新课程标准下小学英语“体验式”教学模式探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选新课程标准下小学英语“体验式”教学模式探 索摘要：新课程标准坚持目标、问题和创新导向，强调“立德树人”教育根本任务，为义务教育阶段教学改革指明方向。小学英语课程是教学体系下重要课程，具有工具性和人文性双重属性，承担理论与应用双向教学目标。因此，本文立足新课程标准，通过“体验式”教学方式，从学校、老师和学生三主体出发，探索建立新型教学模式，为小初阶段教育教学提供模式参考。 关键词：新课程标准、小学英语、体验式教学

引言：《义务教育英语课程标准》（2022），以“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”为重要指导思想。英语作为义务教育小学阶段基础学科，是当今世界经济、政治和文化发展的重要语言交流方式，体现工具性和人文性双重属性，具有基础性、实践型和综合性特征。学习英语理论和增强英语情景运用能力，是学校人才培养重要目标。小学生处于较小年龄阶段，且大多长期生长在除课堂以外，完全没有英语学习的环境下，因此，小学生普遍对英语知识接收能力和理解能力都较弱，对课堂英语单词、句子等知识的学习也是懵懂状态，更少能在课后进一步巩固记忆。加之，小初教育模式长期以知识灌输为导向，形成“知”“行”分割式教学模式，使得小学英语教学方式落后、模式固化，小学英语教育教学模式改革势在必行。“体验式”英语教学模式，通过参与、感受以及生动的情景环节，营造现实教学情景以激发学生学习情趣和感知能力，以此达到增强教学效果目的。对于小学英语教而言，借助“体验式”教学模式，以教学大纲和学生教材为主要指导，通过实践任务布置，安排英语轮值和英语角等多种活动，结合多媒体技术辅助，构建教学情景，让学生置身于英语的环境中体验教学，在充满英语的环境中学习和英语新知识，实现提升英语成绩和学生学习积极性。新时代，顺应教育课程改革新趋势，在新课程标准下，进行“体验式”英语课程教学模式探索，适应小学生学习能力和思维等特点，调动学校、老师和家长参与积极性，建立新型教学模式，体现创新性，也具有重要理论和实践应用价值。一、“体验式”教学模式的内涵及重要性1．体验式”教学模式的内涵“体验式”教学模式是受语言结构主义影响的理论，是通过把学生的情感和对外界的12022年安徽省中小学教育教学论文评选认知进行融合来解决当前学生在学习过程中遇到的问题的新教学模式。“体验式”教学模式强调学生在学习的过程中感受与体验的角色和情感成分对学习的作用，重点在于用体验来区别传统的认知学习理论和行为，并通过实体感受和反复观察，从对知识的抽象理解转变为主动的实践学习和积极尝试，以构成一个比较完整和良性的学习循环，这对学生学习兴趣的形成有着重要的启发作用。12．体验式”教学模式的重要性英语作为语言类课程学习，本身具有抽象性特征。语法、句型结构同汉语学习有很大的不同，不能够只凭借“死记硬背”来掌握。不去理解学习内容和对话情景，会影响学生对英语的实际运用能力，形成不规范的学习现象。不仅不利于调动学生学习积极性，长此以往，还会造成语言基础缺乏，语言理解能力下降，影响未来英语的深入学习和应用。在小学阶段率先实施“体验式”英语教学模式，在小学生群体中培养语境判断、语感应用和语言交流能力，打牢英语学习的基本功。同时“体验式”情景化的学习氛围，使学生置身于英语环境之中，感受生动形象的教学内容，通过将情景感受和书本知识结合起来，增强知识理解力，延长知识点记忆时间。最终，实现提高学习成绩，提升语言操作能力双重目标。二、当前小学英语教学存在的问题1.知识灌输为目标导向受传统教学任务和知识传授方式的影响，学校要求班级成绩，老师要求学生背知识，家长要求学生考高分，“成绩导向”式教学任务也形成了以知识灌输为目标导向的教学方式。在课程上，学生长期接收音节、单词和句子等繁重的背诵任务，课下还需要默写、抄写加强记忆，繁重的任务和课业，使得英语课程的学习变得枯燥、吃力。而英语本身是灵活应用的课程，长期固化的教学方式，使得英语在小学阶段作为语言和文化多样性启蒙作用严重削弱。2.“知”“行”分割式教学“只会认不会说”的英语教学，是小学英语教学的固有问题。小学英语建立在基础教学基础上，教学重点应是启蒙教学和入门引导，教学任务需要单词、音标等实际知识的1李翠翠.(2022).情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用.西部素质教育. 22022年安徽省中小学教育教学论文评选传授，同时要求学生会读、会写和会背。因此，在教学过程中，学校和老师更加注重“打基础”，重点要求扩充知识储备，增加单词量等纯知识教学。而长期偏重要求课堂知识学习的教学，使得学生脱离交流、运用的环节，造成“哑巴式”英语，语言使用和情景转换能力差，英语教学效果不理想。3.情景、语境的现实限制

大多数小学生长期生长、生活在充满汉语文化和普通话包围的环境中，英语学习的情景、语境受到严重限制。一般情况，课上，老师的教学过程长时间使用汉语。课间，学生之间的交流也都是普通话。课后，家长、朋友之间的交往也是汉语。通常，在学校刚学到的句子和单词，很难在实际生活中使用，尤其小学生在记忆力很容易分散、遗忘的情况下，仍然使用传统教学模式，英语知识长期在边学边忘的过程中，往往很难取得教学成效。三“体验式”英语教学模式探索 1.课堂“双主线双主体”模式

课堂是实施教学任务，完成教学目标的关键阵地，打造“双主线双主体”小学英语课堂教学模式，不仅有利于老师更好的传授知识，更能够调动学生学习积极性，提升教学质量和教学效果。一方面，以老师和学生共同作为教学主体，将英语学习分为理论与实践两个部分。由老师进行书本基础知识的讲解和课上、课下学习任务布置，主要承担理论部分教学以及实践环节监督任务；由学生作为实践环节主体，进行任务准备和参与，通过课上或课下展示，获得老师点评，检测学习成果。另一方面，以知识和实践教学为“双主线”。通过“双主体”的教学过程，进行了课程必要知识的学习，并在实践环节中得到部分运用，巩固了课堂知识，也增强理论现实感。例如，在教学“Dinner’sready”这一单元时，可将教室设置成餐厅并播放音乐，教师扮演waiter，学生是顾客，创设情境，学习并操练“Whatwouldyoulikefordinner?”“I’dlike...,please.”等语句。教师可适时提供帮助，活动后总结语言知识点。为学生创设真实的情景，发挥学生的主体作用，创造课堂“双主线双主体”模式。 2.“知行合一”式教学

语言的学习建立在实际运用基础之上，“行”是“知”的目标，也是实现更好的“知”的根本途径。构建“知行合一”式教学，可以通过以下方式进行。一是，安排英语轮值。通过小组分工方式，4-5人一组，结合前一节课内容，以故事、生活、学科等为预定主题，32022年安徽省中小学教育教学论文评选每节课前预留5-8分钟，让学生通过表演或者讲述的方式，展示主题活动，全程要求使用英语；二是，建立英语角。英语角是英语学习的重要方式，能够帮助学生找到共同兴趣的同学，相互交流、锻炼口语，对同学们学习英语起重要作用。因此，在小学英语学习阶段，老师可以在教室建立一个小小英语角，在英语角处放置教学用品及课外英语书籍，鼓励学生积极参与，用英语阅读故事，相互分享日常事迹等。小学生年龄阶段的爱玩、注意力和记忆力分散性强，需要老师花费更多的心思在实践环节的设计上面，英语轮值和英语角，针对课前和课后双重保障，小组形式和结合课本主题，契合学生特性，也满足教学要求，保障英语教学获得良好效果。例如，在教学“Myweekendplan”时，课前学生可分组进行讨论，收集成员的一周计划，并推选出发言人，用“Wehaveabusyweekend.I’mgoingto...Tinaisgoingto...”等句型在课前进行report。同时可开展英语角活动，相互询问彼此的周末计划，以此来操练句型，同时又可以促进同学间的沟通交流，增加彼此的了解。 3.使用多媒体技术构建教学情境

信息技术发展，多媒体技术越来越多的应用在课堂教学过程中，英语作为一门国际性语言课程，更需要利用多媒体技术，获取更多有用资讯，丰富课堂内容，增强学习听觉、视觉感。多媒体技术作为辅助性手段，在必要知识和课堂任务完成之余，一方面，利用多媒体技术，播放英语原声动画或者演讲视频，构建英语原声语境，通过视觉和听觉的双重感受，激发学生想象。通过身临其境的设想，感受英语文化和说英语国家，对于语言的掌握和使用情景，增强学生学好英语的信心；另一方面，结合多媒体，讲解故事，强化情景教学。小学生阶段，喜欢玩，喜欢听故事。老师在使用多媒体技术时，迎合小学生兴趣点，将教学单词、句子融合入小故事之中，通过动画和英语原声播放，扩展课堂学习内容情景运用案例，增强知识情景现实感，构建现代化创新教学模式。同时，可与智慧课堂相结合，利用智慧课堂进行教学。 4.“三级联动”实现育人、育才相结合

新课程标准下，教育教学突出强调“立德树人”，育人、育才相结合。义务教育阶段是小学生教育重要阶段，在懵懂无知的年纪，接触初级的知识和关于外语——英语的初步认识，需要从根本上引导的树立正确思想价值观念，既强调英语学习重要性，也强调社会主义价值观重要性。学校顶层设计，响应教育教学改革任务，支持“体验式”英语课程建设，把握习近平总书记讲话精神和社会主义办学方向，推动教育教学活动开展；老师根据课程任务，合理安排课堂教学环节，积极建设新型教学模式，落实知识和实践“两42022年安徽省中小学教育教学论文评选手抓”任务，因材施教，突破传统固化教学路线；家长理解支撑学校和老师的课程改革建设努力，并在课下监督和督促孩子实践任务的参与和完成情况，相信学校可作为英语学习的主要途径，减少不必要课外班学习，减轻学生负担。学校、老师和家长的“三级联动”，定会推动先课程标准下，“体验式”英语教学模式的建设和推广。五、结论教育教学改革发展，新课程标准下，对教学内容、教学目标以及教学方式提出更高改革要求。“体验式”英语模式建设，通过“双主线双主体”方式，将学生放在同老师一样的主体地位，突破传统学生被动式接收知识的方式，充分发挥学生自主学习的主观能动性。区别于传统知识灌输导向的英语教学模式，“体验式”教学模式在小学英语教学中具有比较优势。它不仅通过课堂实践环节，增加学生参与感和情景体验感，也通过多媒体技术，获得过更多现实亲临感，学生在轻松有趣的环境中学习新的知识，并能够通过课堂、课后增设环节，将其运用。实现巩固已学知识，培养学习兴趣，增强英语语言灵活运用能力等。“体验式”英语教学模式在小学英语教学应用是顺应时代发展需求，更是对小学英语教育教学的添砖加瓦，是具有重要意义的实践探索。 参考文献

[1]李翠翠.(2022).情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用.西部素质教育(06),193-195. [2]雷艳.(2022).“情景体验式教学模式”在