农村小学英语语用能力培养的问题及对策 论文

农村小学英语语用能力培养的问题及对策摘要：随着时代的发展，英语的普及，在如今社会生存模式下，英语的实用性日渐凸显。但是在广大农村地区由于区域差异和经济发展的不平衡，致使农村地区小学英语在语用能力培养方面存在一些难以避免的问题[1]，在小学英语教学中，学生学习成绩和学习能力必须要同频进行、同步提升，针对农村小学英语语用能力的培养课程要选用与之相适的教学方式，如任务型教学法、分层递进教学法、数字驱动教学等等。本文将从问题探究层面入手，详细阐释农村小学英语英语能力培养的教学策略，以期为相关教育工作者提供参考帮助。 关键词：农村小学小学英语语用能力问题对策

引言：小学阶段的英语教学任务并不轻松，作为一种表音文字的外国语，英语与汉语之间存在着众多差异，词的构造、句子结构等各不相同，也给从事英语教学的教师带来很多困惑。因此教师要根据不同模块的特点采用不同的教学手段实施教学技能，包括语音教学、词汇教学、阅读教学、听力教学、口语教学、写话教学等，其中英语语用能力的培养作为英语教学中的重中之重，可以根据阅读材料和听说课程进行任务教学，以做好农村地区对小学生英语语用能力的培养。一、农村地区在小学英语语用能力培养方面的现状及问题（一）、小学英语语用教学手段过于单一化兴趣是学生参与小学英语课程学习的重要依据，在培养农村地区小学生英语语用能力的任务下，许多教师在英语语用整体教学方面存在一定的偏向性，教师通常只是关注自身对英语知识的解读和分析，而没有真正做好与学生之间的深刻对话和交流，这就导致课堂气氛较为沉闷，学生在英语语用学习过程中的体验不够深刻[1]。实际上，许多教师只是将小学英语教育作为一项任务来完成，教师习惯采用自身熟悉的教育方式，对学生进行指导，而没有真正考虑到对教学手段的合理创新和优化，这就导致学生在参与英语语用学习活动时难以保持高度的专注，很容易由于缺乏兴趣导致英语语用学习能力发展受到影响。在英语语用教学活动缺乏互动交流的情况下，学生在面对语用学习问题时很难实现学习观念的转变，面对教师的各项要求，学生很难真正发挥自身主观能动性解决英语语用实际问题。此外，还有许多教师忽略了立德树人相关要求，在对学生进行指导时没有把握好学生的真实学习需求，采用说教的方式对教育观点进行讲解，而没有真正推动学生自主了解英语语用的相关思想。（二）、英语语用教育资源缺乏拓展性在选择小学英语语用教育资源时，许多教师存在一定的偏向性，教师通常将重点放在英语语用理论性知识的讲解上，而没有考虑到英语教育和现实生活之间的密切联系，在农村地区的小学英语语用教学中，教师为学生提供的教学素材相对有限，没有真正突出现实生活中的英语语用资源[1]。目前，许多教师只是关注如何对教材中的内容进行解读和分析，将重点放在教材中的基础性知识，而忽略了对英语语用教育资源的全面拓展，这就导致学生语用技能知识体系难以得到有效建构。英语语用能力培养任务下的小学英语教育应当格外重视对英语语用技能练习的有效落实，但是在语用教育资源拓展性不足的情况下，学生能够接触到的英语语用练习机会较为有限，他们只是对教材中体现的语用相关内容进行思考，很难真正在接触和了解英语语用知识的同时实现对小学英语语用的能力培养。二、农村地区小学英语语用能力培养任务下的教学对策（一）、基于学情分析优化英语语用整体目标设计做好教学目标设计是保障小学英语教学质量的前提和基础，在小学英语语用整体教学模式下，教师应当格外重视对英语语用教育目标的有效设计和优化，既要体现出学生的个性特点，同时也要考虑到农村地区英语语用的相关教育要求，真正实现小学英语语用教育目标的有效优化与调整[1]。设计教学目标意味着教师需要关注学生的真实学习状况，将学习能力、学习态度等因素作为目标设计的重要依据，并且在对学生进行英语语用指导时尽可能的考虑到学生的个体差异，从多个角度出发对学生进行全面的语用引导，并且在主动积极解决教学问题的同时，促进小学英语语用整体教学的有效落实。在设计的英语语用目标时需要深入挖掘技能练习的元素，一方面考虑英语语用整体教学的相关要求，另一方面也要从力德树人的角度出发，思考如何落实德育的相关工作任务，从而保证小学英语语用教育目标具有更强的指导意义[2]。比如在人教版小学英语三年级上册Unit6HappyBirthday单元的教学活动中，教师首先要明确本单元的英语语用教学目标，旨在帮助学生掌握日常生活中的基本用语，以及特定情景的固定语句。为了有效激发学生对英语语用的学习兴趣，教师可以采用角色扮演的方式将Storytime环节中关于过生日的故事情节还原到课堂，通过播放生日快乐歌、吹蜡烛许愿等场景的再现，将现实生活中的场景呈现在课堂上，通过全体活动保证每一个学生都参与到英语语用练习活动中；也可以通过自由结组进行角色扮演让学生进一步深入的进行情景英语语用对话练习，培养小学生的英语语用能力；在为好朋友送上生日祝福的同时，学生之间的情感更加深厚，这样一来，学生能够把握好与他人之间的相处方式并收获友谊，教师则能够基于对生活化英语语用教育资源的利用，真正实现培养农村地区小学生英语语用能力培养的教育要求[2]。（二）、依托阅读任务，感知语用内容，激发学生思考在小学英语语用能力培养教学中，教师可以借助阅读主题意义进行小学英语语用教学设计，明确阅读相关单元的重要主题，在小学英语阅读单元整体教学之前，对单元的特定语用主题意义进行深入的挖掘，并与单元话题做好区分，在特定的阅读主题下，通过对一个具体的教育中心进行研究和设计，拓展在主题意义下的阅读语用整体教学深度[2]。教师要通过对每一单元话题和知识内容进行高效的整合与联系，在充分备课的前提下，充分考虑学生这一主体，在分析教材与分析学情相结合的情况下，考虑各方面的因素，设计有水平、有深度的阅读与语用任务，极力为学生打造一个良好的英语语用学习氛围。在学生完成阅读任务的同时可以借助各种现代教育即使手段引导学生进行语用练习，例如，在对英语阅读问题进行分析解答的同时，教师可以利用多媒体课件，采用图片播放、视频展示以及音频特效等处理手段，为学生尽可能的创造“身临其境”的真实情景，让学生完全处于一个浓厚的英语语用学习氛围内，既凸显阅读任务设计的意义[3]，也借助阅读资料与素材创设出英语语用情景，能更好的进行小学英语语用能力的培养。举个例子，人教版小学英语三年级下册Unit2MyFamily单元的教学活动中，教师首先需要帮助学生了解家庭成员的称呼，并且结合家庭成员的分工和任务形象特点，利用图片和视频素材实现创设语用情境的教学效果，通过小学生对特有名词和简单句型的掌握设计贴合的英语阅读任务，可以让小学生仿写对人物名词的形容词修饰；或者通过简单句型“she/heis......”，“she/hehad......”等对人物进行描述，在实际的英语语用课堂练习中提升小学生的英语语用能力。并结合单元阅读材料，教师引导学生围绕“Mybelovedfamily”这一主题进行互动语用交流，也促进了学生在分享与家人之间经历的同时学会感恩，培养热爱家庭、关心家人的情感。（三）、契合英语语用教学实际，创设语用情景英语语用教学离不开良好的学习情景的创设，在英语语用教学中[3]，问题的设计首先要针对语用内容的导入开展，教师可以在学生进行语用学习和练习之前提出一些有针对性的问题，让学生带着这些问题进行语用学习。因此，教师在对英语语用课设计时首先要考虑导入性的问题，具有一定的情景性的导入，可以更好契合英语语用的教学实际，能够帮助学生更快的转向良好的英语语用学习状态。同时，在核心素养的要求下，英语学科听、说、读、写必须全面平衡发展，任务情景对学生的影响是非常关键的因素。加之小学阶段的学生好奇心重，有趣的情景设计可以引起学生的关注，因此在小学阶段英语语用的教学中，通过适当的、有趣味性的情景导入帮助学生更好的进行英语语用的练习，以“FestivalsinChina”单元话题为例，采取自上而下的对话模式，通过“reading”激发学生对英语文本的语用兴趣，聚焦有关“Festival”的主题，围绕话题，巧妙导入[3]。我们采用“看一看，猜一猜”的任务方式，通过图片、视频、背景音乐等工具，通过展示与节日相对应的、具有代表性的东西，让学生与节日进行连线，可以通过举手提问的方式将学生引入主题，也通过课前任务热身，激活学生原有的语言知识及背景知识储存，帮助学生解决语言理解上的困难，从而为英语语用教学创设了良好的情景，契合农村小学英语语用能力培养的教学实际。总结：小学英语语用教学是提高英语教学质量的关键，教师应当结合语用单元整体教学相关要求做好教育手段的创新和教学内容的优化，真正实现对学生英语语用能力的有效培养。通过设计任务实现语用教学的有效导入，进而在英语语用教学课堂中通过情景推进教学内容和文本的深入，最后再通过话题拓展，实现农村小学英语语用能力的培养