《小数解决问题》教学反思

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在全员赛课中，我讲了人教版五班级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在学习了小数除法的基础上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以同学自主学习、小组合作探究为主，所以老师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。这部分实现的效果和我设计的一样，大部分孩子都能精确的完成计算。

导入部分我用了简洁的故事对话激发同学的爱好，引出主题。在事实上课中，由于客观缘由，这部分我认为进行的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发同学爱好的作用，这次的经受也让我吸取教训，课前的预备工作至关重要，一节课的完好也包括课前的预备，课前预备的充分度直接影响着课程的完成度。

课中我采纳了同学先自主学习，解决自己力量范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最终的展现环节是通过集体的力气查漏补缺，形成完成的解题思路。在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。这归功于在平常的教学中常常组织孩子合作商量。

在展现环节，孩子的展现在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达力量和整套的解题思路都让我感到惊讶，看来孩子的适应和学习力量很强，这更坚决了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应当努力的方向，在课堂上尽多使用规范的数学用语，用严谨的看法传授学问从而让孩子耳濡目染形成习惯。

在点评质疑的时候，许多孩子能够通过仔细听讲发觉展现同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输学问的思想上进行讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”订正展现时消失的问题，我只需要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的主动性扼制了，从主动思索又回到了听老师说。这是我本节课最大的问题，另外我在对展现中的孩子进行点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要提高的方向。数学要求严谨，一个数学老师的数学素养特别重要，所以我以后要多研读教材，把握教材，多读一些数学方面的书籍来提高自己，让自己更精确更精准的向孩子传播数学学问。

本节课在时间的掌控上我做的也不够好，达标检测进行时下课铃响了，此时我的反映也不够机灵，在评课时老师们给了我更好的处理方式，我恳切接受大家的建议，以便在以后的教学中更好的处理这种课堂问题。总之在教育教学的路上我还有许多问题与缺乏，正是由于这些问题与缺乏让我知道前进的方向，从而不断的努力，力求让我的课堂更完善更切合同学的学习。

《小数解决问题》教学反思2

小数除法解决问题采纳“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，表达以下两点：

1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。

同学的自学力量的培育，是真正实现同学自主学习的前提。培育同学的自学力量，要有详细的要求引导同学进行自学，让同学依据要求，先学能自学的内容，引发同学的思索，让同学带着问题进行课堂学习，以提高学习效率

2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓舞同学形成一些基本的策略。

解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是同学在分析问题和解决问题过程中获得的进展。其中重要的一点在于使同学学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的`策略。

上课之后，给我总的感觉是：

1、同学学会了一些解决问题的策略。

在解决问题的过程中，同学学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能敏捷的运用多种方法解决问题。

2、能抓住本课课重难点

教学中能引导同学重点理解题意，提取信息，采纳多种方法分析问题、解决问题。所采纳的习题，贴近生活。

课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让同学自主去分析，开阔思维。由于条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有同学在正确分析数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。

《小数解决问题》教学反思3

教学目标：

学问与技能：在实际应用中，会敏捷的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培育同学解决实际问题的力量。

过程与方法：在对生活实际问题的商量过程中，培育同学分析、比较、敏捷解决实际问题的力量，并学会与他人合作，与人沟通的力量。情感、看法与价值观：通过同学对不同生活情境的分析与思索，体会近似值的生活意义。

教学重点：依据实际需要取商的近似值。

教学难点：分析并理解除法应用题的解题思路。

一、复习旧知

1.口算：

3×4=3.1×3=2.8×4=0.2×12=

40÷5=7.2÷8=5.6÷0.8=1.2÷0.4=

二、探究新知

〔一〕学习例1

1.情境图：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克。需要预备几个瓶？

2.〔1〕让同学读题并思索：这道题的条件和问题是什么？怎样列式？

〔2〕引导同学自主列出算式并计算：2.5÷0.4＝6.25(个)

〔3〕师引导同学思索，瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？同学可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值：即2.5÷0.4≈6〔个〕

3.老师启发同学思索：6个瓶子能装下2.5千克香油吗？

〔同学思索后回答：装不下，由于6×0.4＝2.4〔千克〕，还剩下0.1千克装不下。所以需要7个瓶子。〕

4.小结：虽然6.25的非常位的“2”比5小，但在这里仍旧要向前一位进一。这种取近似值的方法称为“进一法”。〔板：进一法〕

5.练习：出示书本练习九第8题。

〔二〕学习例10〔2〕

1.出示例10〔2〕：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？

2.引导同学读题，并分析题意，尝试列式解答：

25÷1.5＝16.666……〔个〕

3.让同学尝试分析：包装17个礼盒，丝带够吗？

4.小结：那只能取商的整数部分，小数点后的尾数应去掉。这种取近似值的方法叫“去尾法”。〔板书：去尾法〕

5.练习：书本练习九第7题。〔设计意图：引导同学发觉去尾法的结果比整数部分少1，进一法的结果比整数部分多1。〕

〔三〕小结：假如求平均数或者计算题的近似值，就用“四舍五入”法。假如买东西或做成一个东西，只能舍去小数部分，买或做完全的物品，用“去尾法”。假如要装东西，比方用油桶装油，由于多的油都要用桶来装，所以即使余下的不多，也要多算一个用“进一法”。〔板书：依据实际状况〕

三、稳固拓展

1．出示练习：〔1〕有20个苹果，每袋最多放9个，需要几个袋子？

〔2〕有20个苹果，每袋最多放9个，可以装满几个袋子？

①组织同学小组商量，理解题目的内容和要求。

②指名同学发言，找出已知条件。

③小组合作沟通，整理解题思路。

〔设计意图：让同学区分“去尾法”和“进一法”〕

四、课堂小结

师：这节课你学会了什么学问？

引导总结：在现实生活当中，有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理。因此，在取近似值时需依据实际状况来解决问题。

作业：教材第40页练习九第2、5题。

五、板书设计：

解决问题进一法依据实际状况去尾法

六、教学反思：

本节课的内容与以往所学习相比，列式、计算没有新的学问点，只是在对计算结果的处理时有了“出新”之处，这是本节教学的重点。本课设计基于同学已有的认知绽开，注意让同学经受思维挑战的过程，激发同学学习的主动性。

《小数解决问题》教学反思4

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。

因此本节课，利用同学已有阅历进行自主探究学习。在教学方法之前为了给同学探究制造条件，探讨后，同学进行汇报。对于正确的方法赐予确定，并且为找寻正确的思路，引导同学分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培育同学学问的迁移力量，和对问题的转化力量，这也是本节课设计中的一个难点。让同学自己学会解决问题的方法，增添数学的综合力量。

《小数解决问题》教学反思5

《用小数除法解决问题》是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口绽开编排，意图是让同学在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。

基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。

1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。

培育同学的自学力量，要有详细的要求引导同学进行自学，让同学依据要求，先学能自学的内容，引发同学的思索，让同学带着问题进行课堂学习，以提高学习效率。

2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓舞同学形成一些基本的