教育高质量推进与教师教育

教育高质量推进与教师教育摘要：教育高质量发展经历多个观念，而教育的自由发展观这一理念使得教育不断创新精进。而职业教育是教育体系不可分割的一部分，在国内外大环境下，需要提升改进这种独特类型属性的职业教育框架，使其培养高质量的技术型人才。认清教育高质量的本质对教育高质量的发展起着至关重要的影响。其中在多方面改进教育高质量发展中，教师教育占了重要的一环。探索一条适合“全能型”教师培养的立体评价体系迫在眉睫。关键词：教育高质量职业教育课程教师教育教育高质量的发展过程教育的领域本身就是一个可以集思广益的领域，教育的发展受到经济发展的影响而往往亦步亦趋。如若按照经济领域的内涵式发展和高质量发展的方式，那教育高质量发展很有可能是多所大学通过简单的合并、扩张来发展教育提高学术的产量。这只是所谓的数据发生了变化引起的提高，其教育质量的本身水平并没有发生改变，没有在本质上产生新的现象。如果只是“不断使自己适用于”政府和社会提出的各种量化目标，充其量只能看作是与高等教育增长相关的“数据的变化”。REF_Ref10830\r\h[1]需要从本质上对教育高质量发展进行转换于是便有了高等教育自由发展观这一理念。要有新的理念和发展便不能故步自封，而需要从自由的角度来发展教育以实现生活丰富而不受拘束。在教育原有的机制进行系统评判以发现教育的发展是人享有真实自由的一个过程。高等教育实践中有对于自由的考量，如努力争取争取机构自治权或自主权，往往也是将自由作为一种促进发展的手段而不是目的。REF_Ref10830\r\h[1]故教育的发展既要促进其功能发展又要促进其自身的发展。自二战后，教育发展进入黄金时代，各个国家加大了对教育的投入，各国教育自此从贵族精英化走向普及大众化。这种现象的结果为，教育规模的扩大虽然可以看做是教育发展的成就，但教育其本质并没有发展。教育规模的扩大会发现更多可造之材，但同时是有限制的，也就是教育其自身的发展带来的约束。故数量指标与教育的发展水平联系的并无想象中的密切。只有通过教育转化为人们所感受到的实质的自由，教育才算是实现了其高质量发展。以自由看待发展，高等教育高质量发展的目标就是为了“高质量的高等教育”，而“高质量的高等教育”的最终目标是为了人类美好的生活。REF_Ref30709\r\h[3]政府无法直接提供高质量的教育，但是通过对重点学科和学校的资金投入以及支持，可以出谋划策把不同特点的教育机构进行结合，以自由为发展观，以人为本。让他们可以进行充分的改革和办学校自主权才有可能实现教育的高质量发展。教育高质量的发展是推进我国实现职业教育现代化的关键。“推动更高水平的对外开放，更深度融入全球经济”。REF_Ref26134\r\h[2]这说明对于职业教育要观察国际经济的发展，以确保职业教育培养出来的人才符合国际市场的需求，通过高质量、对口的职业教育为我国乃至世界的经济以及其他产业来提供匹配的高质量的技术型人才。目前我国尚缺乏这类独特类型属性的职业教育与评估机构与框架，建立专门的评估中心，通过专门机构的整理和推动可以为职业教育的高质量发展提供保障。发挥职业教育的评价可以使得相关机构更好的了解教学质量的情况、学生在专业学习情况以及学校在人才专业方面培养情况。更可为大众提供可信赖的数据支撑，更加激励职业学院进行课程改革、专业实践，最终为人力资源市场培养做需要的技术型人才。推进巩固我国的职业教育现代化的定位和核心特色，从而推进我国的职业教育的质量文化建设，助力于我国教育高质量发展。教育高质量的本质一是导向性。高等教育作为教育系统的重要组成部分。随着高等教育普及，适龄人口的增加，未来很有可能会吸纳所有的中等教育人口。这样，高等教育基本上就是基础教育的终极目标，而高等教育必然会对整个教育系统进行系统性的集成和最终的质量检测。高等教育在我国的社会发展中起到了引导作用。与学前教育、基础教育相比，高等教育与经济、社会有着密切的联系。经济的飞速增长使得知识信息流通的非常快，而教育也在这一种情况下发生了较大的改变，逐渐进入人们视野的中心。当今教育便是一个风向标来促使社会进步，这就需要高教积极建设，故而出现一个大学的某个新型专业会促进一个领域的发展。二是方向性。所谓教育品质，是指达到教育目的或目的达到的程度，也就是达到教育的质量。高等教育要立足于中国，服务于人民，服务于中国党的执政，服务于巩固和发展中国特色社会主义制度，服务于改革开放和社会主义现代化建设。REF_Ref29452\r\h[4]服务于党育人，服务于国家育才，教育学生树立正确的世界观、价值观和人生观，形成牢固的社会主义核心价值观，培养更多更好的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。REF_Ref29638\r\h[5]三是合作开放。高质量的高等教育制度在于各个方面都要在各自的合理位置和分工的基础上，达到最优的发展与质量，从而使整个制度的内外价值功能达到最优。高等教育的高效率，既要实现高等教育规模、结构、质量、效益的一致性、同步性，又要解决高等教育发展的不均衡与不充分的矛盾与问题，还必须要建立一套完善的现代高等教育管理制度，在政府、高校和社会之间建立良性互动的关系、制度与机制，发挥各利益相关主体的积极性和主动性，以此不断提升高等教育的治理能力和治理水平，从而通过最佳的治理结构产生最佳的治理效果，促进高等教育价值与功能的最大化最优化。高素质的高等教育系统并非封闭，而是开放的。高校的开放性是指高校内部结构、功能、内容、资源的开放，也是高校与其外部大系统的充分开放和交流。开放是制度稳定、有序发展的根本，是制度创新、制度创新、模式创新的动力之源。孤立与闭塞不能使一流的高校得以建成，也不能使高等教育的质量得到提高。开放不意味着放弃民族特点，但要勇于、善于吸取国际上的先进经验，尤其是建立高质量的高等教育制度，在坚守中国特点的基础上，将中国的高等教育制度推向世界。这些特点对我国高等教育的建设具有十分重要的意义。这些特征是一个相互联系、相互制约、相互制约的整体。我国高等教育的高质量发展之路，路途遥远，增强创新意识，增强责任感，坚持不懈，才能实现目标。三、教育高质量推进与教师教育教育高质量的体系与教师教育、学校课程、教师研习以及教师进修的高质量发展是高质量高等教育体系建设和发展的核心议题。从不同角度看，教育的高止质量发展都需要在不断推进中改进。教师的价值引领、顶层设计以及评价改进，课程的传承与创新突破，丰富多彩的高效课堂，学校的环境文化氛围等各个方面都需要不断提升改善才能够推动教学的高质量发展。长期以来课程都是教育高质量建设的重中之重，关乎着整个教育体系建设的发展。虽然课程建设并非一朝一夕能够完成的，但是它需要在传承中不断地进行创新。“以史为鉴，可以知兴替”REF_Ref30278\r\h[7]而且从历史上看，高校课程呈现出一种散乱的状态，无法构成融会贯通、你中有我的大体系。内部结构混乱，选修与必修无法统一有效结合进行。故而提升一门课、一个领域的高质量可能并无法提高整个教育系统的高质量，无法判断课程结构和系统是否合理、具有严谨性、科学性、有效性。课程最重要的还是育人，使人能够培养为社会所需要的人才。高校课程担负着把学生培养成为时代新人的重要使命，关系着学生能否从容走向社会，进而更好适应社会关键“中介”和“桥梁”。REF_Ref29638\r\h[5]高校课程应受到更广泛的关注，理解体会课程高质量发展的立意，新时代才能有新青年。坚持课程高质量是教育高质量发展的底线，以发展的严管看待课程自身问题、自身发展以及其价值的彰显。决不能盲目行动，而要秉持以学生发展为重心进行持续不断、精耕细作的推进教育发展。提升课堂教学质量也作为教育高质量的突破口进入大众的视野，如果课程是教育高质量的重中之重，那么课堂教学质量便是强化以本为本，保证国家人才培养的质量。当前传统讲授法已经无法适应当代在新型学习方式成长起来的大学生，大学教师应当对自己的教学观念和方法与时俱进的进行调整，把学科教学和实践实训相结合起来，展现出灵活多样的课堂教学。在信息化的今天，要更加考虑当代大学生的学习特点，富有创造性的解决大学生对手机痴迷的态度而不是简单粗暴地收手机才能促进课堂教育质量的提高。在课堂上不能一味的用ppt，这岂不是不能让学生掌握课堂所需的信息并且无法对数字化资源进行开通利用，使校园课堂充分利用网络化资源。这会使得优越的条件与贫乏的资源利用之间的矛盾凸显。REF_Ref29638\r\h[5]提升课堂的教学质量，必须要建立教学研究与教师进修、培训的保障机制。丰富学生获取知识的过程和能力，注重领导学生在实践中应用知识。教师与学生共同探索使得课堂更有趣，形成自己独特的教学风格，精修自己的专业水平，关爱助力学生达到教育目标。教师教育在新时代应该被定义在更高的格局处，因为教师教育在新时代教育发展中承担着重要的使命。教育的发展不仅要有支撑教育学科理论的创新，更要实现高层次的教师教育，以实现教师终身学习终身教育的体系形成。做教育高质量的坚守者，首当其冲便是根植育师理念，师范类院校要坚持以师范为本的办学定位。坚守教育的高质量更体现在坚守育师本心的高质量。重点师范院校随着时间的推移，教的理念逐渐淡化，育的理念逐渐上升，这是通过长期潜移默化的影响而得到了一种良好的表现，体现在对师范生的德智与教法相互促进，使得入职前与入职后的指导培训相结合的系统性教育，突出育师这个核心的理念。以人民的需求为目标，培养优秀教师，还要加强教师教育本部化研究，这需要师范类大学进行具有本土化的教师培养与理论方面进行不断的创新，并进行实践