小学语文《别董大》教案（精选6篇）

第页共页小学语文《别董大》教案〔精选6篇〕小学语文《别董大》教案篇1一、复习《枫桥夜泊》，引入新课。师：有感情地背诵《枫桥夜泊》。从上节课的学习，我们知道通过读，可以获取很多信息。通过读，可以理解诗句大意；通过读，可以想象画面；通过读，可以体会诗人感情。《枫桥夜泊》表达了诗人在旅途中孤寂忧愁的思想感情，运用上节课学习的，我们一起再回到唐朝，和高适一起去送送朋友。二、齐读课题，简介背景。齐读课题。师：你知道了什么？生：我知道了这首是送别诗。师：你不明白什么？生：董大是谁？师简介：董大名叫董庭兰，是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏爱到冷落，失意之时，愤而离京，他的好朋友高适给他送行。三、自读古诗，根据注释自解。xx四、指名朗读，适时点拨。生1:生2：师：诗人是在怎样的环境下送别朋友的？看图，去想象一下。“日暮黄昏，且又大雪纷飞，夕阳亦被染得惨白。天色昏黄，北风狂啸，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，依依惜别，怎不叫人凄凉悲苦？”五、想象朗读，体会凄苦。再读一读前两句，头脑中浮现出那幅画面。师：此情此景，你的感受如何？生1：我感到遗憾，为这样一位好艺人远走他乡而遗憾。生2：我感受到了凄凉，衣锦还乡倒还好，如今却失意流落，晚景凄凉。生3：我感受到了留恋，一生难发几个好朋友，如今却要各奔东西，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”〔鼓掌〕师：失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天公亦不作美呀。细细读一读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情？生1：我从“北风”一词好似听到了呼呼的狂啸声，刮到我的脸上，吹进我的心里，寒意刺骨。生2：我从“雁”一词知道是深秋，大雁集合队伍也要远行了。师：这时，谁也要远行了？生：董大。师：雁阵离离，别情凄凄啊！生3：当时还下着雪，“雪纷纷”。更增添了凄凉的情绪。生4：我从“黄云”和“白日熏”知道了这是黄昏，我想起了第二课老师教的那句“夕阳无限好，只是近黄昏”。昨天老师教的《秋思》中也有一句“夕阳西下，断肠人在天涯。”师：我真心佩服你。你的记忆力，思维牵引力都很强。你想得很宽，很广，懂得很多，很深化。我真为我们五一班感到骄傲。师：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风吼叫，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！带着你的感受再读一读。老师范读，学生想象。六、劝慰好友，振作向前。师：好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？生1：给董大鼓励。生2：劝导董大。生3：鼓励董大振作起来。生4：送给他一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走。”生5：我会对他说：“昂起你的头，忘掉以前的一切吧！”师：读一读《别董大》，看诗人是怎样劝慰朋友的？指名朗读，〔没读好〕〔评价：要读出昂扬的精神，豪壮的气概。〕再读。谁再来读读。师：假如是你，你会用什么理由来劝慰董大？生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。生3：你的琴艺非常高超，如今只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯假设比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？师：海内存知己，天涯假设比邻。生：海内存知己，天涯假设比邻。〔深情地〕生：海内存知己，天涯假设比邻。〔激昂地〕师：假如你是董大，你会说些什么？〔小组说说〕生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对别人，对自己说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：当我们痛苦时，我们会对自己说：——生再读师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自己说：——生读师：要让自己可以理直气壮地，大方地对自己说这句话，需要有些什么才行？生：要有真本领，才有勇气。生：要有真功夫，才有信心。生：要好好学习，学好知识，才也于对自己这样说。师：是啊，董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他——生再读师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。下课。小学语文《别董大》教案篇2一、回忆复习，导入新课1、学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。2、“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些一样，又有哪些不同。〔直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。〕二、反复诵读，整体把握〔一〕抓字眼，明诗意1、出示课件自读古诗，把诗读通读顺。2、检查自读情况，老师范读。3、简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？〔天、雁、雪〕〔黄云：当时他们分别是在塞外，那里大局部地方都是沙漠，黄沙飞扬，以致于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联络起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联络学过的诗句理解是虚指，很多，满天。〕4、出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。同学们修改课文插图，理解诗意。5、假如你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。6、作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪辞别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？7、出示课件：集体交流重点词语的理解，老师点评。〔怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。〕说说高适所说的这句话是什么意思？出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。〔引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。〕〔二〕学古诗，知诗人老师出示课件，进展作者介绍和写作背景介绍。高适，唐代诗人。字达夫，沧州〔今河北省景县〕人，居住在宋中〔今河南商丘一带〕。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的发奋进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。《别董大》是高适遨游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而分开京城，高适为他送行，留下了这首诗出示课件。你也能带着这样的情感，来抚慰一下董大吗？假如你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？〔三〕多诵读，悟诗情1、用自己的话说一说诗的大概意思。2、老师出示课件，总结诗歌的译文。满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。你不要担忧新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、不敬重你呢！3、诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。如今我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。〔全班练读〕老师点拨朗读技巧，再请学生朗读诗歌。〔老师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。〕三、比拟学习，朗读提升1、分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比拟一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件〔1〕这两首诗前两句都写了分别时的风光，有什么不同？〔2〕这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？〔3〕这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？2、小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的风光表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦消沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个大方豪放。〔通过比照，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，浸透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。〕四、小练笔高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。小学语文《别董大》教案篇3教学目的：1、借助多媒体，理解诗句的意思。2、理解写景与表情之间的关系。3、朗读、背诵诗歌。教学重点：理解诗句的意思。教学难点：理解朋友之间的深沉友谊。教具：多媒体教学过程：一、情境导入。播放送别的歌曲、老师导入：同学们你们知道刚刚这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？〔是一首送别的歌〕今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前，老师想理解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、二、朗读指导。幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅。别董大高适千里/黄云//白日/曛，北风/吹雁//雪/纷纷。莫愁/前路//无/知己，天下/谁人//不/识君。三、作者简介。同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来理解诗人高适的生平背景、〔出示幻灯〕高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗暴，悲壮。四、内容简介。同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适遨游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。五、理解诗句，以及所包含的情感、1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。师引导：在这样的风光里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。〔是忧愁、痛苦、压抑、伤感的〕3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的将来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”师指导：前两句和后两句的风格正好相反、前面是〔消沉的〕，后面是〔高昂、豪迈向上的〕、谁能把这种语气读出来。4、谁能用自己的话说说诗句的意思。先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风吼叫，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去。再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。5、佳句欣赏。同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来。出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”谁能用自己的话说说里面所包含的情感。师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生答复后出示中心思想这一张幻灯片。这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概、7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗，同学们一边默写一边听音乐、六、情境表演。同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：〔出示幻灯〕现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演。七、小结。下面我们一起来回忆一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番鼓励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、八、作业。下面是老师给大家出的.作业题、好好看看，自己最合适做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看。2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗读会。3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛。4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面。5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌。九、下课。今天，我们这节课到此完毕，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺。小学语文《别董大》教案篇4学习目的：1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的思念与赞美，培养自读自悟的才能。2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美妙的感情。教学过程：一、导入。一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢?读完课题，或许你就能猜到了。二、读懂诗题，理解背景。1、板书课题：别董大——齐读课题——指名答复：你认为是什么呢?你从哪看出来的呢?所以“别”是什么意思?——(生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不适宜了，那怎么理解更适宜?——送别)理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读?为什么?(你是个会学习的孩子)——我们一起再读一遍。2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。3、今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢?一会你们就会明白了。二、读准读顺，整体把握。1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍——指名说(xun写曛)——齐读全诗，检查读音2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而分开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的?(联络上下诗句、结合背景资料)评：你是个会学习的孩子。——补充(“曛”日光昏暗)——同桌复述4、理解了诗句的意思，请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明：古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分，七言绝句一般是按“二二三或者四三”，这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。三、反复品读，入境悟情。(一)品读1、闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黄云、白日、北风、雁(生1说是独雁，因为送别一般都是孤独的;生2说是一群，因为高适想抚慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保存自已的看法。)、雪。——满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读——呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象?(雄浑苍凉)，大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读——2、这是怎样的悲壮而凄凉啊!董大的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了别时的心情?用三角号把这个字标出来。3、难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗?你认为还愁什么?——指名答复?(结合写作背景是理解的一种好方法。)——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗?——想一想，写一写：假如是你，你会怎么劝董大?生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担忧什么呢?师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停顿的波动，让鸟儿停顿了鸣叫，你的前途一定是光明的。4、如今我们回头想想课题《别董大》，此刻，高适希望董大别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是自信、友谊)真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。5、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到风光苍凉，但更多的是感受到作者的?乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读——(二)小结吟诵(8分钟)1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深化的印象?——齐读——为什么呢?——所以这首描写了什么?表达了什么?2、假如你是董大，此时，你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧!4、让我们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。5、默写四、小结学习方法。1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》五、作业。同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢?请大家试着创作一首诗，并配上插图。小学语文《别董大》教案篇5作品简析：这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律〔盛唐宰相房官〕，始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中〔他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”〕。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂大方，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风吼叫，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光如今也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，鼓励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。设计理念：语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文根底知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，开展想象力和审美才能”，积极创设自主、合作、探究的学习气氛，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。教学目的：知识目的：学会本诗的生字，并理解诗中词语的意思。才能目的：在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。情感目的：在送别主题古诗的比照参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。教学时数：1课时教学过程：一、导言。同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？〔请学生略说〕是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别董大》。〔板书课题〕二、研读与赏析。1．如今让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？〔出示古诗《别董大》，学生自由反复诵读全诗〕2．通过刚刚的读，大家已经知道，这是一首——〔送别诗〕。〔1〕写的是谁在哪里送别谁？〔明确：高适在塞外送别董大〕〔2〕高适？高适是谁？〔明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。〕〔3〕董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？〔明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。〕〔4〕我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？〔见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”〕〔5〕这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？〔明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。〕3．这首诗前两句写的是当时分别时的环境。〔1〕读了诗以后，你理解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？〔学生自由发言〕〔明确：荒寒凄凉。〕〔板书：荒寒凄凉的环境〕。〔2〕如今先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。〔请学生读——个别读，小组读，集体读。〕失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？〔明确：黄云、白日、北风、雁、雪。〕〔3〕黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？〔点拔：当时他们分别是在塞外，那里大局部都是沙漠，黄沙飞扬，以致于云都成了黄色的了。〕〔4〕读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。〔5〕同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞〔读重音〕，它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？〔学生说〕〔是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！〕4．后两句是高适在临行前对董大说的赠言。〔1〕你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？〔明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。〕〔2〕好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?〔3〕读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?〔4〕这两句中哪些词表现出了抚慰与鼓励？〔5〕假如你是董大，你会说一些什么呢？〔小组说说〕〔6〕感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？学生自由讨论赏析〔董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。〕〔板书：豪情昂扬〕〔学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读〕三、比照参读，感悟诗蕴。是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。〔出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》〕请同学们比拟一下，看看这些古诗之间有什么一样与不同的地方？1．学生比拟，指名汇报。2．同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己考虑，然后在小组内交流讨论。3．汇报交流。4．小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？四、小结：古诗词是一尊宏大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,理解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。板书设计：别董大唐代高适千里黄云白日曛，荒寒凄凉真挚深沉北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。豪情昂扬小学语文《别董大》教案篇6一、教学目的1、理解诗人高适，理解诗句含义。2、有感情地