幼小衔接背景下幼儿前书写能力培养策略探究 论文

幼小衔接背景下幼儿前书写能力培养策略探究摘要：幼儿前书写能力是每个幼儿在幼儿园学习生活期间，必须培养和锻炼的能力。针对这一能力的培养，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》都有明确、具体的要求。但是，在“幼教小学化”现象仍然比较严重的今天，幼儿前书写能力发展和培养的路线偏离正确轨道，这样既拔高了幼儿前书写能力的难度，更增加了幼儿的学习负担。为了尽快纠正这一现象，教育部及时出台“幼小衔接”相关政策，以期让幼儿前书写能力的培养不但落到实处，而且取得实效。近一年来，我们以“幼小衔接”为背景，从“幼儿前书写能力培养目标”“幼儿前书写能力培养现状”“幼儿前书写能力培养策略”等方面，对“幼儿前书写能力”进行了相关研究，获得了初步的研究成果。关键词：幼小衔接，前书写能力，策略一、幼儿前书写能力培养目标（一）“幼儿前书写能力”概念界定前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前，通过观察和注意周围环境中的文字信息，以笔墨纸张或者其它书写替代物为工具，以涂鸦、画画、符号等形式，来表达和传递信息、与同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的相关游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行，也可以是在成人的引导下进行。幼儿在这些活动中逐渐习得的涂写能力，我们称之为“幼儿前书写能力”。（二）“幼儿前书写能力”基本特征（三）“幼儿前书写能力”发展阶段 由上图可以看出，幼儿前书写能力的形成是一个由低到高，由易到难，循序渐进，螺旋上升的过程。（四）“幼儿前书写能力”分段目标2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。”这是我国第一次明确地把前书写技能培养，纳入到语言领域的目标体系中去。 2012年，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，再次提及前书写，现把相关目标要求摘录如下：五大领域各个

层面目标

要求年龄阶段3－4岁4－5岁5－6岁健康动作

发展手的动作灵活协调1.能用笔

涂涂画画。1.能沿边线较直地画出简单图形。1.能根据需要画出图形，线条基本平滑。语言阅读

和

书写

准备具有书面

表达的愿望和初步技能1.喜欢用

涂涂画画表达一定的意思。1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2.在成人提醒

下，写写画画时姿势正确。1.愿意用图画和符号表现事物或故事。2.会正确书写自己的名字。3.写画时姿势正确。科学科学

探究具有初步的

探究能力－－－1.能用图画或其他符号进行记录。1.能用数字、图画、图表或其他符号记录。艺术表现与创造具有初步的艺术表现与创造能力1.能用简

单的线条大体画出想画的人或事物。1.能运用绘画、手工制作等表

现自己观察到

或想象的事物。－－－－由上表不难看出，幼儿前书写能力的培养，贯穿于整个学前教育阶段保育保教的全过程，分布于幼儿发展的各个领域。同时，不同年龄段的发展目标不同，不同领域的要求也有所区别。作为幼儿教师，必须深入学习《纲要》和《指南》精神，牢固把握幼儿前书写能力发展和培养的目标要求，恰当安排保教内容，让幼儿的前书写能力适时得到培养，充分得到锻炼，完成训练任务，达到目标要求。二、幼儿前书写能力培养现状（一）幼儿前书写能力培养目标功利化 1.家长观念错误，追求急功近利

受当前应试教育制度影响，家长们望子成龙、望女成凤，总担心孩子输在起跑线上，他们缺少正确的育儿理念和方法。很多家长总是认为孩子在幼儿园没有什么学习任务，倒不如早点让他们练习书写，这样等到他们上小学时，就简单多了。家长为了达到他们的私自需求，经常会向身边的人询问哪个幼儿园开设书写的课程，然后就选择开设这样课程的幼儿园让孩子就读。如果某个幼儿园没有开设书写课程，家长就会评价这个幼儿园教授的知识不足，进而质疑幼儿园的保教质量，同时也给这个幼儿园增加一些负面的宣传，影响到幼儿园的办园效益。面对这样的压力，不少幼儿园或多或少地要顺应家长的需求开展一些写字活动，这样，“幼儿前书写能力培养目标”就会被“功利思想”所左右。 2.教师迎合需求，改变培养目标

受家长“急功近利”思想的影响，考虑到园所的生存与发展，幼儿园必须迎合家长的需求，改变原有的培养目标，一切按家长的需求来做。本该小学阶段才能完成的任务，幼儿园提前就把它完成了，以至造成幼儿负担过重，没有学习兴趣，书写潦草马虎，也为小学阶段的学习，带来很多负面影响。这就是“功利”思想在作怪。（二）幼儿前书写能力培养内容小学化 1.家长缺少幼儿前书写能力正确指导

很多家长会把“前书写”简单的理解为写字练习，这样的错误观念会影响着家长的教育行为。在家庭教育中，落实对幼儿前书写能力的培养是非常有必要的，但实际情况是部分家长会带幼儿参加一些所谓的“书写课外班”，进而忽视了家庭教育的指导，比如：不能主动给孩子创造前书写的游戏氛围；不能给幼儿以合适的方式输入文字信息。 2.教师培养幼儿前书写能力经验不足

目前，大多幼儿教师对前书写能力的认识，主要有以下几种：第一种就是直接把学习拼音、识字等作为前书写能力培养目标，省去对幼儿书写姿势、习惯和兴趣的培养；第二种就是把描红、仿写等重复性训练，作为幼儿前书写能力培养的主要方式，无视符号、绘画等都是前书写能力培养的有效方式，也意识不到重复性的写字训练，会对幼儿的手部小肌肉发展产生一定的影响。第三种就是没有给孩子营造一个良好的前书写活动的氛围。很多幼儿园能够让孩子拿笔进行书写涂画的仅仅是在教师组织的活动里完成，比如教师组织的涂画活动，而在其他领域很少给孩子提供涂画的机会。在“功利”思想的助推下，一些幼教工作者就把识字量和写字量作为衡量幼儿前书写能力培养的主要指标。这就是很明显的“幼教小学化”，与“幼儿前书写能力”的培养目标相去甚远。（三）幼儿前书写能力培养缺少家园沟通家园联系不紧密，很容易造成家长思想观念错误，家庭教育方法偏离。可以说，在幼小衔接这一特殊阶段，很多家长都显得过于迷茫，而且十分困惑，他们根本不知道如何才能更好地帮助孩子度过这个非常时期。所以，要是家园沟通不到位，或是合作不深入，幼儿园就无法及时地向家长传递正确的前书写指导方法，家长在家庭教育的重要作用也无法得以体现，幼儿前书写能力，更没有办法在幼儿的日常生活中，真正得到有效运用。三、幼儿前书写能力培养策略 幼小衔接背景下，幼儿前书写能力的培养目标，应该从以下几个方面入手，逐步落实：（一）围绕“幼儿前书写能力培养目标”，融合幼儿园各项保教活动 1.更新幼儿“前书写”教育观念

幼儿教师亟须正确认识幼儿前书写能力培养，以促进幼儿前书写活动的有效开展。国家制定的幼儿教育相关政策、幼儿前书写活动的相关理论等，都需要教师认真学习，细心体会。教师还要通过实际的保教活动不断进行自我总结，丰富自己的“前书写”理论，开拓自己的教学视野，加深对“前书写”理解的宽度，形成科学的幼儿前书写观念。 2.丰富幼儿“前书写”活动内容

当前，幼儿园的“前书写活动”主要集中于区域标志和区域规则的制作上，形式比较单一。更多是让幼儿用笔进行涂涂画画，而用其他书写替代物进行书写的方式较少。单一的“前书写”活动内容，并不能较大地激发幼儿涂涂画画的兴趣，同时，幼儿涂涂画画的需要也得不到满足，这也不利于幼儿“前书写”活动的有效开展。因此，幼儿园需要教师丰富幼儿“前书写”活动的内容和形式。 3.理清幼儿“前书写”活动设计思路

幼儿前书写能力培养需要教师统观全局，既要考虑小班、中班、大班的不同目标要求，也要考虑五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的发展目标要求，同时还要考虑到园内教学场所的环境布置。总之，要为幼儿创造宽松、自由、和谐的“前书写”环境，提供丰富、适宜的“前书写”材料。只有精心思考，做到统筹兼顾，才能让幼儿前书写能力培养显出成效。 4.优化幼儿“前书写”教学方法

“教学有法，但无定法”，方法对头，成效显著。幼儿前书写能力的培养，同样需要教师对幼儿进行方法上的指导。首先，幼儿教师要做到目标在心。只有熟悉保教目标，针对目标设计出合适的保教方法，才能让幼儿获得前书写能力的发展；其次，教师要了解自己面对的孩子的年龄发展特点。每个年龄阶段，孩子的发展的水平是不一样的，作为教师，要充分了解所在班级孩子的发展特点，提供合适的保教内容、环境创设；再次，教师要掌握一定的保教技能。现在社会，幼儿园教师的角色是多样的，课上的好的教师并不一定是最优秀的教师，最受孩子欢迎的教师课上的不一定是最好的。这就要求教师要十八班武艺样样精通，掌握全面的保教技能，做到保中有教，教中有保；最后，教师要能够因材施教。在保教过程中，要坚持“以幼儿为本”的教育理念，根据每个孩子的性格、兴趣等不同的特点，制定不同的教育方法。教师可以通过观察幼儿的日常行为，发现他们的兴趣点，在前书写的活动设计中融入他们的兴趣，最大限度地激发他们在前书写活动中的能力。同时，教师要创造合适的教育时机，有效地启发孩子的思维，激发孩子的思维风暴，注重培养孩子的自我探索精神和创新精神。（二）依据“幼儿前书写能力培养目标”，跟进家庭教育正确指导 1.重视家园沟通交流

“家长是孩子的第一任老师”这句话说明了家庭教育的重要性。相比较而言，幼儿与家长相处的时间比与教师相处的时间会更多，幼儿在家庭中经历的前书写活动，也更能体现出生活化。幼儿园教师可以通过多种方式，如家长群、微信公众号等现代信息方式，及时将幼儿每个阶段的学习目标和内容告知家长,也可以利用信息化平台，指导家长为幼儿提供更加宽松的环境，如家长论坛、家长会等，鼓励家长主动与教师沟通在“前书写”方面存在的困惑。 2.加强幼儿家长培训

《幼儿园工作规程》第9章52条指出：“幼儿园要积极地与幼儿家庭进行交流和协作，对父母进行科学的教育和引导；为了落实这项工作，幼儿园可以采取家长会、家长学校、家长开放周、家访等方式，对父母进行相应的培训，让父母改变思想，让他们的行为发生改变，他们的行为改变，也就会对孩子教育的改变。 在此之前，还要通过与家长的协商，了解家长的需求，制定培训方案、培训内容、培训实施路径，让家长适时地参与到培训的策划中去，真正实现家园共育。（三）对照“幼儿前书写能力培养目标”，明确小学低段语文课标要求 2022年版《义务教育语文课程标准》第三部分“课程目标”中，对1-2年级学生的“识字与写字”要求是： 其中，第四部分“附录”中《附录4识字、写字教学基本字表》收录的300个基本字，就包括“一、二、三，人、口、手”等这些最为简单的汉字。由《义务教育语文课程标准（2022年版）》可以看出，汉语拼音教学，识字写字教学是小学低段学生的必学内容，作为幼儿园教师完全没有必要去和他们争功抢