《长方形和正方形的周长》教学反思

《长方形和正方形的周长》教学反思

《长方形和正方形的周长》教学反思1

美国的教育界流传着这样一句话：“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。

《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第64—65页的练习。这局部的内容是在学生已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解周长含义的根底上，引导学生探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的安排是测量学校篮球场的周长。依据本班学生的特点，想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进展了有选择的使用，做了整合处理。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学长方形的周长时，依据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式。

依据新课程目标及大纲的.要求，结合本班学生已有的学问阅历及根底，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上。在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说一说你准备如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探究学习，赐予学生充分的自主学习的空间。然而，在比拟方法，让学生进一步的感知哪种方法比拟简便时，大局部学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，发觉原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大局部学生认为28×2，15×2这种方法比拟简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比拟快，想到的方法也许多。然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能熟悉并理解这种计算方法。

学生一：30+30+10+10=80米

想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：30×2=60米10×2=20米60＋20=80米

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。

学生三:30+10=40米40×2=80米

想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：20×4=80米

想法：长比宽多20米，假如给宽10米，那它每边就都是20米。

……

在学生沟通自己的想法后，我并没有急于对算法进展优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜爱哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜爱这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进展优化了。当第三种方法被喜爱的理由让大家信服时，则已经到达算法的优化了。这样设计，在没有提醒长方形的周长计算公式的前提下，已经把握了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的学问阅历，又能使相关的探究活动具有肯定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参加探究活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有共性的过程。同时，能够让每个学生在欢乐、自主不知不觉、潜移默化的气氛中，实现解决问题方法上的优化。

《长方形和正方形的周长》教学反思2

小学数学教学观摩研讨会心得：我们应这样备课

上个周六、周日我们进展了两天的学习培训。倾听了来自北京z、杭州z等全国闻名教师的观摩课，以及有关课堂教学的精彩报告。课堂上的轻松高效，报告做的精彩特别，使我们都受益匪浅。

来自杭州文海试验小学的z教师做的关于优效课堂教学的报告，感受颇深使我熟悉到：在备课时要思索两个问题：教什么和怎样教?

一、教什么;

教师说：一个胜利的人首先知道自己一生该干什么;其次也知道自己该怎么干。那作为教师我们应当知道一节课该教什么，也应当知道怎么教;这之前备课时总是看看教参、教案，留心一下这节课的教学内容、教学重点、教学难点，教学环节怎样设计的，做到心中有数就可以了。通过学习才觉得仅仅这些还远远不够，在原来的根底上还要深入思索以下几个方面：

1、学生的困惑是什么?学生最困难和最简单出错的地方是什么?不同层次的学生提出不同的目标要求。

2、依据学生制定目标：教学中做到三讲和三不讲;

三讲：

①学生想不到的要讲;

②学生易出错的要讲;

③学生简单混淆的要讲。

三不讲：

①学生自己会的不讲;

②你讲了也不会的不讲;

③学生已经会的不讲。

3、练习题设计要有层次。根本的练习题、简单出错的练习题、简单混淆的`题、提高的题型都要涉及到。

二、怎么教;

教师说：全部的好课都是当堂生成的!课堂肯定关注生成，关注学生。他借用美国的一位教育家说：假如一节课他的教学设计和教学实录一样的话，绝不是一堂好课，由于这说明他没有关注学生，没有当堂生成。所以在今后的课堂教学中我们最应当关注的是课堂的仆人--学生。在今后的教学中我会根据上面的这些去备课、去教学。力求让课堂教学更优效，教学的的路上走的更远一些。

最让我感动的是刘教师作为一名知名教师，备一节三年级的《乘法安排律》，还大量扫瞄文献资料。仅查阅有关乘法安排律的论文就达61篇，并做了探究、归类整合。在自己的根底上，广泛吸取别人的阅历进展融合，他说这才叫讨论。把学问进展横向比拟，拓宽学问面和眼界，使学问更为严谨系统。作为名师他这种求真务实、积极进取的精神更值得我们学习!

《长方形和正方形的周长》教学反思3

刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！

我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。

最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的.学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是……看来我的课堂驾驭力量还得练啊！

《长方形和正方形的周长》教学反思4

此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进展教学：

一、让学生通过猜测激发学习兴趣。

我首先出示两个长方形的图形，让学生们观看哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的到达激发兴趣的效果。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质，不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。

这个过程中，教师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的”总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的答复，导致用时较长，延误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

三、练习的设计

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。

整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：

一是对于教材的钻研不够透彻。

二是教学用语不标准。

三是教学组织方法不当。

四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。

在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。

《长方形和正方形的周长》教学反思5

核心提示：在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的...

在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。

在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。

自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的.时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。

《长方形和正方形的周长》教学反思6

本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。

在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗

水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的.学问了。

等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。

固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。

《长方形和正方形的周长》教学反思7

此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征初步理解了周长的含义目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进展教学。

一、让学生通过猜测激发学习兴趣。

我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们观看哪个花边长一些了验证学生们的猜想引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上以学生的自主探究、合作沟通为主为有了前面周长的熟悉生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时一方面让学生适当解释自己的思索过程，引导学生理解不同算法间的相互联系，最终抓住问题的本质——不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点。利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的答复致用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

三、练习的设计

我设计了不同层次的”问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的力量。

整节课上下来熟悉到自己还存在许多缺乏是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不标准。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，熬炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思索。

《长方形和正方形的周长》教学反思8

长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。

在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，假如围成正方形，那么边长可以是几？

今日学生猜想：32分米、2分米、8分米，在学生的争论中，立刻否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观熟悉到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比拟做好铺垫。同时可以连续利用这根绳子，假如这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜想它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管外形怎样变，长加宽的和是不变的。

在计算长方形的周长时，学生根本消失的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，由于（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思索的.题目作用特别大。比方已知周长，求长和宽，就需要这种方法作根底。那么在优化的时候，如何进展优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。

课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。

《长方形和正方形的周长》教学反思9

本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，教师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的观看、比拟和分析推理力量。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互鼓励，共同进展。给学生以充分的思索时间，对问题进展探究、尝试、争论、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少需要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，教师没有简洁地加以确定或否认，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟和取舍。

在策略的比拟中，促进了学生认知力量的”进展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推力量。

《长方形和正方形的周长》教学反思10

通过本节课的教学，我觉得根本上到达了课前预设的教学目标，可能有以下几点：

一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解把握周长的计算方法。

图形周长的意义是同学已有的认知根底，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才能形成科学的学问构造。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进展辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学消失4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问构造。

二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。

本节课，留意在关键地方创设问题。如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了根底。和时帮助同学分析问题。再如：消失（4＋8）×2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比拟投入，为同学学习方法奠定根底。

三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的力量。

本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的根底上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的根底上再引导同学进展沟通，在沟通过程中，教师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的”？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。进展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学熟悉才比拟到位。

四、设计一些具有挑战性的问题，逐步进展同学的思维力量。

如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的比照，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，进展同学概括力量，同时体会转化思想。

《长方形和正方形的周长》教学反思11

整节课，我力求表达新课标的教学理念，有以下四个特点。

1、调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的教师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开头时胜利的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。

2、要保证根底学问，也要重视学习方式。

周长计算的方法可以通过学生练习、集体沟通而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，学生是熟悉的主体，发觉的.主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作沟通的时机。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学沟通，同学间计算方法得到沟通和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中到处有数学，以及数学学问的应用性。正方形的周长计算相对简单些，学生自己能总结出两种方法，并能剧烈地感受到用乘法计算的简便。通过比拟归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。

3、要方法多样化，也要方法优化。

对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生依据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到胜利的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的进展。通过沟通想法，让学生理解算理。用连加计算是根底，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜爱哪种就哪种，但教师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中鼓舞学生用第3种方法，固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。

4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性。

只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用学问的激情。

第一个层次是根本的填空题和选择题；

其次个层次是简洁算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法；

第三个层次是生活中的问题，学生敏捷运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深入。练习安排要注意层次性，还要同时渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。教学的过程是一种境地，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻找学问。课堂无法做到完善，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细节处，那必定是有效的课堂。

《长方形和正方形的周长》教学反思12

一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生稳固周长的含义，探究长方形和正方形周长的计算方法；在学习过程中体会数学与生活的联系，解决生活中的实际问题。

二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过熟悉长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）×2，正方形周长=边长×4；最终进展适当练习和思索题，开阔学生思维。

三、存在问题

1、提问学生关于长方形、正方形边长特点的`时候，说的是‘边’而并不是‘边长’，有些误导学生，导致没有根据我预设的进展；

2、无视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动；

3、板书的时候将长方形写成了‘长方开’；四、改良措施

1、备课前应认真研读教参，标准数学用语；

2、多积存阅历，适应课堂生成，让学生的思维得以进展；

3、克制紧急、慌乱的习惯，平常多留意板书的书写。

《长方形和正方形的周长》教学反思13

《长方形和正方形的周长》是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生熟悉长方形和正方形的特点，以及熟悉周长的根底上来进展教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了根底，因而我把这节课的教学目标定为：

1、进一步理解周长的意义。

2、学会计算长方形和正方形的周长。

3、增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决实际问题的力量。

教学重点：

把握长方形和正方形周长的计算方法。

教学难点：

精确利用长方形和正方形的周长计算方法解决实际问题。

学生是课堂教学中熟悉的主体，实践的主体，发觉的主体。因此我是如此设计本节课教学设计：

一、创设情境激发兴趣：

我利用学生生活中的数学信息供应篮球场，让学生感受到数学的亲近，引出本节课的教学内容，激发学生的求知欲。

二、充分发挥学生的主动性：

动手操作主要是发挥学生的自主性和主体作用，让学生在动手操作中发觉新知。比方：我让学生用线围成一个长方形，并指出围成图形的周长的意义，在充分熟悉周长的根底上，发挥学生的主体作用，让学生自己尝试计算课件出示的篮球场的周长，这样学生会很轻松的用自己的”计算方法精确计算出篮球场的周长。

三、恰当把握教师的主导作用：

在学生自主探究的过程中，我让学生在不同的计算方法中择优，在学生的民主打算后我再进一步解释选出的计算方法的意义，然后出示练习题让学生进展稳固。在学习正方形的计算方法的时候，我充分表达学生的主体作用，让学生自己探究正方形周长的计算方法。

四、提升练习，拓展思维：

为了能在课堂上充分发挥学生的思维，我设计了实际生活中的长方形一边靠墙的菜地，能使学生把所学的数学学问能敏捷运用到生活中去，来解决生活中的实际问题。

总之，在教学中，我充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生在“乐”中猎取新学问，并能从不同角度去思索问题，解决问题，同时我还培育学生合作学习意识，在合作中培育学生相互学习和互补的学习态度。并在学习中充分发挥教师的主导作用，表扬一些表现突出的学生，鼓舞一些有进步的学困生，发觉学生的闪光点准时表扬，激发学生的学习兴趣。此外，我还利用学生的错误为教学资源来进展教学，使学生更深刻理解并把握本节课内容。比方：我依据学生中的算式14+26×2，解释实际上是算了两个长和一个宽，并不是四条边的长度，要想算出四条边，要先算14+26，这就需要把14+26放进括号里计算，因此引出一个计算方法：（14+26）×2，让好朋友括号帮忙我们计算，这样学生才能真正理解计算方法的含义。

《长方形和正方形的周长》教学反思14

《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的`根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安