“双减”下小学英语家庭作业布置 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”下小学英语家庭作业布置摘要：《义务教育英语课程标准》进一步细化了英语教学的具体内容和要求，明确提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性特点，工具性体现在应用层面上，也就是对英语学科的语言技能、语言知识的培养和提升；人文性体现在英语文化意识，跨文化意识层面上。家庭作业是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教学的延伸和补充，基于以上课程标准和基本理念，英语家庭作业的布置要以学生为中心，综合考虑语用能力的提升。本文基于教学实践，从提升学生的综合运用能力视角上探讨小学英语家庭作业的布置，提出设计不同类型的英语家庭作业针对性地培养不同的语用能力，如生活型作业和展示自我型训练语言能力，感受体验型作业和应用实践型作业培养跨文化意识，自主探究型作业提升学习能力。期望通过本文分析，尤其是在教学改革实践中为其他教师的教学提供依据。 关键词：小学英语，家庭作业，语用能力

引言：英语家庭作业是小学英语教学的一个重要环节，作为课堂教学的补充和延伸，可以检验学习效果、巩固课堂教学，还能提高学生综合运用英语的能力，与英语课堂教学共同构成完整的教学体系。新课标明确提出，英语教学活动不应该仅限于课堂，要延伸到课堂外的学习和生活中。这要求英语教师为学生设计丰富多彩的课外学习活动，而其中家庭作业便是最主要的课外学习活动之一。然而从笔者的教学实践来看，随着新课程的改革，越来越多的人开始关注英语课堂教学，注重课堂中教师的教学手法、学生的学习效率，对家庭作业部分的关注甚少，极少有教育管理部门与学校制定系统且全面的家庭作业政策，部分英语教师根本没有考虑过家庭作业的问题，对家庭作业的设计和布置的科学性问题关注很少，大部分布置的都是背诵、抄写类的作业，这些作业主要是为了巩固学生课堂所学，面向应试的习题。基于新课标的理念，深化推进小学英语课程改革，需要确立新的作业观。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、小学英语作业设计的理论基础 1．建构主义理论

建构主义的核心是“建构、协作、提升”，要求把学生的合作学习、问题解决联系起来，教师在其中扮演着组织者和引导者的角色，帮助学生挖掘自身潜力。从建构主义理论出发，家庭作业的设计有如下的启发：

（1）重视互动与合作，促进全面发展：把合作理念纳入到英语家庭作业设计与评价中，在合作中开展讨论交流，在评价中自学和反思。（2）建构英语学习兴趣：设计一些在形式上新颖并且内容丰富的作业，引导学生主动、集中地投入到英语家庭作业中，例如设计“Iwanttobe”的开放式作业，让学生自己搜索资料，结合自己的兴趣导向，联系英语学习，凭借已有经验构建、探索新知，提升学习兴趣。 2．多元智能理论

这一理论强调人的智力具有多元化，每个学生都拥有人际、语言、观察等智力，只不过每个学生都有差异，在不同的能力表现方面有强弱。教师在设计小学英语家庭作业时需要从学生的智力差异出发，避免实行“一刀切”的作业布置方式，让每个学生都能发挥自己的优势，学生的优势智力得到了发展，相应的弱势智力也会得到发展，进而实现全面发展。例如情境类家庭作业设计面向人际能力较好的学生，探究类家庭作业面向具有较强观察能力的学生。 3．输出理论

输出理论是关于第二语言习得的重要理论。对于小学生而言，在学习第二语言后，需要设计专门的学习活动以巩固所学，在接受足够的语言输入后，语言输出才能得以顺利进行。这在家庭作业的布置中有如下的启发：

一是重视“说”的英语家庭作业，学生进行的英语口头练习，主要是在课堂上，课后鲜少有学生在日常交流中说英语。从应用层面上看，我们的英语教学一直以来过于注重“写”而忽视了“说”。教师可以多设计关于“说”的英语家庭作业，扩大英语输出的平台，在输出语言的过程中发现问题及时改正，促使学生运用正确的语言表达自己。二是优化“写”的英语家庭作业，中高年级，随着学生学习内容的不断增加，知识储备的提升，英语写作的难度也逐步提升，布置作业中应减少机械式的抄写、仿写，在22022年安徽省中小学教育教学论文评选写的过程中突出语用表达、文化意识。二、基于综合语用的小学英语作业布置策略综合语用体现在小学生在英语学习过程中对语言能力、语言思维品质、语言跨文化意识三个方面。为此本文基于工作经验和实践总结，提出这三个维度的语用能力培养的家庭作业设计。 1．语言能力

语言能力是语用能力的核心，是学生第二语言理解、表达与交流的能力，泛指一切和听、说、读、写有关的能力。语言能力不仅是英语学科核心素养的核心，也是教师在布置作业中需要重点关注的部分。 （1）生活类家庭作业

著名教育家陶行知先生提出了生活化教育的理念，生活化是从学生的生活经验出发，去为学生建构知识体系，让学生在已有的生活经验中去学习，能够真正实现学以致用、学懂会用。贴近生活型作业要求教师在给学生布置“任务”时应与学生的生活相关，让学生在真实的生活情境中对所学的知识加以整合和内化，取代传统的机械记忆类作业如背诵、抄写、默写等，在自己的生活经验中理解知识、体验知识、运用知识。如四年级上册第二单元myschoolbag，可以设计家庭作业，让学生回家后为自己学习用品贴上巧签、为自己学习用品注明颜色、介绍自己的学习用品，学生可以在第二天分享自己的成果。这种集动脑、动手、动口于一身的英语家庭作业，既能让学生巩固新知，又间接复习了颜色的英语单词，训练了词汇归类水平与语言表达能力。另外还有一些生活中接触到的节日，如圣诞节、母亲节、父亲节，写一个英文感恩语，让学生学会表达自己，学会感恩。 （2）展示自我类家庭作业

语言能力泛化为听、说、读、写，听和说是语言输入的过程，读和写是语言表达，语言能力的培养的基本单位应该是单元，但在实际教学中教师都是将听、说、读、写杂糅在一起教学，把语言能力碎片化了。展示自我型作业就是以单元为基本单位，突出每个单元的能力培养。一是角色扮演，如“weloveanimals”选择自己最喜欢的动物用个人角色扮演的方式去介绍自己的朋友，以个人角色扮演的方式去隆重地介绍自己的好朋友--动物，在32022年安徽省中小学教育教学论文评选提升学生的语言能力的同时也增强了学生爱护小动物的意识。学生在这种情境中去进行角色扮演，使得语言更加形象化、具体化、情景化了。二是小组合作话剧，如“mydream”主题，创设情境，让学生通过小组合作表演话剧，去分享自己的梦想。教师根据每个学生自己的梦想，让学生自己讨论合作，边写剧本，在所学的词汇、句型中，按照话剧的需要，有目的的进行筛选，进行生动形象的表演；话剧编排的过程中，学生学会了倾听、互相帮助，每个学生都在尽心尽责地设计与表演话剧，学生强烈的表现欲望也会得到满足，会极大的增加学生的自信心。 2．语言思维

语言思维是人的语言表达能力与综合思维的关系，英语语言思维的培养，目的是让学生的英语可以形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。小学生英语的教学中，对语言思维的培养目的是抓住学生思维发展的关键期，将语言用于生活中的问题，主动思考、乐于探究、动手实践。这一方面，着重设计创新改编类的作业。创作改编型的作业不仅可以培养学生的创造性，还可以训练学生的发散和复合思维，允许孩子大胆质疑，肯定孩子独特的想法。人教版教材中有大量的故事、歌曲、童谣等，在布置作业中可以让学生模仿、表演、改编英文歌等方式，例如Let'sChant的版块，按照如下的格式，让学生听韵律诗并把空格补充完整，再写上自己感兴趣的其它事情，既能锻炼学生的听说力能力，也增强了学生对单词短语Ｗ及重点句型的记忆。 Grandmaiscooking,cooking,cookingnoodles,

Sisterislistening,____

Momis____,writinganemail

Dadis____,____

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另外，在英语学习中，思维导图也是一个很好的训练思维的工具。在布置作业中，教师应有意识的渗透思维导图的应用，来训练学生的语言思维。以传统节日的家庭作业布置为例，让学生绘制一个关于中国节日或者外国节日的思维导图，将其系统化形成自己独特的记忆方式。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 图1关于节日的思维导图家庭作业

3．跨文化意识

全球一体化进程的加剧和我国改革开放的不断深入下，中国的国际地位不断提升。参与国际交流中，英语是必不可少的。多数学生小学三年级便开始接触学习英文，可以应试，但要想自如地用英语同外国人进行交流，依然难度较大。从语用的角度上看，为使语言表达得体、合适,语言的使用者就必须学会针对特定的语境,考虑到社会和文化因素,灵活、合理地使用语言。实际上，对中国学生而言，运用英语考试没有任何问题，但要想运用英语去深入的和外国人交流，文化则是普遍的短板，这也暴露出了我国过去几年的功利化教育的弊端。针对跨文化意识的培养，设计感受体验型作业，可以是观影、参观博物馆，也可以是欣赏一场戏剧表演，形成跨文化交际的能力和提高学生的国际视野。例如圣诞节，布置家庭作业，让学生回家后和家长一起，搜寻圣诞节的资料，了解圣诞节的起源，或者让学生自己去找关于圣诞节的影视作品，并最后以手抄报的形式展现出对圣诞节的认识。文化本就应该让学生去真实地感受，在无形中形成跨文化的意识。英语教材中涉及到跨文化的知识点众多，如英文名、问候语、饮食、送礼、城市、度假、家庭、学校等内容，都可以发动学生，让学生在自我探索中去逐步了解英语文化。三、总结 相对课堂教学，家庭作业一直以来被人们所忽视，对照新课标的新要求，需要变革传统的小学英语家庭作业的内容和形式，从综合语用能力出发，从语言能力、语言思维、52022年安徽省中小学教育教学论文评选跨文化意识提升的层面上，围绕学生的生活经验、按照每个学生的实际特点，设计生活类、展示类、创新改编类、体验感受类等多种类型的家庭作业，让学生在作业中找到乐趣、让作业成为学生发展核心素养的翅膀！参考文献 [1]刘方竞.小学高段英语作业单元整组的设计与实施——以PEP五年级教材为例[J].教学月刊小学版(综合),2020(04):2