中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用分析 论文

中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用分析摘要：素质教育时代的幼儿园教育有义务将中华优秀传统文化融入其中，弘扬我国中华优秀传统文化是当代教育者的责任，加强幼儿在文化方面的传承意识，使幼儿在区域活动中受到优秀传统文化的熏陶，打好文化的基础，而教师更要在弘扬中华优秀传统文化的实践过程中，不断提升自身的文化素养，以适应新时代的幼儿教育需求。本文以幼儿园区域活动为主题，区域活动是现代幼儿园主要的教育活动形式之一，重点在于培养孩子的综合实践能力，社会性的发展、幼儿的语言组织与表达能力等方面，研究了中华优秀传统文化的在幼儿园区域游中的一些利弊端及应用。关键词：中华优秀传统文化；幼儿教育；区域活动；引言：幼儿园区域游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演区域，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。多数情况下，教师要按照幼儿的整体发展需求来设计区域活动的目标，并依照做好的教学计划来开展具体的区域活动，但个别化区域也不可以忽略，注重个别化教育才能使幼儿平衡的发展。《幼儿园工作规程》总则规定：幼儿园的工作是实行保教与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展[1]。幼儿园区域活动分为美工活动、语言活动及区域表演活动、科学区、益智区、搭建区等形式，教师可以通过不同的活动类型来选择传统文化的内容，使之更加充实和丰富，在区域活动中融入传统文化的内容，可以让孩子从活动中了解到更多的文化知识，有助于孩子的健康成长。一、提升幼儿教师专业素养，科学设计区域活动内容幼儿教师是区域活动的组织者，也是融入中华优秀传统文化的教育者，将中华文化精粹的部分融入到区域活动中，需要教育者自身具有较好的文化素养，才能保证二者的融合效果。教师要创新教育理念，不断学习有效的教学方法，并将之应用于实践活动中，为幼儿创造可以学习传统文化的机会，或者教师可以利用网络，探索更多的文化知识，将其应用于活动内容的设计中，可以扩展幼儿园区域活动的教育资源。如教师可以组织幼儿开展关于传统文化的艺术活动，传统节日形式多样，内容丰富多是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分，春节、端午节、中秋节等这都是中国传统的文化节日，蕴含了深厚的文化底蕴，如中秋节，我们可以借助生动形象的视频、故事让幼儿了解中秋的由来，通过让幼儿赏花灯、做月饼、唱童谣感受节日的欢乐习俗，加深对于民族文化的理解与认可。引入外部的资源，加强对传统文化的应用，幼儿民族文化教育应以培养幼儿的文化创新意识和能力为目标，应务实，使之充满时代感和生活气息。教师从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，对幼儿进行传统文化教育，比如可以带领幼儿园的儿童参加当地的文化基地或艺术馆，领略我国传统文化的风采，如剪纸、编织、地方戏曲、博物馆等，都可以作为艺术宣传的主要阵地，或者是结合当地的特点，在幼儿园内部举行艺术活动。教师可以组织美工区的孩子学习剪窗花，设计一些简单的窗花图案，先为幼儿展示一些当地的窗花剪纸作品，吸引幼儿的兴趣，再带领幼儿学习剪窗花，可以融入一些幼儿感兴趣的内容，如幼儿喜欢的小动物图案等等，与外部资源融合，给幼儿园区域活动带来文化指引[1]。陶行知先生说过：“生活及教育”，作为幼儿教师，我们应当把民族文化教育应融入幼儿的一日生活和各教育活动领域中。尤其是在健康领域和语言、美术，这三方面的更为突出，例如：健康领域可进行民族武术教育、舞龙、高跷和其他器械合理的配合；也可对孩子进行饮食文化教育，介绍中国的筷子文化和西方的刀叉文化；在艺术领域，可对孩子进行民族音乐、舞蹈、绘画、手工、雕塑、建筑等综合艺术教育；在科学领域，可向孩子介绍现代生活中的科技产品、民族品牌；在语言领域，可进行民族神话、寓言、歌谣等文学艺术教育。中国的古诗文兼跨德育、智育、美育三大范畴，凝结前人对于人生、社会、自然万物的文化现象，老师应该更为注重从小的培养，但作为教师应该有过硬的基本功和专业的文化知识的引领。多数的幼儿教师对传统文化都能表示认可，但是在实践的过程中却可能会出现认知不全的问题，或是区域活动的设计不够完善，比如我们班的区域游戏就以“编织”为主题，设计了：美工区、编织区、角色区等，在美工区可以很好的挖掘有关的线条设计，比如绕线、系鞋带、编辫子等，孩子们都非常的感兴趣。但是编织在科学区、语言区几乎不可以有渗透，这也正是我所困扰的方面，所以幼儿教师应当在实践的过程中不断反思，优化区域活动的设计方案，以保证优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用效果。教师要有计划、有目标的设计和组织幼儿园区域活动。具体来说，就是要在组织区域活动之前，先制定完善的活动计划，确定好活动目标，再对传统文化资源加以筛选，选择适合幼儿学习的文化部分，而不是对传统文化资源全部应用，从中辨别出符合幼儿成长需求的文化内容，则可以增强传统文化的应用效果。如在幼儿园区域活动中，教师可以将本地的戏曲、儿歌或者童谣融入音乐活动中，组织幼儿学习，发挥自身的教育引导职责。我国各个地方都有自己的戏曲，比如我们的安徽的黄梅戏，在《安少版》教材中就引用了好几首，教师为保证所选择的艺术内容符合幼儿的认知，就要注重内容的性质是否积极、是否适合幼儿学习，可以挑选一些曲调欢快或者歌颂自然的音乐，让幼儿学习，并在教师的引导下，让幼儿通过学习传统曲目来感受传统文化艺术的内涵，可以丰富幼儿对传统文化的认知，有助于当地本土文化艺术元素的传承。二、幼儿园区域游戏的现状 目前在幼儿园中区域游戏却存在一些问题：

1.没有专门的区域游戏时间

在幼儿园中，区域游戏是最常见的一种。但是有些幼儿园却没有专门的区域游戏时间，教师也没有布置区域游戏区，幼儿对传统文化知识认识的单一，导致幼儿不能经常进行区域游戏，只有教师想起时或者需要观摩时，才会给幼儿组织游戏。2.游戏主题单一，情节简单

幼儿园的区域游戏源自于幼儿的生活，把生活中所见到的一些优秀的传统带到幼儿园中。但是幼儿扮演的区域大部分都是一样的，如：编织的物品进行售卖，幼儿在扮演这一类的区域时，只是停留在表面的模仿，情节也很简单。例如角色游戏《开酒店》（安徽黄梅戏）在餐厅游戏中，“服务员”只会给“顾客”上菜，如果幼儿深入这个游戏，就会知道“服务员”也可以向“顾客”介绍有什么好吃的菜，让“顾客”自己点餐，吃完饭收拾餐桌等，同时可以播放黄梅戏的音乐，让幼儿感受区调的优美。三、区域游戏中影响幼儿游戏的因素1.教师变成指挥者

在区域游戏中，尤其是在中国传统文化的背景下的区域游戏中，我们经常会看到有些教师会指挥幼儿扮演某一区域，或者给幼儿固定某一场景。这不仅会抹杀幼儿的兴趣，更会使幼儿变成一个没有思想，机械呆板的“机器人”。教师是游戏的指导者而不是指挥者，是游戏的支持者和参与者，而不是游戏计划的设计者和实施者。《纲要》中也指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的区域。所以教师应让幼儿自主选择想玩的内容，与幼儿共同参与到游戏中。2.材料投放缺乏多元操作性和开放性

在区域游戏中，材料的投放非常重要，因为它会直接影响幼儿的操作。但是现在在幼儿园中，区域游戏材料的投放却缺乏多元操作性和开放性，首先有的材料只适合那一种游戏，当出现另一个区域时，那种材料便不能再利用。其次游戏材料大部分都是来自教师的制作和买来的成品，在进行游戏之前教师直接把材料投放到游戏中，很少会介绍新材料的用法，因此幼儿缺乏对材料的认识，他们对材料的操作也没多大兴趣。所以我们老师要想办法投放的材料要一物多玩。3.游戏主题与规则缺少幼儿参与

区域游戏中，首先就要定下游戏的主题，然后再根据这一主题完成内容。有些教师往往就自己决定主题，不管幼儿喜不喜欢，一味的让幼儿进行游戏，比如有个小班的老师以“曹冲称象”为主题，按照幼儿的年龄特点，这严重违反了游戏特征中指出的“游戏是儿童自主自愿的活动”。因此，游戏的主题一定要让幼儿参与进来，教师只是组织者，幼儿才是游戏的主体。当幼儿参与到游戏的制定中时，他们一定会更加喜欢这个游戏，并且懂得与遵守规则，这样游戏才可以愉快顺利的进行下去[3]。四、教师在区域游戏中培养幼儿积极参与游戏的措施（一）游戏准备

1.丰富幼儿知识经验

幼儿的知识经验是开展游戏的源泉，幼儿游戏是建立在实际经验的基础上的。丰富幼儿的知识经验，可以使幼儿游戏的主题和内容变得多种多样，而他们的经验主要来自于家庭和幼儿园。幼儿园教师可以利用幼儿在园一日生活各环节，通过参观、观察、欣赏图片、看图书、看电影等方式，引导幼儿观察周围生活，开阔幼儿眼界；同时还可以指导家长的教育工作，协助家长安排好幼儿的家庭生活，根据幼儿园的活动计划帮助幼儿了解相应的社会生活。只有让幼儿有了一定的生活知识经验，才能产生玩游戏的愿望。2.营造轻松的游戏环境

时间、空间和材料是幼儿进行游戏的前提条件。游戏前期，教师要设定游戏时间、布置游戏空间、提供游戏材料以及营造轻松愉快的游戏氛围。在设定游戏时间时要考虑幼儿的年龄特点，过长幼儿容易厌倦，过短幼儿还没获得充分的体验；布置游戏空间时要保证场地的清洁卫生，物品摆放井然有序，做到地面上无铁钉、碎玻璃等，以免幼儿的身体受到损伤；提供游戏材料时尽量准备丰富多彩的材料和设备，允许幼儿自由使用玩具。在进行游戏时，教师要时刻观察幼儿游戏。当游戏内容贫乏无聊时，教师可以平行介入游戏，巧妙扮演区域来启发和引导幼儿；当幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，难以解决时，教师可以上前给予适宜的指导，但教师不能过多的“干涉”幼儿游戏。（二）激发幼儿的创新意识

1.幼儿自主选择主题

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣能激发孩子的潜力，有助于孩子健康快乐的成长，帮助孩子不断的提高和完善自己。在区域游戏中通常都会有一定的主题，而这些主题也都是幼儿常见并且简单易做的，如剪纸、泥塑等。所以在确定游戏主题内容时，教师应该多鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主选择游戏主题。教师在游戏前应该询问幼儿“你们想玩什么？”这样幼儿就会很高兴的发表自己的意见，然后教师就可以与幼儿进行更深入的讨论和准备，游戏才能成为他们自己的游戏。最后，我们也必须要选择幼儿熟悉的生活主题，熟悉的区域才能激起幼儿扮演区域的兴趣，从而使幼儿树立起区域意识。当然，在区域游戏进行时，教师也应观察每位幼儿，看看他们选择了什么区域，是否以积极愉快的心情进行游戏。等下次游戏时也可以让幼儿换个区域，培养他们多方面的兴趣，这样幼儿的积极性不仅能调动起来，而且游戏的质量也能提高。2.师幼共同制作游戏材料

游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称，是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具。著名科学家杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”那么，教师就要积极地为幼儿提供表现与创造的机会，鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。在材料投放中，教师可提供一些半成品或者无固定功能的材料，然后把要制作成品的用材放在专门固定的位置，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料，海绵块，彩带，小木棍等。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象、创造，从而制造出一个不一样的玩具。如果他们需要制作大型东西或者难以自己解决的时候，教师可以给予适当的帮忙。3.幼儿参与游戏规则的制定

游戏规则是指导与要求我们如何玩游戏的内容，在游戏中必须要有规则才能井然有序地进行，而且不能违规。但在幼儿园中，游戏规则大部分都是教师制定好，然后幼儿机械地按照百年不变的玩法去做游戏，这样就导致了幼儿的思维被固定，并且影响他们的创新与发展。其实，在区域游戏中，教师应该多问问孩子们的想法。因为幼儿的想象是无尽的，可能他们想到的游戏玩法更好玩呢！或许有些想法会不合理，但是作为教师，应该选择一个合适的方法来引导幼儿比较这些想法的优缺点，从而判断哪些是合适的。这样让幼儿参与到游戏规则的制定，不仅能够调动幼儿的积极性，而且还能培养他们的创新意识。4.幼儿自主选择区域

我们都知道，角色扮演是区域游戏中的主要部分。在游戏中，每位幼儿都是一个独特的个体，教师要清楚的了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，才能更好的给幼儿分配合适的区域，提高幼儿对游戏的兴趣。但是，幼儿对于区域的扮演是有“选择性”的。教师可以问问幼儿想扮演什么区域或者喜欢什么区域，然后让他们自主地选择想要扮演的区域，以培养幼儿的自我选择和自我分析能力。教师还可以鼓励引导性格内向、组织能力弱的幼儿担任主角，来锻炼他们形成活泼开朗的性格。实践证明，在区域游戏中让幼儿扮演不同的区域，能增强幼儿的应变能力，还有助于幼儿区域意识的发展。如对于内向胆小的幼儿，教师可以注重培养他们对游戏的情绪和积极的态度，交给他们一些任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的幼儿，教师可以注重发展他们的注意力和持久性，培养其想象力和创造性。5.师幼、幼幼之间积极的互动评价

教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要环节。教师的评价会直接影响幼儿对自己的认识和评价，因此，教师必须对每位幼儿进行正确、全面的评价。教师不仅要对幼儿集体评价，也要根据幼儿的真实表现进行个人评价。还可以引导幼儿与幼儿之间相互的评价，一方面可以让幼儿用口头语言来对大家和自己的游戏进行评价，在评价过程中，教师也可见缝插针，随机对幼儿进行教育，以促进幼儿的发展；另一方面，教师可以采用图文并茂的形式，让幼儿通过书面语言，来对自己的游戏作出评价。这样每位幼儿都可以全方面、清晰的认识自