散步优秀教案

散步优秀教案

散步优秀教案1

教学目标：

1．整体感知课文内容，理解__的人性美。

2．揣摩品味__语言，增强朗读表达中的语感。

教学时间：一课时

教学过程：

一、激情导入

家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲

情。南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，

让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许

多感慨。

二、初读课文

1．快速默读

（1）扫除字词障碍

（2）思考：__写了一件什么事？

（3）齐声朗读课文

2．理清一条线索（谈整体感受，可展开，又要注意我的孝

敬）

（1）我劝母亲散步；

（2）全家一起散步；

（3）选择大路小路的分歧；

（4）我决定委屈儿子；

（5）母亲却依从了孙子；

（6）在不好走的地方，我和妻子背起母亲和儿子。

三、再读探究

1．赏读一些美句（要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，

看这些句子好在哪里？）

（1）写景的句子

对南方初春田野的描写（第四段）

描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）

母亲本不愿出来的------便去拿外套（写出了母子二人的情

态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。正因为如此一句透

露了我的文化修养。）

（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，

互相映衬，富有情趣）

有的浓，有的淡。

我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还

小，他还习惯听从他高大的父亲。

我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，

毕竟幼小，自然也轻。

2．品读一组奇字（体会它们的巧妙、精练）

分歧、决定（大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的

本身，是在借散步这件事讲一个道理。）

挺、熬（流露对生活的酷爱，对生命的珍爱）

3．品读一个精段（最后一段）

从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪

一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。象征

着中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是

这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样？

4．感悟一种亲情

两个假设：第一，如果把老母亲冷落在家里，就带着妻子、

孩子去散步，那会怎样？第二，母亲在走大路，独生子要走小路，

如果我顺从了独生子那会怎样？

体味：只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生

命。

注意：

我这个人怎么样？

妻子的性情怎么样？

母亲的性情怎么样？

儿子的性情怎么样？

从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。

5．学习一种妙思

（1）__寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性；

（2）这篇__以《散步》为题好不好？请你换一个角度为__

拟一个标题，并说说你的理由。（小组为单位讨论；标题拟好后，

小组互相交流、评判，不求统一，鼓励创新）

四、比较阅读

比较阅读《散步》与课后研讨与练习所附《三代》，你认为

哪篇__更感人？（鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之

成理就好。）

参考：两篇__主题相近，又有差异，情节差别较大。《散步》

是孝顺第一，《三代》是宁可自己受伤，也要保护一老一小。

散步优秀教案2

《散步》这篇课文就为我们讲述了一家人一起散步这样一个

感人的故事。下面是关于散步优秀教案设计的内容，欢迎借鉴！

目标：

1、整体感知课文内容，感悟__在生活小事和细节中表现的

亲情美。

2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促

使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

重点：

整体感知课文内容，感悟__在生活小事和细节中表现的亲情

美;

难点：

培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使学

生为家庭亲情建设尽一份力量。

课前准备：

多媒体课件（自制），预习，扫清字词障碍。

教学过程：

一、导入：5（分钟）

1、多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。

听了这首歌，你有什么感受？

学生自由发言

2、亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，;幸福的家是

港湾，让我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨，家

庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。让我们走进莫怀戚先生的

家。陪同他们一家三代去《散步》，去分享他们家浓浓的亲情

二、品读课文，感悟亲情。2（分钟）

1、听读课文。整体感知课文（如果学生发现课文朗读与

课文不完全相同，可以作思考题，留给学生。）勾画文中最能表

现浓浓亲情的细节、词语、句子。

2、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可

以默读。把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍。

3、小组互助，交流感悟。文中让你最感动的有哪些细节、

词语、句子。这些地方应该怎样读才能表现这份深情。

4、全班交流、亲情共赏。

（1）母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就

觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点

头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话

一样……

引导：母亲为什么不愿意出来？而“我”为什么又坚持要母

亲出来？母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，

把母亲一个人放在家里，老人会怎样？

分析：这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提

出积极的建议，而不是顺水推舟。母亲因为相信儿子，尊重儿子

的意见，所以顺从。我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人

孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。最后一句说明“我”

和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。而且这种和谐的

母子之情是在几十年以前就开始了。

（2）他儿子说的话很可爱。他说：“前面也是妈妈和儿子，

后面也是妈妈和儿子。”他觉得这是他一个很大的发现，这句话

写出了孩子的天真可爱。分析：儿子这句看似无关紧要的话极富

童趣。孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之

乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。

（3）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子;

我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她

总是听我的。”

引导：为什么一家人都会听“我”的？这里面包含着哪几种

亲情？

分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原

则的人，家人都信任他。这里面包含着母子情、父子情、夫妻情。

我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大

路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：“还是走小路

吧。”

引导：在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，

“我”经过思考决定：“走大路”——走大路方便老人，说明我

很照顾母亲，很孝顺。母亲改变了主意：“还是走小路吧！”—

—走小路孩子感兴趣，说明母亲对孙子很理解表现了母亲的慈

爱、和蔼。在走大路还是走小路的问题上表现了一家人在散步中

互敬互爱的动人情感，有一种浓浓的人情美。

（5）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲;妻子也蹲下来，

背起儿子……”

引导：一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十

分融洽，多么幸福、温馨的亲情。

（6）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我

背上的同他背上的加起来就是整个世界。

引导：为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、

很小心？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个

世界？”

同学畅所欲言：A、背上的一老一小可别摔着。特别是母亲

年老体弱经不起摔，非得稳稳当当的不可。B、为了让母亲和儿

子多呼吸一些新鲜空气，所以走得慢慢的。C、为了让母亲和儿

子尽情的欣赏春天的美景。D、表现“我”对母亲的孝心和旗子

对儿子的爱心。如果走得很快，显得不耐烦。不能体现浓浓亲情。

E、如果全社会的人都想文中的“我”那样具有孝心和爱心，世

界将会变得更美好。。。。。。。

老师小结：一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，

他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年

人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任;从深层的意思看，这里

的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”

代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人

肩负承前启后、继往开来的历史责任。__的结尾，用象征的手法，

使__的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。把亲情推及得

更广泛的境界。

（注：每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学

生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。）

总结：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选

择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，

从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推

及尊老爱幼的中华美德，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅

温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

让我再一次深情并貌的朗读全文，细细的来体会这份热闹感

人感动的亲情。

三、联系生活，谈论亲情8（分钟）

幸福的家庭往往都有相同的幸福。亲情无处不在，他不仅仅

在思念部之中，也不仅仅在莫怀戚的家中;它在我们每一个人的

家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许都宝贵的记忆带

走了，我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡如

水，淡如烟，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，怀疑我们

自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。可是，这份是永恒的。

我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。

学生准备1分钟。

全班交流。

（尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要像这

几位作者一样，敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树

欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲

情，懂得关爱家庭。）

老师也有故事要讲。2（分钟）

四、动情落笔，抒写亲情10（分钟）

我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。生活本就是这

样美好、温馨。情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受

写下来。

你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一

组比喻句来歌颂亲情。

你也可以写一首反映亲情的小诗。你也可以写一段话来呼唤

亲情。

学生动笔3分钟。交流展示5分钟。

教师准备一首小诗〈父亲的叮咛〉

五、真诚行动，建设亲情。2（分钟）

1、亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不

单调那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶;亲情应该是孩子柔

嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时孩子递上

椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的

唠叨爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它

更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述

说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只靠父母似的殷切期

望，它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家，家的亲

情建设我们也应尽一份义务。回家以后，请同学们为自己的父母

做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步......

2、你的真实感受和父母的真实反映写下来，以后的语文课

大家交流。

六、结束语：让我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着

浓浓的亲情！

散步优秀教案3

一、教学目标

1、知识和技能：整体感知课文内容，品味语言，提高审美

情趣。

2、方法：自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命

的情感。

二、教学重点

整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。

三、教学设想

在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主

探究的方法构建新的学习方式。

四、教学安排：

一课时

五、教学过程

一、导入

家是温馨的港湾，家是温暖的晴空。全家人一起中秋赏月，

一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的

寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一同走向初春的

田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……

二、整体感知，梳理__结构线条

教师范读课文，要求学生边听边思考下列问题。

①用一句话概括全文内容。

学生思考后回答，明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。

师注意：如有难度，可这样启发：什么人?什么时间?什么地

点?干什么?

②围绕“散步”这件事理出__结构线条。

指名回答。如学生回答不出，教师可围绕“散步”这一中心

事件来启发学生。边答边板书。

师明确：“我”劝母亲散步;全家一起散步;选择大路小路的

分歧;“我”决定委屈儿子;母亲却依从了孙子;在不好走的地方，

“我”和妻子分别背起母亲和儿子。

师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在

散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔

路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平

顺，便于老人行走;小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可

得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年

老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少;儿子年纪尚幼，来日

方长，伴随他的机会还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母

亲，作出了“走大路”(板书)的决定。这个决定是明智的，体现

了中华民族“尊老”(板书)的美德。同时母亲的选择是——

生：走小路。(板书)

师：这又体现了我国另一种传统美德，是——

生：爱幼。(板书)

三、深入探究，挖掘“尊老”内涵

过渡：这篇课文通过一件平常的不能再平常的小事——散步

来颂扬了“尊老爱幼”的美德。它如一首动人心弦的诗，一支感

人肺腑的歌，深深地叩击着我们的心魄。

请大家默读课文，思考：你最喜欢文中的那一个人?理由是

什么?大家可以和同位讨论。学生讨论后回答。

师注意：至少让两名学生回答。

师：我先不评判大家的回答，请大家听培根怎么说的，“哺

育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类文明之举。”谁能

给我们解释一下?

生解释。

师总结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一

个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因

为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵

美德——“孝”的集中体现。同学们，你们知道“孝”字的最初

写法吗?它是一个会意字，上面一个“老”字，下面一个“子”

字，古人解释“孝”为“善事父母者”。我希望同学们能深刻理

解“尊老”的含义，把中华民族“善事父母”这一美德传承下去!

四、揣摩词句，体味语言

过渡：好听的歌总是由优美的旋律传送的;美丽的花得由鲜

绿的叶儿衬托;同样，美文得有妙语来表达。这篇课文的语言散

发着清新淡雅的芬芳，读来的感受犹如背着花篮与作者边散步边

交谈，于不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的小花。

下面请大家速读课文，与人你的同桌共同找出你们认为写的

最美的词句，如能说出你们的理由，我将洗耳恭听。

师注意：学生讨论后自由回答，但要注意时间，适时的打住。

如学生在这一环节打住，则教师可以提示下面语句引导学生来体

会课文语言妙处，之后归纳。

散步优秀教案4

教学目的

1培养尊老爱幼的思想感情。

2培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

重点难点

1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、难点：理解__内容和作者的情意。

一、预习

试朗读课文。

二、导人

《散步》这篇散文，通过祖孙三代人散步的过程，表现出家

庭成员间

互敬互爱的思想感情，请同学们朗读时要用心领会。

三、正课

1、正确、流利、有感情地朗读课文《散步》。

2、分六个层次指导朗读。

（1）缘由。（第1～3自然段）

①提问：“我们”为什么要去散步？

讨论并归纳：为了母亲。“她老了，身体不好，走远一点就

觉得很累”“我的母亲又熬过了一个严冬”“应该多走走”所以

一家人陪母亲去田野散步。

②提问：怎么朗读第1～3自然段？

讨论并归纳：应读得轻柔一些，用陈述语气。读出“我”对

母亲的孝心。

③提问：试读出第2自然段的重音和停顿，使朗读有节奏感，

抑扬顿挫。

讨论并归纳：

母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就

觉得内又累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地/

点点头，便去/拿外套。她/现在很听/我的话，就像/我小时候则

又听/她的话一样。

（2）过渡。（第《自然段）

①提问：这段写什么来过渡？

讨论并归纳：描写初春的田野来过渡。

②提问：怎样描写？

讨论并归纳：描写初春田野的特征——新绿，嫩芽，冬水—

—春天的气息，生命在召唤。用拟人手法，写出新绿的形态和色

彩，写出冬水的声音和形象。

③提问：怎样会使人想起一样东西——生命？

讨论并归纳：写出初春的田野生机盎然。

④提问：应该怎样朗读这一段？

讨论并归纳：应读得有诗情画意，读出初春田野的勃勃生机。

（3）人题（第5段）

①提问：课文写一家三代人怎么散步的？儿子怎么说的？表

现儿子什么性格？

讨论并归纳：小儿子从一家三代人散步的方式发现“前面也

是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现儿子的天真可爱，

聪明智慧。

②提问：应该怎样朗读这一段？

讨论并归纳：前一句用平缓的陈述语气，儿子的话应读得天

真、高昂，如有新发现。

①提问：散步时发生了什么分歧？

讨论并归纳：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小

路有意思。

②提问：怎样解决这一矛盾？表现“我”什么性格？

讨论并归纳：一切取决于“我”——走大路。表现“我”爱

幼，更尊老。

③提问：应该怎样朗读这一段？

讨论并归纳：分几个层次读，为了使层次分明“后来”、“不

过”、“一霎时”、“我想”、“我想”、“我决定”、“我说”

要重读。读出“我”心理活动的几个层次。

（5）一波又起（第7段）

①提问：又起了什么波折？表现母亲什么性格？

讨论并归纳：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。表现母亲

听从儿子，更爱孙子。

②提问；为什么要写母亲看到的景物？

讨论并归纳：母亲看到小路上金色的菜花、整齐的桑树、水

波粼粼的鱼塘，想到这些景物对孙儿的吸引力，更下了变了主意

的决心。

③提问：怎样解决小路难走的矛盾？

讨论并归纳：母亲提出“我走不过去的地方，你就背着我。”

④提问：怎样朗读这一段？

讨论并归纳：从重音看，“但是”、“摸摸”、“变了”、

“还是”、“金色”、“整齐”、“水波粼粼”、“背”等都要

重读。从层次来看，“但是”、“那里”、“我走…·，·”都

要停顿。用平稳、舒缓的语调读出母亲慈爱、体谅孙子的感情，

读出一家人相互体谅、生活和谐。

（6）收结（第8段）

①提问：怎样以散步收结全文？

讨论并归纳：一叙述散步的方向；二叙述在散步中我背母亲，

妻子背儿子；三叙述“我”的感受。

②提问：为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是

整个世界”？

讨论并归纳：因为人到中年，上有老下有小，肩负承前启后

的责任，表现作者对生活的一种使命感。

③提问：怎样朗读这一段？

讨论并归纳：从重音看，“菜花”、“桑树”、“鱼塘”、

“走”、“蹲”、“背”、“瘦”、“重”、“胖”、“轻”、

“慢慢”、“稳稳”、“仔细”及最后～句都要重读。从层次看，

“这样”、“到了一处”、“但”都要停顿。用较快的语速读，

最后一句要读得缓慢、深沉。

四、小结

这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，感情基调是欢

愉、深沉的。朗读时要细心体会。最后，再次正确、流利、有感

情地朗读全文。

五、作业

1、课后练习。

2、选用课时作业优化设计。

散步优秀教案5

1、引导学生感受家庭生活、感受亲情。

2、训练学生用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习勾画、积累关键性词句，养成辨清字音、字形，解

释词义的习惯。

4、学习辨别关键语句的能力

5、学习在具体语境中理解词语的能力

6、学习根据表达的思想内容来遣词造句

教学重点:

目标2、5

单元教学设想

1、用半个课时引导学生注意初中语文学习的特点和方法，

突出强调以下几点：

A、多读、多看（课内外）

B、课前预习

C、上课积极思考回答问题

D、认真写字，开始有.计划的练字E、养成练笔习惯，一周

两篇

2、注重激发学生学习语文的兴趣，在教材处理上，尽量减

小难度，增加趣味性，加强与学生的课堂交流，争取获得学生的

认可。

3、初步摸清学生的语文的基础，确立各个层次的同学，酝

酿语文尖子与后进生的个别指导.计划。

4、尽量求实，务必让学生每节课都能感到有所得。

一短文两篇

金黄的大斗笠

高风

教学目的：通过朗读体会姐弟情，纯真童心。教学要点：朗

读，体会散文诗的特点。教学课时：

1课时

教学过程：

一课前演讲

二单元提示

三纠正字音

啃翘揽斗笠分歧粼粼

四听录音范读，指导朗读技巧，齐读课文

1语调

（1）掌握停顿节奏：看标点符号，看词的组合

（2）掌握腔调：掌握高低轻重和语气

2重音重要词义的重读

五指导分析

1学生概括课文内容

------风雨中姐姐给弟弟送斗笠

2学生朗读并划出风雨变化过程,分析三幅风雨图的起迄和

特点,.写作特点

-------风小雨稀.,风疾雨急,风雨交加。描写有层次变化，

有侧面描写，运用拟人，比喻的修辞手法和拟声词，有声有色。

3分析姐弟形象

------弟弟看羊，天真，活泼，可爱。姐姐送伞，细心，聪

明，爱弟。姐弟紧靠，姐弟情深。

4学生想象绘画，

5作业：抄词；摘抄佳句；续写“雨后```````”，要求符

合姐弟性格特点，原文风格

板书

金黄的大豆笠

风小雨稀

弟弟看羊姐姐送伞

天真，活泼，可爱风疾雨急细心，聪明，爱弟

风雨交加

姐弟情深

(并排,笑声)

散步

教学目的：

领会__意味，学会肩负的使命感

教学要点：

朗读领会含意深刻、优美精彩的词句

教学时数：

1

教学过程：

一课前演讲

二学生分组朗读

三指导学生分析

1学生概括课文内容

——写一家三代人在田野散步

2分析散步的缘故（注意用陈述，舒缓的语气朗读）

——我出于孝顺，为了母亲的身体着想；母亲从“本不愿”

到“后来又答应”，则是出于对我的信服，不想逆了儿子的一片

心意，表现了一家人的互助爱护，关心，体谅。

3描写初春的田野，为什么写？怎么写出初春的特点？（注

意用陈述，舒缓，略带欣喜抒情的语气读）

——抓住田野新绿，嫩芽，冬水来写，富有春天的气息，既

是承上启下，又衬托了人物的欢愉心情。

4儿子的特点（注意用惊喜的语气，稍高的语调读）

——儿子细致观察，思考，童言无忌，天真可爱。聪明智慧。

5风波骤起，如何解决？我为什么心情矛盾？

——由于一切都取决于我，我想两全其美，但不可能。因为

陪母亲的时间不多，我决定顺从母亲的意愿而委屈儿子，表现了

我既爱幼，但更尊老。

6一波又起，为什么？

——母亲改变主意而且态度坚决，因为她不想孙子不开心，

表现母亲也爱幼。

7最后以散步作结，结尾的含义？

——人到中年，肩负承前启后的使命感，责任感。

8学生谈感受。

——家庭，朋友之间要保持和谐关系，要互相理解，体谅，

谦让。

9比较课后《送小龟回家》。

——表达了思家，团聚之情，不能人为制造骨肉分离。

10作业：摘抄佳句，谈谈，写写生活中你遇到的分歧，如

何解决，应该怎么解决？

板书

散步

听话爱护

母亲<————————————我，我妻子——————

—————>儿子

————————————><————————————

信服矛盾听从

顺从

爱幼孝顺，爱幼，更尊老天真，可爱，聪明

家庭和谐，互相关心爱护，理解体谅

散步优秀教案6

一、教学目标

1、学习阅读方法：圈划。

2、通过圈划、朗读，品味__，把握人物的思想感情。

3、体会家庭中的亲情，领悟到爱、尊重、责任的重要。

二、教学重点：

学习圈划阅读的方法。

三、教学难点

人物感情的把握

三、教学的过程

1、课文导入：引导学生回味春的美丽，走进课文的境界。

2、教师范读课文，完成填空。

（从整体上把握课文）

3、提炼__中出现的分歧，并请同学们说说，面对这个分歧

时，他们的选择。（与文中的选择形成对比）

4、讨论“我”的选择。通过圈划描写“我”的心理活动的

重点字、词、句，体会作者的思想感情。

如“一霎时，我感到了责任的重大。”联系上下文的感情基

调：一个是自己的母亲，一个是可爱的儿子，此时“我”的选择

意义确实非同一般。这样的看似“小题大做”的表达方法正新颖

确切地表达出“我”当时的处境和心情，突出了“我”极富责任

感的性格特征。

此处请家长代表发言，说说他们是如何理解“我”的选择的。

让学生更深刻地理解自己父辈的强烈责任感。

5、讨论母亲的选择。通过圈划体会母亲的思想感情。抓住

母亲由原来的不愿出来到出来了，由本想走大路到愿意陪着孙子

走小路的一个转变过程，写出了母亲明理，爱小孙子性格特征展

现了出来。

最后总结出：这一家里，最终是由“爱”做主的，因为爱一

家人才是其乐融融的。

6、品味在爱的滋润下，春天里最美丽的图画。

学生个别读、老师读、全班齐读课文最后一段。大家一起说

说最打动你的一句话。

如“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背

上的同好背上的加起来，就是整个世界。”“慢慢”、“仔细”

等刻画出“我们”的认真，“我们”强烈的使命感。

7、作业：1）文中这其乐融融的一家子也感染了你吧，请你

回家以后也与你的家人一起深情地朗读这篇课文，体会__的美，

爱的美，分享一下这份幸福。

2）作者动情的笔触也勾起了你不少甜蜜的回忆吧？何不展

纸执笔，就一杯清茶，记下那与家人一起度过的“温馨的时刻”。

四、设计说明

1、这是一篇优美的散文，所以我将圈划字、词、句来作为

一个教学的重点，同时也是作为进入__，体会人物思想感情的契

入口。

2、整篇__都是以一个大人的视角来观察、体会这个世界，

体会一个成年人的责任。要让小孩子体会到这点，并让他们理解

作为一个成员，我们每一个人都要为此负责任，就很困难了，所

以我请了一些家长来参与我们的讨论。希望他们的话能让我们的

孩子有所感触。

3、最后这篇__给我们意犹未尽的感觉，所以我们可以和家

人一起来品读这篇__，并回忆、记录家中的这些温馨时刻。

五、教后记

感情的交流是很重要的。课堂是教师与学生一起和作者作品

交流的场所。一篇__最重要的也是要把握好__中所表达的感情。

文学说到底是人学。所以，我在这堂课里主要引导学生通过朗读

圈划的方法来把握作者所表达的感情。

我认为，这堂课的问题过渡不够自然。分析几个选择时父亲

的选择应该是最重要的。但在分析的过程中还是没能体现出来。

所以在最后理解__中责任感时，学生还只是在表面的理解，未能

深入灵魂，变为自己的想法。这是我将更深入地思考的问题。

散步优秀教案7

【设计总理念】

一、让学生自己发现写作的话题

我的写作教学原则之一是鼓励学生自己负责选题写作。

原则之二是必须在解决“写什么”，“为什么写”的基础上

才指导学生进行“怎样写”的技巧学习。在我看来，不仅提供给

学生写作的技巧，更重要的是它必须教给学生怎样发现生活中的

写作话题。

最好的学生作文不是关于火星或者其他未来世界的描写，而

是有意义的家庭情景和个人经历。许多学生之所以觉得没东西可

写，是因为他们认为写作的话题应该是非同寻常的。

二、浓缩教学内容，明确学习目标

语文教材不是知识的讲解形式，而是知识的使用形式。教师

应浓缩教学内容，把“蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼

出来”，把学生必须学习而又可能学习的内容教给学生。对这篇

课文而言，这个必要的知识与能力就是“以小见大”的作文方法。

为了训练学生思维的广阔性，教师的启发（提问）要努力促

使学生的思维覆盖全篇课文，做到“全局性启发”。以提高教学

效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。

三、尽可能地教出课文原有的“美”来，尽可能把课文交给

学生来“读”

爱默生指出：把自己的生活当做正文，把书籍当做注解；以

一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。

基于对教师“主导”地位的反思，我尝试在教学中把“点菜”

的权力还给学生——即教学不一定根据教师的计划来推进教学，

教师将努力根据学生提出的问题来设计课堂教学，努力让学生提

出问题，教师优化课堂结构，充分保证学生学习的主体地位。

【教材分析】

这是一篇优美的散文，但作为单元作文的范文，应该说它与

单元重点（记叙的详略）联系得不很紧密，因为此文无论怎样分

析，都不能把“详略”看成是__的特点或特色。__的主要特点应

该是“以小见大”，是通过一件生活小事来反映出一个具有普遍

意义的哲学思想和一种传统的美德。因此，在确定课堂教学目标

与重点，应依据范文，拟为“学习‘以小见大’的写作方法和家

庭题材的作文写作”。

__的立意比较深远，据作者的自述，这篇__写作的起点是

“孝”，但由于“孝”已经写不多少新意，所以把__的着眼点放

在“生生不息的生命”，据此，这篇__就有了一个由故事层面与

哲学层面组成的多层次的中心。在学习时虽然不必讲这些术语，

但应该理解这一点。

__的另一个特点是巧妙的结构和优美的语句，这是学生作文

“技法”方面的范本，在教学时应注意进行点拔。

【教学目标】

1、发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；

2、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意

等方面的好处；

3、学习“以小见大”的写作方法；

4、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好

作文的信心。

【教学重点难点】

重点：品味细节，感受课文；

难点：在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其

实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在

“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。

【教学过程设计】

一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材

教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容

——家庭题材作文的写作。在谈话中，教师可以从以下等方面设

问：

你们一家住在一起的有几个人？你们一家人都喜欢些什

么？有没有你们都喜欢的事？

看电视——几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的

统一吗？哪一部片子给你们的印象较深？大家对剧中的人物评

价完全一致吗？

逛商店——什么商店？几个人？什么柜台？只看不买吗？

买些什么？

看书——各看些什么书？谁先看？谁向谁介绍？有时一本

好书不会抢吗？对书中的人物观点大家意见一致吗？有没有发

生过争执？你现在你们争执的根本原因（深层原因）是什么？

下棋等——谁先喜欢的？其他人又是怎么喜欢上的？

【设计意图：既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心

就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例

子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写

什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的

第一个需要解决的问题。所以，教师先“隐藏”意图，与学生“聊

天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多

自己身上身边的写作题材。

因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发

现他自己身上的有意义的话题。

前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已

经向学生传递了错误的信息，现在我知道应该说：“我们的生活

中有些什么？有那些值得细细品味的小事呢？”

所有的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘这些话

题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为所有的学生都

带各自丰富的家庭故事来到学校。

因此这一步的目的是：为了帮助学生认识到探索到家庭故事

的丰富性。】

二、转入范文的学习：导入范文《散步》

教师作转语：我曾拿这个问题问过一个师范学院的老师，他

的答案是《散步》，而且他还拿出了一篇__，来证明他所说的话。

这实在是一篇情真意切，优美感人的__，今天我们就来学一学，

这位教师是怎样把家庭中的一件小事写得兴味盎然，引人入胜

的。[板书]

三、整体感知范文——朗读指导

1．要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一

种对好__的品尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一

篇__首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉

重等等。这篇课文感情基调是怎样的？

参：（欢愉而深沉）

2．“我”的语气、语调该怎样把握？提示：可以从以下几

方面考虑。①“我”是个中年男子。③在这个家庭中，“我”是

核心人物。③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、

儿子的感情。

【设计意图：阅读感知本来就没有一定的客观标准，如果能

读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本

达到了。“__不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读

精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提

倡。

如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地

阅读文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，

是朗读。】

四、以问解文，分析范文的语言、结构和内涵

问题一：要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，

谁有真正的决定权？

可从以下四个方面进行分析——具体结合多媒体进行推进。

（1）“我”听母亲的：

（2）母亲听孙儿的：

（3）妻子听“我“的：

（4）儿子听“我”的：

那么究竟听谁的呢？——由“爱”决定，这个“爱”，对长

辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。

问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族

领袖在严重关头时那样。”这是不是小题大作了呢？

参考——我是一家之主，在母亲和儿子发生争执时必须处理

得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。作为一个

中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱幼，更要尊老，生活的

沉重使命使我感到了责任的重大。

问题三：__最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个

世界。”这是不是也太夸张了呢？

参考——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们

以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连

接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背

上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、

庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中

年人特有的心理感受。

在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：

__一开头就开门见山，写我们在田野散步，第二段笔头一转，

却写母亲本不愿出来，这样写的作用是什么？

母亲为什么不愿出来？为什么又出来了呢？从中可以看出

儿子对母亲怎样？母亲对儿子怎样？

母亲听话和儿子听话有什么不同？

交代散步的原因。

老了，走远了会累

儿子劝她该出来走走

儿子孝顺关心母亲，母亲也很听话

小时侯我听话出于依赖和尊敬，母亲听话出于信任和尊重。

“我决定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的意见？

“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较

来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很

难说还有几回了。“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母

亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。

最后，我打算怎么办？

为什么？

我伴同他的时日还长隐含了一层什么意思？

最后走大路了吗？为什么？

这反映了母亲什么样的情感？

哪一个动作表现了母亲的这种感情？

委屈儿子。

大路方便老人，为了照顾母亲，我打算走大路。

母亲年老体弱，我陪她的日子不多了

没有母亲改变了主意。走小路小孩子感兴趣，母亲爱孙子，

想让孙子高兴

对晚辈关心爱护，对孙子真心喜爱

摸摸

我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？

那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我

背上和她背上的加起来，就是整个世界呢？

不，因为母亲儿子都很轻。

中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝

码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同

样是生命中最重的

另：散步前，__还有一段对初春的描写。找出来，看看这段

描写在全文中起什么作用。

第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春

的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。

正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起

出来散步。这是对全文的铺垫。另一方面也使__的感情基调由深

沉变得欢愉起来。

【设计意图：问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，

必须既要教师用问题加以引导，又要学生能自己发现问题提出问

题，所以这里虽然设计了一些框架性的问题，却没有具体的一步

一步的推进程式，因为过程不应该是完全被设计、被预料的。】

五、依据范文进行写作方法的指导：以“小”见“大”

教师提示：这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者有没有面

面俱到，把生活中各种事情都拿来写呢？作者是怎样做的？

[或者：教师设问：__写了一件什么事呢？（初春全家人散

步的事。）__正是通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬

互爱的思想感情，进而赞美了敬老爱幼这种人类高尚的道德情

感。这用的是以小见大的手法。]

结论：“以小见大”的写作技巧

什么是“小”？请指出反映一家人互敬互爱的细节？

s：母亲和儿子发生分歧，我思考后决定走大路（对母亲的

尊敬）；母亲改变主意，（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致

而传神，表现了一家人互相理解体谅的情感

全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人

外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母

亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，

本该照直走下去，而__在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，

“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事

情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末

平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，

而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。

什么是“大”？（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲

情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，

耐人寻味。）

故事层面：亲情。

__的基本线条是：“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走

大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好

走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家

人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

寓意层面：使命感。

《散步》以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为

了强化主体意识，实现使命感。文中的“我”，一个中年人，上

有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当“我”背着母亲，妻

子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背

上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过特写镜头的

定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。

哲理层面：生生不息。

当我们从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，

却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子

的一个“伟大”发现：散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，

后面也是妈妈和儿子”，这是生命的延续与发展，具有哲学的色

彩。

【设计意图：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它

的基础是对文本的学习，因此，它放在对__的阅读赏析之后。而

且由于在课堂之始已着力于“小”（故事、细节、情节）的指导，

此处就着力于对“大”的理解。】

六、读写结合，进行仿写练习

[这一步未必进行，有必要则行之；无必要则删之。]

仿写练习一：

依照句子“后来发生了分歧：母亲要走大路，在路平坦；我

的儿子要走小路，小路有意思”写一句话，要出“一家人”的一

个分歧点或矛盾产生的焦点所在。

有时候，（）个人也会——

后来发生了——

仿写练习二：

依照句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严

重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家

人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我

伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已不多了。”写一段在家

庭成员产生意见分歧或矛盾时，“我”的心理活动（请注意，你

可能不是决定者，所以不能简单地模仿）。

仿写练习三：

我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：

“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两

行整齐的桑树，尽头是水波粼粼的鱼塘。

七、由一到多，从“多篇”中悟得“一法”

[这一步也是机动，有时间行之，时间不足放到下一课时进

行。]

阅读学生习作《散步》，体会换一角度对家庭生活题材的把

握方法，进一步体会“以小见大”的写作方法，并且体会__详略

的处理方法。

教师指导：

1、莫怀戚的《散步》是从一个中年人的角度来写的，沈愚

的《散步》是从一个“孩子”的角度来写的，由于角度的不同，

两篇__在叙述语气上有什么不同？

2、由于“我”的角色由一家之主转换成需要教育帮助的“孩

子”，沈愚的《散步》在详略的处理上有什么特点？它详写了什

么？略写了什么？

八、小结：

1、大家要相信一点：好作文就是从平常的生活中来；许多

细小的事，只要你能用真情去体味，用匠心去构思，就能写成非

常感人的__（结合适应性考试的近满分作文）。

2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为

一种有效的好方法。小处要能见细，即要有细节；大处要落实，

即不能刻意夸大。

3、这样的好__很难得，大家要争取把它背出来。这是语言

材料的积累，如果说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么

好__的朗读背诵就虽对材料的积累——没有大理石、花岗岩、好

的木材钢筋，我们怎么能建造出美丽的高搂呢？

九、作业：

1、仿写；

2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生

活细节”？

【设计意图：真正的作文写作是第二课时的重点任务，所以，

这时的作业主要是为下一堂课作铺垫。】

【板书设计】

用多媒体演示，详见多媒体。

散步优秀教案8

设计意图

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画

面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平

淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故

事。

为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文

字背后的故事。我决定分三个环节来引导幼儿理解故事、分析故

事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词――自

主阅读、大胆讲述――作品欣赏与经验分享。

活动目标

1．引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣。

2．鼓励幼儿大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。

活动准备

图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。

活动过程

1．出示“农场地图”，激发幼儿的好奇心。

师：今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事――《母鸡

萝丝去散步》。这是母鸡萝丝生活的农场，你看到了什么?

2．讲述故事，引导幼儿注意动词。

教师一边讲述故事．一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时

经过的地方，并运用语气、体态和手势引导幼儿注意动词。

提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、

篱笆、蜜蜂房。)

提问：它是怎么来到这些地方的?你看到了哪些动作?(走过、

绕过、越过、穿过、钻过。)

师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢?快去书

里找找吧

3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。

提问：你们看完书为什么都笑了呢？看到了什么?发生了什

么事?你能讲讲自己感到最可笑的那页故事吗?

先请个别幼儿在集体面前讲讲自己最喜欢的一页故事，再让

幼儿以小组形式互相讲述、交流。鼓励幼儿大胆讲述图书部分内

容，教师根据幼儿的讲述引导幼儿仔细观察画面，帮助幼儿正确

理解故事内容。

4、师幼共同阅读，加深理解。

师：老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们来讲狐狸发生

的故事，好吗?

讲完后引导幼儿给这个故事起个新名字。

活动延伸

可以和孩子继续讨论：你喜欢这个故事吗?这是一只什么样

的母鸡?什么样的狐狸?让孩子体会并描述母鸡和狐狸的性格特

点。还可以引导幼儿表演这个故事。

散步优秀教案9

教学目标

知识目标

1．积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼

粼、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。

2．整体感知课文，理解__所表达的思想感情。

3．背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

能力目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读去品味文

中画面的优美和细节的动人。

2．指导学生在阅读中圈点勾画，随时批注阅读的心得、体

会，让他们成为阅读的主体，逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏

能力。

3．学习__独特的写法，并在写作中借鉴，选取一角度，学

写反映家庭生活的短文。

德育目标

感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊

老爱幼的传统美德。

教学重点

1．引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人互相体谅、

互相挚爱的朴实纯真的亲情。

2．指导学生把握__独特的写法，学习运用选取描写亲情的

独到角度。

教学难点

1．揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，

在动态的语境中理解词句。

2．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程

当作是美点大追寻的过程，逐步提高赏读美文的能力。

教学方法

1．朗读教学法。__写得很美，感情也很动人，要通过朗读

去仔细品味、感受__朴素自然而又醇香悠远的意蕴。

2．讨论法与点拨法相结合。__主要写“我”这个成年人的

感受，学生对课文的理解领悟必然会遇到困难障碍，因此必要的

讲解点拨显得尤为重要。

3．品读法。课文是美的载体，学习的过程就是探寻美的过

程。放手让学生自主发现，自己品评，教师只作必要的引导点拨

即可。

教学准备

录音机、示范朗读磁带、歌带、多媒体CAI课件、打印好的

阅读材料

教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意，明确课文主旨；品读课文，美点

寻踪，包括对一些或用词生动、或句式精美、或辞格丰富、或描

写细腻、或情感丰厚、或意蕴深刻的句段的品析；悟读课文，学

习说话，表现自己生活中对亲情的感悟。

［教学步骤］

一、导语设计

播放《白发亲娘》歌曲，学生边听歌，边欣赏画面。听毕，

教师深情吟咏：妈妈，是这个世界上最美的称呼；妈妈，是我们

每个人情感世界的主角。我们爱妈妈！寒冷的时候，妈妈是棉被；

饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈

是烛光；幸福中，妈妈是微笑。当我们长大成人时，妈妈衰老了，

我们该如何回报妈妈呢？今天，我们一起学习莫怀戚先生的《散

步》，去感受成熟生命对衰老生命的呵护。（板书文题）

二、指导学生朗读课文，整体感知文意

1．学生自由朗读课文，勾画出新字、新词，利用工具书，

掌握音、义。

教师出示投影，检查学生词语积累情况。

（1）根据拼音写汉字或给加粗的汉字注音。

fēnqí（）xìnfú（）chāisàn（）

霎（）时水波粼粼（）嫩（）芽熬（）过

（2）解释下列词语的意思。

各得其所不知所措委屈

教师选两位同学回答。

明确：

（1）分歧信服拆散shàlínnènáo

（2）各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。

不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

2．指导学生有感情地朗读课文，要求读出语气、语调、重

音，初步理解课文内容。

选一个同学示范读课文，其他同学点评，教师在此基础上适

当指导。

如：我们/在田野散步：我，∥我的母亲，我的///妻子和儿

子。

母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就

觉得/很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地∥

点点头，便去拿/外套。她/现在很听∥我的话，就像/我小时候

很听∥她的话一样。

（注：“/”表示大停顿，“∥”表示小的停顿，“///”表

示更小的停顿。“”表示重读）

3．播放示范朗读磁带，学生循声低和，体味文中蕴含的浓

浓亲情。

三、请同学按照自己的理解概括介绍课文内容

1．先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物。

允许有不同的表述，可能有如下一些表述方式：

（1）我，我的母亲，我的妻子和儿子；

（2）祖孙三代人；

（3）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子；

（4）老年人、中年人、少年；

（5）慈祥的奶奶，孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的

孙子。

教师在同学表述的基础上，板书：成熟的生命、幼小的生命、

衰老的生命。

2．师生从不同的角度，用不同的表述概括介绍课文的内容。

可能有如下一些表述：

（1）三代人之间深沉的爱；

（2）爱是桥梁，爱是纽带；

（3）亲情、真情、责任感、使命感；

（4）一曲尊老爱幼的颂歌；

（5）沉重的责任，自需背负；

（6）互相爱护、尊重、体贴的一家人；

（7）幸福家庭；等等。

教师顺势出示板书：

四、学生自由品读课文，找出课文中自己认为写得最恰切最

生动最形象，给人强烈的美感或强大的震撼力或思想教益等方面

的内容，集体交流阅读心得，教师酌情给予必要的指导点拨

1．教师指导学生可从用词生动、句式精美、辞格丰富、描

写细腻、情感丰厚、意蕴深刻、角度独特、手法别致等方面去思

考，去探寻。学会圈点、摘录及批注。

2．学生自由阅读，对课文进行“美”点追寻。教师巡视，

掌握大概情况。

如：有的集中在对__语言的赏析方面；有的聚焦于__的选材

的角度、情节的安排、细节的刻画；有的着眼于__写景的两个段

落的分析等等。

3．教师在学生自主活动的基础上，组织全班同学集体交流，

力求突出重点，突破难点，教师给予必要的指导点拨。如果有些

问题，学生没有提出，教师可以以提问的方式引起他们注意，激

发他们深入探究。

赏析__“语言美”，可能会有如下一些问题：

（1）我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

提问：这四个人的次序能否调换？为什么？

明确：不能。可从再现生活和体现儿子对母亲的匠心独运的

爱这两个角度思考。

（2）我的母亲又熬过了一个严冬。

提问：去掉“熬”好不好？为什么？

明确：不好，从母亲的现状（思想压力和身体状况）角度考

虑，“熬”字有“忍耐压力、折磨，承受艰苦”的意思。

（3）后来发生了分歧……一霎时，我感到了责任的重大。

提问：“分歧”“责任”用在这里，有大词小用之嫌，你有

什么看法？

明确：写小事用大词，显然是借散步来谈一个道理。

（4）我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我

背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

提问：这句话有什么深刻含义？谈谈你的理解。

明确：从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，

惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的。这个形象有

象征意义，人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养

老一代，又要抚养下一代。一个家庭是这样，一个民族、一个国

家又何尝不是这样？

（5）她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。

提问：这句话在句式上有何特点？你还能找出类似的句子

吗？

明确：句式整齐、对称，有一种独特的对称美，互相映衬，

很有情趣，写出了慈母孝子之间爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨。

类似的句子还有七句，此处省略。这种对称的句子为__内容服务，

作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，这样写既表

现了作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美

的无穷韵味。

关于__选材的角度、情节的安排、细节的刻画，可能会有如

下问题出现：

（1）题目“散步”是从__主要事件的角度确定的，你觉得

这个标题好吗？请你换一个角度为__拟一个标题，并说明理由。

明确：__选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头——

散步，加以渲染，展示人间真情，表现千百年来中华民族的传统

美德，以小见大，很有艺术性。

当然，也可以说不好，只要言之成理即可，鼓励创意。如有

的同学以“责任”“三代人”“路在延伸”“背（bēi）”为标

题，教师应当肯定。

（2）“文似看山不喜平”，__情节简单，作者却写得饶有

兴味，发人深思，奥妙在哪里？

明确：__作者采用了尺水兴波、一波三折的写法。在情节的

起伏跌宕中，体现了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。

（3）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家

伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

我们都笑了。

提问：这一“前”一“后”，一“叫”一“笑”描绘了一幅

怎样的动人情景？

明确：写出了一家祖孙三代互敬互爱、和睦相处的动人情景。

（4）我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：

“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走

小路吧。”

提问：“我”为什么要委屈儿子，“我”处事的原则是什么？

明确：“我”“走大路”的`原因表现了“我”对老人的孝

敬；母亲改变主意，顺从孙子，是对孙子的怜爱。这段话表现了

一家人尊老爱幼的骨肉亲情，从中看出“我”处事的原则是“孝”。

关于文中两个写景的段落，有的学生可能会提到写景笔墨简

省，有神韵，教师可适当引申：第四段是对南方初春田野的描写，

“新绿”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显

示了不可遏止的生机，这是对生命的高歌和礼赞。第七段描写母

亲所望到的小路远处景物，字里行间流露的正是一种对生命的珍

爱。两处景物，看似简短，实则蕴含美妙的意境和深刻的哲理：

春天来了，一切都要从头开始，是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；

也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明

天。

五、悟读课文，设置情境，练习说话

假如，当你与爷爷、奶奶或外公、外婆或爸爸、妈妈或其他

家庭成员为一件事有了分歧，后来分歧得到了圆满解决。请仿照

课文相关情节，学说一段话，要注意刻画家庭成员，如神态、语

言、心理等。

选几位在班上交流。

六、课堂小结

莫怀戚先生犹如一名技艺高超的摄影师，以其敏锐的观察

力，抓住了家庭生活平凡的一个镜头——散步，写出了一家三代

之间真挚而深沉的爱。语言优美凝练、细节动人，景物描写富含

意蕴，值得借鉴。是的，亲情是美好的，它像美酒一般的醇香醉

人，像橄榄一般的有滋有味。我们在成长中解读亲情，我们在成

熟中品味亲情，传递亲情。

七、布置作业

1．仿照句式，再写一句。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，

毕竟幼小，自然也轻。

2．阅读课本P127林文煌的《三代》，与课文比较，哪个故

事更感动你？说明理由。

活动与探究

1．写作活动设计

（1）少年的时间，许多是在家里度过的，对家庭生活最熟

悉，感受最深。《散步》就是反映家庭生活的__，读起来使人感

到亲切有趣，容易触发联想，从而产生写作欲望，请通过生活细

节来展现你家庭生活的和谐与温馨。

（2）__写景饶有诗意，也有深意，试选择你熟悉的并有所

感的一景，也作这样的描述，注意抓住特点，表达自己的感情。

（100字左右）

2．关于组织以“拥抱亲情、感悟亲情”为主题的故事演讲

会的设想

现代家庭中，我们无不沉浸在浓浓的亲情中。有些过于平淡，

你忽视了；有些比较常见，你没在意。请从记忆的沙滩上捡拾这

些漂亮的贝壳吧，那就是你闪光的童年。以此为话题，组织一次

以“拥抱亲情，感悟亲情”为主题的故事演讲会。

3．星期天，给同学们布置一次特殊的家庭作业，给爸爸或

妈妈洗一次脚，给他们一次成长的机会，在实践中，让他们感悟

亲情。

4．探究性思维训练

课文中，在我决定顺从母亲走大路，决定委屈儿子时，没有

写儿子的反应和妻子的反应，你能对此进行合理而又大胆的想像

吗？

课后反思

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动

性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具

有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的

品质，对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和

家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，

我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗

读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中体会课文浓浓的亲情。

在教学方法上，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生

在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表

达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，

我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式

运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方

法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的

意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，

以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验

表达出来。

散步优秀教案10

附：图书内容

母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，狐狸紧紧地跟在后面。

院子的中央有一只钉耙，狐狸一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖起

来，“啪”的一声打在狐狸的脑门上，狐狸被打得头昏眼花。

母鸡继续往前走，她绕过池塘，狐狸还是紧紧地跟在后面。

突然，狐狸脚下一滑，“扑嗵”一声，一头栽到池塘里，水花四

溅，差点把狐狸淹死。

母鸡继续往前走，她越过干草堆，狐狸仍然紧紧地跟在后面。

眼看就要靠近母鸡了，它向前一扑，却一下子钻进了干草堆里。

母鸡继续往前走，她经过磨坊。面粉袋的绳子缠在了母鸡的

脚上，当狐狸经过的时候，面粉袋的口“哗”的打开了，面粉洒

在了狐狸的身上，压得狐狸动弹不得。

母鸡继续往前走，她穿过篱笆。狐狸看见篱笆的缝隙太小，

钻不过去，就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推车上。

小推车顺着山坡轱辘轱辘往下滚。

母鸡继续往前走，她钻过蜜蜂房。狐狸趴在小推车上，“轰”

的一声撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的蜜蜂“嗡嗡”的纷纷地向狐狸

飞去，狐狸撒开四条腿飞快的没命逃走。

母鸡按时回到家吃晚饭。

设计意图

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书,它的文字与画

面形成一种非常滑稽的对比:文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平

淡无奇的故事,而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故

事。

为了引导幼儿在笑声中理解故事内容,重点讲述出隐藏在文

字背后的故事。我决定分三个环节来引导幼儿理解故事、分析故

事,并感受、体验故事所带来的乐趣:看图听故事学动词——自主

阅读、大胆讲述——作品欣赏与经验分享。

教学目标：

1、通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，

通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察

和较完整表述能力。

2、通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展

开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。

3、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故

事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。

活动准备：

教具：图书《母鸡萝丝去散步》一本，幻灯片一套。

学具：幼儿人手一套小图片（6幅）

活动过程：

1、介绍书名，观察封面。

教师：我们一起来看一本书，书名叫《母鸡萝丝去散步》。

看看，封面上有谁？

2、幼儿讲述小图片。

（1）教师：萝丝散步的时候经过了许多地方，在这些地方

发生了一些奇特的事情。那到底她经过了什么地方又发生了什么

样奇特的事情呢？老师给你们提供了六幅图，请你们仔细的看并

且轻轻的说一说。

（2）幼儿看小图说故事。

（3）教师：萝丝散步的时候经过了哪些地方？请小朋友说

一说。

（4）教师：萝丝散步的时候在经过这些地方发生了奇特的

事情，你对哪件事情最感兴趣，请你说一说。

（5）请幼儿逐一说六幅小图。

3、幼儿给小图排序。

（1）教师：萝丝散步，先经过了哪些地方，后经过了哪些

地方，又经过了哪些地方，是有顺序的？请小朋友看一看幻灯，

要仔细的看，等会要给你的小图进行排序。

（2）幼儿观看幻灯。

（3）教师：你