“双减”赋能强化语文作业管理 论文

“双减”赋能，强化语文作业管理摘要：随着“双减”政策的不断深入，教育行业越来越重视对学生的作业管理工作。在“双减”政策的要求之下，初中学生的语文作业改革需要以增强作业质量作为发展目标。课后作业作为延续学生课堂知识点的重要连接，通过对作业的完成能够有效巩固自身所学知识，因此初中语文教师要加强对作业的管理，充分做到作业的合理性以及科学性，有效增强学生的语文知识学习，引导初中生能够积极交流与合作，从而实现自身的全面发展。关键词：“双减”政策；语文作业管理；作业设计在教育教学活动中作业始终占有重要的地位，很受教师的重视，其主要原因则是因为课后作业是教师教育教学活动中的重要构成部分，对班级学生布置科学合理的课后作业也是课堂发展的较为有效的环节。高质量的作业能够帮助学生更好的巩固自己在课堂上的所学知识点，做到课堂的有效延伸，并且也能够帮助初中语文教师通过作业的完成情况掌握学生的实际学情，进而根据学生的实际掌握情况随时改变自己的教学策略，由此可以看出，作业在一定程度上是语文教师与学生之间有效交流的方式之一。“双减”政策的提出，要求教师要降低作业负担，其关键之处在于教师要强化对语文作业的管理，提高学生作业质量。作业所带来的作用，不仅仅是当前语文课堂教学和学习的有力支撑，同时也更应当帮助初中学生逐渐养成良好的自学能力。在初中语文作业当中，学生能够获取并掌握大量的语文知识，提高自身的听说读写能力，同时在作业中，学生也能够运用自身所掌握的语文文字训练自己的思维，从而帮助自身获取审美体验。因此在“双减”政策实施开展的过程中，初中语文教师更应当要积极分析当前语文作业的管理现状，积极探索出“双减”政策下的初中语文作业管理措施，进而有效激发学生对学习语文的兴趣，促使学生形成良好的语文核心素养。一、传统教育中初中语文作业管理情况分析（一）语文教师对作业管理的不重视在以往，大多数初中语文教师对于作业的功能并没有准确的认知，在应试教育的影响之下，语文教师日常教育教学的重心仍在初中语文课堂的教学过程上，不重视语文课后作业的作用，因此他们在为学生设计语文课后作业的过程上并没有很认真，在对作业的审查与批改上，也更重视最终结果的显示，并不重视初中学生完成语文课后作业的具体过程。（二）作业难度一刀切现如今社会上的大多数孩子都是家中的宝贝，大多是独生子女，他们在成长道路上非常具有个性，处于初中阶段当中多多少少都有较强的叛逆心理，没有较强的学习自觉性。因此难度较大、一刀切形式的初中语文作业设计没有办法满足班级学生的需求，在一刀切的作用下，学习优等生会感觉到作业非常轻松，没有难度，而学生差等生则会感觉作业很难，自己没有办法轻松完成，长而久之则会使得学生厌倦对作业的完成，进而对语文学习也产生了一定畏难情绪。（三）作业设计盲目性较大在日常实际语文教育教学活动当中，仍旧还是有不少的初中语文教师并不明确作业的设计目标，他们对语文课后作业的布置很随意，并不重视作业内容是否与学生课上所学知识有没有衔接。在这样盲目性的作业设计中，针对性也比较弱，很难会促使学生从作业的完成中掌握有效知识，既没有办法突出学生的主体地位，同时也有很大的可能降低学生的语文能力。（四）作业设计形式单一大多数语文作业所设计的形式一般情况下都是读一读、写一写、背一背或者是抄一抄，这样的初中语文课后作业设计非常没有创新，作业内容也很枯燥无聊。这种类型的作业设计形式大多会涉及到对语文课本基础类知识的掌握，并不会涉及到课外的延伸内容，非常不利于初中学生发散思维以及创新能力的形成与提高。二、“双减”赋能，强化语文作业管理措施（一）明确课后作业设计目标提高初中语文作业质量，降低学生学业压力需要初中语文教师明确作业目标，只有在明确作业目标之后，初中语文教师才能够确定课后作业设计的出发点以及落脚点，因此在初中语文作业的设计过程中，教师要明确掌握作业目标，也就是在完成作业中促使学生能够实现自身知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，以此为基础为初中生设计相关的语文作业，从而更好的完成初中各个阶段的教学目标。初中阶段作为学生重要的知识累计阶段，是学生掌握知识的上升期，在初中阶段中，初中能够能够学习到很多字与词。例如在教材中每一篇课文学习之后都会为学生列出他们需要掌握的字与词，这些也是学生要达到的知识目标之一。怎么做才能够帮助学生牢牢掌握这些字与词，则需要初中语文教师的用心设计。传统的语文作业形式一般所采的方式则是需要学生进行反复的书写，虽然这种方式是肯定会用到的，但是如何一味采取这样的方式，只会加重学生对语文学习的厌烦感，进而产生低效的教学效果，因此初中语文教师在为学生设计课后作业的过程中可以利用一些典型的故事帮助学生掌握字与词。例如在学习七年级上册《雨的四季》一文中，需要学生掌握课后词汇“吝啬”，针对教学目标所设计的课后作业中，初中语文教师可以要求班级学生利用多种途径收集有关于吝啬鬼严监生的故事，在掌握有关于吝啬鬼故事之后，根据内容迁移，初中语文教师可以引出有关于其他吝啬鬼的故事，例如在《守财奴》中的葛朗台又或者是《死魂灵》中的泼留希金等等。教师通过引导班级学生将对吝啬生词的学习迁移到故事中，不仅仅能够激发班级学生的学习兴趣，同时也进一步巩固了他们对知识的掌握。（二）注重作业质量与数量之间的切换“双减”政策的要求之下，教师要减少学生的作业数量，提高作业质量，因此在针对于初中语文课后作业的设计上，语文教师应当重视作业质量与数量的切换，对于作业而言，质量是完成作业的本质，而数量则是作业的内容，既要做到内容要细化在细化，也要牢牢把握数量的基数。大多数语文教师认为，语文作业需要记忆的比较多，因此通常会采取大量的题量来增加学生的记忆，因此经常会采取题海策略。但是学生每天不仅仅只有语文学科这一门作业，有很多门作业都需要学生空出时间去完成，因此在众多作业压力面前，学生只会感觉到烦闷不堪，又怎么会通过作业对语文学习提高兴趣呢。由此可以看出，初中语文教师要掌握科学的设计方式，有效增强语文作业的质量与数量，在为学生设计语文课后作业的过程中，教师的出发点应当是学生的需求以及兴趣，只有这样才能够更好的激发学生的积极性与创造性，从而做到快乐完成作业。初中语文教师在进行作业管理的过程中要提高作业的实践性，在设计中以学生实际生活体验为基础，为学生设计丰富且有趣的作业，从而促使学生能够积极的参与到其中。教师可以将听说读写与唱歌、画画、创作、实践等方式有效结合在一起，既能够高度发展学生的创新能力，同时也能够促使学生牢牢掌握知识技能，发展自身的智力。例如在练一练的作业设计中，教师可以引导班级学生利用自己所学知识内容去做联系，如在《看云识天气》中学生可以根据自己的所学内容观察实际生活中云层的变化。又或者是画一画，在学习完《春》之后学生可以画一画自己所学内容；演一演，在学习完《皇帝的新装》之后，班级学生可以自己尝试着写一写剧本，进行演绎等等。（三）自主选择开放式作业内容在“双减”政策与语文新课改的要求之下，语文教师在日常教育教学活动中要重视学生的主体地位，要以学生为核心，鼓励学生可以自主进行探索与发现，从而不断丰富自己的知识体系。在初中语文作业设计开放性原则的基础上，教师要能够明确理解语文来源于生活，因此语文教材课本并不是自己设计作业的主要途径。例如在日常练习的作业设计当中，初中语文教师可以设计这样类型的作业，要求学生使用文字描述将最近自己感兴趣的事情写下来又或者是写一篇小作文等等。这样的作业设计似乎更加重视学生的实际生活，初中学生也会更乐意完成该类型作业。又或者在学习了《行军九日思长安故园》之后，要求学生找一找还有那些描述战争的诗句，在这样的作业设计当中，既做到了从初中语文作业出发，延伸到课外知识点，又做到了引导学生自主研究，探索新知识，在一定程度上真正做到了学生自主学习能力的培养。这样的作业设计管理中，班级学生对作业的选择有很强的自主性，并且也增强了他们自身的创造性思维，这样丰富有趣的初中语文作业，既使得学生对语文枯燥的形象发生改变，同时也激发了他们想要学习语文的高度兴趣。随着“双减”政策的不断深入，初中语文作业管理也发生着不断的改革。在“双减”政策之下，强化语文作业管理势不可挡，是提高作业质量，降低学生作业压力的有效手段，因此初中教师要积极创新作业设计，明确作业设计原则与理念，以此使之成为学生掌握语文知识的有力帮手。参考文献 [1]张利.“双减”背景下初中语文作业布置的现状与策略探究[J].科教文汇,2022(17):118-120.