动。Step3、Practice1、游戏“找主人”老师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规那么，将卡片放在正确的位置。(今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。)Let’sread:1、I’macat.I’mafatcat.I’mafatblackcat.I’mafatblackcatinahat.2、Good，better，best.Neverletitrest.Tillgoodisbetter.Andbetterbest.教学方法是学说顺口溜和TPR教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深入，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。Step5、SummaryWhatdidyoulearninthisclass?WelearnedAaandEe’spronunciation.教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进展加工、储存，从而明确教学目的、重点和难点;对学生的表现进展总结评价，以评价促开展，培养小组团队精神，鼓励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。Step6、Homework课后编顺口溜练习音标，并试读单词表里的单词小学英语《音标》优秀的教学设计4语音是掌握语言知识和获得言语技能的根底，学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在老师有意识、有方案的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，假如不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比拟低下，而且会很容易遗忘。但是，假如学生正确掌握了音标，掌握了发音规那么，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规那么拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的宏大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能进步学生学英语的效率。音标教学比拟单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢?在教学中我采用了多种教学方法，对进步学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。一、化整为零，反复练习在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的交融在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词严密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更结实。二、合作探究，寻找规律在教学音标时，我让学生在老师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元