英语教学中文本再构的探究与实践 论文

英语教学中文本再构的探究与实践摘要：教学是师生之间的交际活动，英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。教师在教学中扮演着引导者，帮助者等多重身份，在教学过程中要学会创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。但基于现行小学英语教材PEP教材本身的局限性，以及学生的英语水平和学习需求现状，并不能做到，因此在教学过程中适当性地采用文本再构策略，是一种有效的解决措施。文本再构指的是对教材本来的内容进行重新组合和建构，将所授内容进行再处理，使之形成具有情境和可操作意义地，可观可读可感地文本内容地一种基于教材又高于教材的教学尝试。文本再构教学策略能够为学生提供更加丰富的语言情境，让学生在有意义地语境中学习语言，运用语言，提高课堂教学有效性。关键词：小学英语教学PEP教材文本再构方法与案例文本再构意义引言：课堂是一个充满着“困惑”的场所。课堂中的情境是复杂多变的。小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的,尤其是小学英语更离不开具体有趣的教学情境。英语教材无论如何完美,都不可能适应每一个具体的教学情境,这就要求教师需要根据不同的教学对象和目标采用相对应的教学策略。而现阶段，大部分孩子正式接触英语是在小学阶段，所采取的教材是PEP人教版，从最简单的26个英文字母到单词积累句型掌握，孩子们满堂灌下来，学习到的可能只是零碎的英语知识，在某一方面可能忽略了加强孩子们运用英语进行沟通交流的能力，而无法把所学知识系统地总结起来并加以利用。因此通过对“文本再构”在小学英语教学中的理解和应用,通过自身的教学实践,在日常教学中积极开展对“文本再构”的学习和研究,使我们的教学更加基于单元目标,围绕单元主题,使教学更为有效,从而调动学生的语用情趣,提高学生综合运用语言的能力。以之前进行的一次送教活动为课例，所选择的课题为PEP小学英语人教版四年级上册第五单元Dinner’sreadyA部分let’learn单词句型课，进行了为期将近一个月的磨课活动，从最开始对教材的分析，到后续借助文本再构策略，对文本进行了重新梳理，完成了一次圆满的送教活动。一、引新课标再构文本内容实现文本深入解读1.教材内容本身的再构教材为教师教学提供了基本的活动基础和教学内容的基础。在新课标的出台下，更强调孩子们的自主学习能力以及拓展思维，培养语言能力。四年级学生学习英语已经有两年多的时间了，他们能够熟练掌握26个英文字母的读和写，所以在四年级阶段单词的学习就相对的容易些。本课选取的单元内容Dinner’sreadyA部分let’slearn，有关食物的单词（beef,chicken,soup,noodles和vegetables）和使用相关的句子Whatwouldyoulike?I’dlikesome….获得想要的食物为学习重点，帮助学生在日常生活中学会点餐，同时帮助学生学会正确使用金钱，培养学生热爱劳动，珍惜粮食，合理分配金钱，养成良好的饮食习惯，了解食物金字塔。本课所针对目标为乡村学校的孩子，相对来说基础较为薄弱，一节全英课堂对他们而言有一定的难度，渗透食物金字塔知识而言，会更有难度。所以针对以上的教材分析和学情分析，我首先做的是对课文内容进行简单剖析，书本上面所提供的情境是两个玩偶人物Zoom和Zip在餐馆进行点餐，呈现餐馆的菜单（食物新单词），采用一问一答的形式，呈现新知句型。考虑到农村孩子基础薄弱，入课既要快又要缓坡度，易于孩子接受，更快地进入课堂，所以在真实课堂上利用三年级已学过的食物内容来引出food话题，通过课件展示一张教师图片（教师正在查看手里面的菜单），用Whoisshe?Whereisshe?What’sinherhand？这三个问题循序渐进，介绍这是教师最喜欢的一个餐馆，从而导出menu进行学习餐馆里面的食物，单词呈现这块采用猜谜，做动作，听声音，利用图片等一系列各种方法，来教授新单词，并在单词教学中进行了食物单词的分类，教会学生提问菜单上价格的提问，真实生活中较为合适的菜单的模版，导出alot

of,some，alittle三个单词，对于食物应该摄入量多还是少的问题，为后期出课做铺垫。此外，在单词教学中也始终秉持着词不离句，句不离篇，篇也就是本课的语境，餐馆点餐，利用书本原有的情境，进行再深入，将情境内容显得更加丰富，真实，也为孩子的语言学习创造了一个更好的真实语境，由老师最喜欢的餐厅进行老师点餐，学生点餐，进行师生互动，从而导出我们的好朋友Zoom，Zip的点餐环节，达到充实了词汇课的效果。2.单元内部及单元间内容的再构单元内部文本再构是指教师在充分考虑教学目标的情况下，尊重学生现有认知能力的基础上，尊重语言学习的规律，对同一单元内部的教学内容进行前后调整，对文本重新进行整合。按照以往课堂教学，由于教材篇幅限制，每一主题内容只能呈现单一场景，无法突出语言的多样场合。所以本节课结合本单元大情境的前提下，不仅仅是教授本节课的单词句型，结合talk还有storytime的内容，对文本进行了重新设置，亦要考虑农村孩子基础较为薄弱。出课环节跳出课本简单的点餐环节，不仅仅是学习新知句型单词，而是利用一个活动，将食物金字塔引出，但在真实磨课试课过程中，在最起初，我提供金字塔表格，让学生对应的去填写，发现有很大难度，四年级孩子认知水平还没有那么高，关于这一块掌握得并不是很扎实，完成这样的表格就会有难度，孩子的积极性虽然有，但是总体完成起来并不是非常和谐，心有力而于不足。后来，在一次又一次的磨课过程中，组内老师给予了帮助，提供了建议，图文结合，给定孩子一些食物图片，让孩子将图片放进对应的金字塔中，提高了孩子们的动手能力，从而进行了情感深化，整节课最后实现了语言目标，语言能力以及思维到情感意识。也做到了在不脱离课文本身的基础上，又进行了内容整合再构造，将知识点更加真实地呈现在课堂中，让学生们在情境中快乐享受地学习英语，这样进行文本目标再构，对于基础薄弱的孩子而言，积极性参与性都很高，整体教学氛围也较为融洽。二、借多媒体再构文本内容提升师生课堂交互性文本的作用是能作为一种载体在课堂中不断进行必要的语言操练。所以在确立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。这节课的重点新知是食物单词以及点餐时的一问一答，最初采用的是通过借助食物图片，让学生之间进行对答，但在前期磨课过程中却发现句式枯燥单一，没有任何递进感，而且个别难发音的单词也是错误连篇。针对以上磨课过程中发现的问题，那如何改变这种情况呢？所以我采用了不同的处理方式。针对单词这块，例如难读的单词我采用希沃白板，通过前期音频的不断输入，以及动画设置，首先将难点单词vegetables进行反复操练，帮助学生解决单词vegetables加s的原因，表示蔬菜的种类很多，noodles的单复数通过图片动作进行强调，首先进行滚雪球的方式进行一问一答，让学生加深Whatwouldyoulike?和I’dlikesome…这两个句型的使用，为后面点餐情境中真实使用做准备，而后，我又利用了chant,将零散的单词和句型整和起来，也较为生动活泼Beef,beef,I’dlikesomebeef.Chicken,chicken,I’dlikesomechicken.Noodles,noodles,I’dlikesomenoodles.Soup,soup,I’dlikesomesoup.Vegetables,vegetables,I’dlikesomevegetables,句型的机械操练过于枯燥，是否可以利用一些点餐画面创设出一种情境，让学生能够看一看，感受下呢，所以第二次，再在课件上呈现一张真实餐厅顾客与服务员的一问一答，教师在黑板上贴上课前做好的Theorder的一张彩色大海报，并同时邀请学生上来帮忙提问，完成老师的order点餐环节，这样既给了学生一种示范，明白此环节需要做的事情，同时也给学生们一种丰富的视觉体验感，恰到好处的做到了句型的操练，也给学生一种真实的语境体验，使整个文本内容活泼起来，提高学生情趣。三、探师生特点再构文本内容增添课堂学习趣味性每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么可以选择在文本再构时根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。所以教师在充分了解自身的情况后，也要能正确分析学生的情况，也就是做到因材施教。对于本课，所面对的群体是四年级的学生，他们天性活泼有趣，更愿意倘佯于寓教于乐的教学氛围中，所以老师的bodylanguage起着极为重要的作用，本课是一节单词课，除了图文信息对于他们来说有直观的学习体验，学习chicken单词之时，教师做出啃鸡腿的动作，引起学生喜悦之情，也激起学生学习英语的乐趣，也愿意参与其中，边做动作边读英语。除此之外，在二轮磨课过程中，对于新单词noodles，教师做出吃面条的动作，发出的声音，让学生进行猜测新知单词。句型操练环节采取生生互动，一个是餐厅服务员，一个是顾客，完成句型对话，使课程丰富活泼，从而增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓展学生的知识面，对于基础薄弱的孩子也易于接受。四、文本再构之意义针对此课而言，文本再构有着重要的意义，原本课本的新知只有五个新知单词和一组问答句，但通过再构，不仅帮助学生拓宽了知识面，通过学习食物，知道了如何询问价钱，学会了如何查看正确查看菜单，也学会将食物饮品进行分类，到最后的食物金字塔的学习，无疑将课本的原有难度拔高了很多，但是整体教学环境不失活泼生动，学生们也愿意主动参与学习过程。文本再构提高了学生的自信和语用能力。一个个语境的创设，一次次语量的输出，都是为了达到“语用”的最终目的。学生在学习与享受中攻破了一个个文本，他们大声地朗读，积极地投入，他们是那样的自信，充满活力。这就是他们一堂课的学习成果，也真正地达到了语用的目的。看着学生意犹未尽的样子，我顿时感受到这才是课堂真正的魅力所在，而文本再构在其中无疑起着至关重要的作用。因此，在教学中，教师应该加以巧妙运用，发挥文本再构的最大益处，为学生们打开一扇窗，让学生展开想象的翅膀，在英语教学环境里面自由翱翔，提升自身英语综合素质。教学是一门艺术，追求教学的艺术美是教学的内核与最高境界。在素质教育日益深入人心的今天，把正确的教育教学原理拓展到英语课堂教学中去，以美求真，以美激情，以美育人，势在必行。教学内容的序化决定着一堂课教学环节的组织。同样的教学内容，如何安排其呈现给学生的顺序，是每个教师应该认真考虑的地方。每一种结构安排、每一种语言技能训练安排，都需要教师根据学生的学习规律进行精心的教学设计。文本再构还是一个全新的领域，在我们小学英语课堂教学中我们每一位老师都非常喜欢挑战这样一种新的教学形式，都在不断的尝试摸索着，并且努力改进自己的文本再构的思路和形式。希望能够在英语教学的文本再构方面，进行一些大胆的尝试，表达并实践自己的想法。应时刻记住，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行必要的文本再构将大大提高教学的有效性。这样才可以在充满艺术美的氛围中教书育人，学生可以在充满艺术美的环境中学习成长。在多渠道、全方位的艺术美的熏陶、感染下，教师的教学技艺，教