《异分母分数的大小比较》教学反思（9篇）

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本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法，同时在探究异分母分数大小比较的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。

在教学《异分母分数大小的比较》时，我注意留给同学充分的思索与沟通的时间和空间，鼓舞同学用不同的策略解决异分母分分数大小比较的问题。

1、注意新旧学问的联系

同学已经学习过分母相同或分子都是1的分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较，关心唤醒同学已有的只是表象，为新知的学习打好转化的基础。

2、注意探究与沟通，把握方法

在教学异分母分数大小的计较时，留意让同学通过自主探究和互相沟通，把握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让同学产生进行分数大小比较的需要；接着，让同学在思索的基础上沟通各自的比较方法。在集体沟通中发觉，同学除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都准时赐予了鼓舞，让同学体验到胜利的欢乐。

3、稳固学问，发散思维

在练习中，重点引导同学用通分的方法比较每组分数的大小，让同学体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在沟通中也强调，比较分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。

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“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导同学把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的.大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让同学明白，由于看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，同学更情愿接受假设的方法。

除了让全班同学把握例题中用通分的方法来比较两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让同学体会分数大小比较方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比较等，假设是同学确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义〔单位〕和某些规律进行分数大小的比较。

这样的一个过程，同学深深体会到：通分和化成小数是常用的比较分数大小的方法，其他方法是分数大小比较方法的补充，有着独到的魅力。

《异分母分数的大小比较》教学反思篇3

一、本节课的优点

课始，我通过让同学回答关于班级人数的一些数学问题，不仅对已经学习过的学问进行了复习，同时为本节课的学习做铺垫，同学的主动性被我充分调动起来，营造了良好的学习气氛。课中，我通过让同学先自己思索，再小组内沟通的方法探究异分母分数加法的计算方法，培育同学的自主探究力量；进一步借助已经学过的异分母分数加法，解决异分母分数减法的计算方法，师生共同总结异分母分数加减法的计算方法，较好的完成教学目标。课尾，设计了不同层次的练习，让不同的同学在学习上得到不同的进展。我认为，本节课还是一节比较扎实有效地数学课。

二、本节课的缺乏

当课堂进行到让同学思索计算方法时，70％的同学消失了这样计算的结果,让我感到很惊异。看到同学的这种状况，我有些紧急，不知道同学是怎么想的，于是和同学进行了沟通，发觉同学是受同分母分数的影响，直接把分子、分母相加。我现场又对同学做了有效地引导，才使课堂连续进行。

另外，在本节课中，没有同学消失“0.5+0.25=0.75”的状况，是在我的引导下同学才想到了这种解题方法。由于同学的学习基础有限，同学不能较好的体会“化成小数的做法有局限性”，我认为教学有些牵强。

通过本节课的教学，让我意识到了教学时应当多考虑同学的认知水平，教学内容要符合同学的认知特点，不要设计老师自己想要的教学效果，忽视了同学的学习水平。在以后的教学中，我也会加强这方面的意识。

《异分母分数的大小比较》教学反思篇4

一、教材的局限性

1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。

2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。

二、改为如今的教学方案，有以下几点想法

1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的'目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。

〔1〕探究的材料由同学供应。

〔2〕同学动手操作，得出两个分数相加的和。

〔3〕两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成同学思维冲突。

〔4〕由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法则”

〔5〕进行验证，让同学体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪   和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。

课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾呼应的作用。

《异分母分数的大小比较》教学反思篇5

一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分数转化为小数的方法，虽然这节课没发觉这样的想法，但我课前有这方法的预报。几个同学对自己操作过程的概括中，虽然言语表达上表达还不够到位，但他们其实已懂得了“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进行解决的思想。转化的思想方法让同学感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。

二是引入科学讨论的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给同学学习的方法远比教给他一个详细的学问要重要得多。在课后与同学的交谈中，同学说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先猜想一个结果，然后对这个结果作认真的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思索。《数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。同时其次学段的“数学思索”的学段目标又有如下说明：“能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力量。”“在解决问题的过程中，能进行有条理的思索，能对结论的合理性作出有劝说力的说明。”这两项目标，前者涉及猜测，后者涉及到验证。猜测是进行探究学习的起步。古往今来，不少创造家珍贵的发觉，均源于猜测。由此看来，我认为应当组织同学主动参加猜测与验证的数学探究活动，鼓舞同学大胆猜测，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。这是多么的难能珍贵啊！

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首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学1/2+1/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，同学有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，观看同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学单独解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点缺乏：

1、在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，，使本来枯燥的计算变得生动。

3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，就是消失二分之一和八分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学如今这个图形可以用什么样的分数来表示，同学自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理，从而也就更加深刻的把握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

4、在同学自主探究1/2+1/8的计算方法时，我让同学利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2+1/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让同学在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让同学展现作品，进行沟通，重点让同学观看发觉，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变成了1/8，4个1/18加1个1/8就是5/8。

5、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。

总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地打算和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

《异分母分数的大小比较》教学反思篇7

时代要求培育同学的集体观念、团队精神和合作的力量，让同学学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。

异分母分数加、减法这节课是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。

本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：

1、联系生活实际，在情境中发觉问题。

良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发同学的学习爱好，奇怪   心和求知欲，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。新课伊始，我首先从同学身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，同学比较有爱好进行分析。使同学主动主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定基础，同时培育了同学解决问题的力量。

2、转变教学观念，在主动主动的学习环境中，促使同学“想学、乐学、会学”，激发同学的奇怪   心和制造力。

本节课让同学经受自己采集信息、处理信息的过程，让同学在情境中发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行商量，同学发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的过程中，同学合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。

3、大胆尝试，在探究中体验。

自主探究|、合作沟通是同学学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让同学大胆尝试，同学提出问题，先让同学自己列式解答。这时同学遇到问题，然后通过小组商量，解决遇到的问题，让同学经受探究新知的过程。此时同学通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导同学去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。

4、让情境教学走进课堂。

异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引同学主动、主动地参加学习。在这样的学习环境中，同学必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的仆人……这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在同学获得数学学问的同时，在思维力量、情感看法与价值观等方面得到进步和进展的理念。”

这节课的设计始终以同学为主体，我适时点拨，准时组织，使同学在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使同学在构建学问的同时体验胜利的欢乐。

《异分母分数的大小比较》教学反思篇8

以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的同学，面对课堂上不同的同学反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知部分同学作品展现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到同学说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法则时，同学说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对同学的精彩发言评价方法单调，未能