新课标背景下小学美术融入跨学科教学的研究 论文

新课标背景下小学美术融入跨学科教学的 研究

摘要：随着《义务教育艺术课程标准(2022年版)》制定与实施，跨学科学习理念渐渐成为学校教师探讨的热点话题，跨学科相互融合的学习方式，通过合作与交流，各取所长，相互促进，能够让人们感受到不同学科领域内的魅力。而美术学科是艺术课程的重要组成部分，美术是文化的、情感的、多样的、同时还是技艺的，学科特性要求需兼顾多元。由此，美术融入跨学科教学既是学科需要，也是大势所趋。但是，对融入跨学科教学认识不足，教学内容选择不当，教学方式陈旧，易造成学生跨学科学习停留在浅层次。如何在美术课程中更好的融入跨学科教学，提高学生综合探索与学习迁移的能力，文章将会从教学内容的选择、课程的设计和教学方法的优化进行深入分析。 关键词：小学美术跨学科综合

引言：日本学者加藤幸次根据综合学习的不同出发点，综合学习可分为“学科式综合”和“生活式综合”两大类。其中，学科式综合分为以下三类：一是学科综合，以一门学科的概念为中心，在单元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合性教学；二是合科综合，综合两门学科内容进行教学；三是跨学科综合，从多门学科出发探究某一课程的不同侧面。本文将对学科式综合中的三类教学策略展开研究。一、融入跨学科教学的理论依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》课程理念第三条指出：突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心健康全面发展。其中美术部分在第二学段（3—5年级）的学习任务5中指出：融入跨学科学习的任务主要组织学生以个人或小组合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。课程综合与融入跨学科学习在新课标中被明确提出，而如何将艺术课程综合化？如何开展跨学科教学？选择什么样的内容以及采用何种教学形式？需要老师以提高学生的综合探索与学习迁移的能力为目标，对教学内容进行甄选鉴别并合理有效的融合。二、融入跨学科教学的策略美术学科的学科特性要求其兼顾多元，本身涉及诸多跨学科内容，有些问题也是较复杂的。例如，一件绘画作品作者想要表达的思想与其个人成长经历和所处时代背景也是相关，这就涉及到文学、历史等方面的内容，在美术课程中有关“设计应用”领域也要求学生学会解决问题。新的课程理念要求学生在解决课题的过程中参与知识的创新，教学活动也不只是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。那么，在学校有限的空间和时间里，如何做到让学生既能掌握美术知识和解决问题，又能到现实的生活中感受到对美术的切身体验，发展他们的创造力和综合能力呢？针对这一问题，我们就可以从不同角度把握教学设计开展学科式综合实践活动。（一）以问题导向美术学科为中心的教学策略 以小学生的日常生活吃、穿、住、行等方面去思考，我们可以提炼很多问题进行探究，小到服饰、包包的搭配设计，大到我们居住环境和出行问题。在美术课程中与其相关的内容是美术四大领域中的“设计应用”，而在这个领域中，学生在学习设计方面的内容首先就要知道设计什么？为什么设计？怎么设计？针对这一复杂的课题，教师上课的流程就可以有以下步骤：

1．提出需要解决的问题和条件

2．想象解决问题的方法，包括提前调查

3．画出设计图并标出尺寸，思考需要的美术材料和工具

4．根据设计图做出模型或者实物

5．提出改进的方法，可通过小组讨论等方式

6．展示结果并分享思考过程

在教学过程中，每一个环节都需要学生亲自参与，动手体验，探讨解决问题的方法并设计方案，在解决问题的过程中学生就会涉及到不同学科的知识。例如：人美版五年级下册《我的书包》这一课要求设计一个美观实用的书包。关于书包的设计需考虑大小、体积、材质、适用人群、外形、装饰图案等。这些内容一是涉及到数学学科尺寸、比例问题；其次，关于材料既要轻便耐用还要环保美观，这就涉及到科学方面的知识；细节部分如肩带的宽度设计与压力的关系，这就涉及到物理学知识；最后，还需要知道使用的人群与书包的外形装饰联系起来，其造型要符合不同人群和年龄的审美，从而达到美观实用。学生设计书包的过程中综合运用不同学科知识解决问题。（二）同主题的合科教学策略同属艺术课程的音乐与美术有很多内容的学习都有相通之处，音乐老师常常需要学生在听音乐的过程中进行画面想象，从而更好的理解音乐想要传达的意境。而在美术课中特别是抽象画学习中需要学生从音乐中听到的快慢、长短的节拍里寻找适合表现的线条，音乐传达的情绪情感中寻找相对应的色彩。这两门学科进行合科教学很容易找到融合点。书法属于美术教学的内容，在教授学生“高山流水”集字练习时，如何让学生写出高山的巍峨、流水的婉约，需要学生去用心体会这两种抽象的感觉。而音乐学科古筝曲《高山流水》则需要学生通过节奏的变化听出属于高山和流水不同曲调。因此，找到两个学科的融合点，以“高山流水”为主题，融入“知音”故事，音乐演奏，书法表现，充分调动学生视觉、听觉、动手体验。在进行合科教学时，教师不具备两个学科的专业技能时就需要两位老师协同合作完成授课，在前期备课过程和整个授课活动中需具备以下认识：首先，学科融合活动需要经过讨论，明确共同任务，以讨论和布置的方式理解不同学科各自的任务；其次，要认识到各学科之间既相对独立，又紧密联系，各学科知识要在整个活动中得到延伸、综合、重组与提升；接着，在不同学科活动中所发现的问题和所获得的知识技能可以在各学科各学习领域的教学中得到拓展和加深；最后，合科教学的目的是让学生在整个学习过程中，也学会了如何整合知识和运用知识。（三）以传统文化为教学资源的跨学科综合教学策略我国是一个文化历史底蕴非常深厚的国家，传统文化节日在我们的生活中扮演着重要角色，对于传承中华文明有着举足轻重的作用。但是，随着经济的发展和繁荣，人们对传统节日的热情不是很高，一方面，是人们对传统节日的重视不够，另一方面，传统节日在内容和形式上没有得到发展和创新。那么，以传统节日中端午节为例，首先确定项目主题：有趣的端午节活动策划。整个活动项目中学生需要了解端午节文化历史，其中龙舟的设计将涉及到美术、数学、物理等方面的知识，并运用这些知识解决设计过程中存在的问题。在开展此项学习项目之前，教师需精心策划学习流程，如图1.阶段•端午节文化知多少阶段•确定活动方案（小阶段•第一阶段评价（每阶段•项目实施•（在端阶段•终极评价（表格：•确组分图1学习流程一个午节整个定活其次，关于龙舟设计的时候需要考虑龙舟的基本结构、相关尺寸的获取也很工、 组设 前一 项目重要；过程中可以依据这些尺寸去更好的制作，避免后期返工；结构学原理的掌动策 小组 计海 天在 的评握让龙舟在造型上事半功倍；例如龙骨的造型与材质的选择；设计者还需要掌握划主 为单 报展 特定 价在整个活动运行过程中，力学与材料学的相关知识。针对这些问题，教师需在课题 位讨 示和 场地 •团堂上组织学生围绕龙舟的设计展头脑风暴，可给学生提供思维导图的方法保存记（比 论并 宣传 开展 队合录讨论过程，对于龙舟的制作所需方法、材料、制作步骤作详细记录。如赛 搜索 全校 系列 作、龙步骤一：根据草图设计出的龙舟外形、结构、测量标记龙舟各组成部分的尺端午 点赞 活 方案寸和形状，做出简易模型，利于学生后期制作和参考，如图2。舟） 节信 投 动，设息确票）以赛计、定主龙舟实施题内主题效容）为果、例，）图2龙舟简易模型制作步骤实际步骤二：将制作材料废旧纸箱拆开，按照设计草稿尺寸等比例裁出外形和所参加需零部件。活动步骤三：根据设计的模型结构将龙舟框架拼接完整，运用粘合材料将龙舟各部分体验零件结构进行粘合加固。（图3：学生对龙舟进行装饰、加固。）评价） 步骤四：运用美术材料对龙舟的外形进行装饰美化和细节刻画，最后小组讨论给龙舟。图3加固装饰龙舟图4“旱地”龙舟比赛 步骤五：小组成员相互协作进行乘龙舟赛跑实验，检验龙舟设计的结构合理性和牢固性，提高学生综合竞赛的团结合作能力。（图4：学生进行“旱地”龙舟比赛。）

最后，根据小组作品完成情况（从造型是否美观、稳定性强弱、精细程度）、过程性学习（学生参与度和解决问题效率）和展示表达能力进行评价。评价的依据根据新课程标准理念，更加关注学生学习的过程，突出教学内容的实效性，采取多元化评价主体。从传统文化中挖掘和设计跨学科综合活动，学生在每一个步骤中都参与设计制作与体验，通过跨学科的项目式学习内容设计，引导学生面向真实生活进行探索，让学生在发现、探索、实践和分享中进行深度学习，培养其创新精神和实践能力，尤其是小组成员在赛跑实验中观察龙舟的牢固性，能够对龙舟的材料和设计提出新的改进方案。赛跑过程学生想要获得成功需相互配合，团结协作，整个活动设计环环相扣，真实发生。三、结语融入跨学科学习活动，是新课标的重要变革，值得每个学科每位老师深入学习，积极探索实践。本文主要从融入跨学科教学方面进行研究，基于跨学科综合课程的类型着手，以学科综合为例向大家阐明以美术学科概念为中心的融入跨学科教学的方法和跨学科融入多门学科综合的教学活动设计，具有借鉴和实操价值。但文章仍有不足之处，融入跨学科教学离不开学生的参与和教师角色的转变，对于学生核心素养的培养与融入跨学科教学活动设计的关系没有论述，教师在跨学科活动中扮演的角色如何转变也是需要研究的，教师只有真正转变角色才能保证学生的学是真实有