《小数的意义》教学反思15篇

《小数的意义》教学反思15篇

《小数的意义》教学反思1

小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。

胜利之处：

抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米组织学生进展争论沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的.形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。

缺乏之处：

对于小数的计数单位为什么是发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。

再教设计：

1。每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。

2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。

《小数的意义》教学反思2

一、本课设计：

罗静教师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比拟合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活学问引入，处理得当。

3、重点把握比拟精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、学生体验少，教学难点的.落实不够到位。

2、给学生质疑空间比拟少。

四、教学感悟：

1、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。

2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。

3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进展合作。

4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育根本的力量和养成将来公民应有的根本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。

《小数的意义》教学反思3

小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是浅薄的，没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

小数的意义是比拟抽象的学问，抽象学问的`教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。

从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很抱负，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的熟悉，有关“分数”的更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。毕竟如何突破，还有待进一步讨论。

存在问题：

1、课前预设，特殊是练习量较大，没有考虑学生实际。

2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。

《小数的意义》教学反思4

小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同时，在第一学段学生已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：

一、重视学生的已有阅历

课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回忆，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。

接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的`读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？

二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进展板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的熟悉就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头学生显得比拟缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子翻开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的熟悉。

其次，引导学生进展观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我让学生进展观看，让学生思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、留意讨论方法的迁移，有效培育学生的学习方法

两位，三位……小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，学生充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。

《小数的意义》教学反思5

小数的意义教学反思

我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，笔者分三个层次进展不同方式的教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的.问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。

其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。

这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者。

本节课的缺乏是:学生在联系生活实际熟悉小数的根底上，进一步理解小数的意义。但学生在做作业时，如4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别学生出错，还要进一步加强练习。个别学生对非常位、百分位、千分位上的数表示多少，把握得不是太好，还有待于进一步提高。小数局部的读法和整数局部的读法混淆，还要加强练习。

《小数的意义》教学反思6

三年级时，学生已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色局部。在此根底上，我设计了复习学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的`进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0。1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回忆本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，局部学生对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消失困难。再如，问到“小数局部有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确答复，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。

《小数的意义》教学反思7

本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为严密，数学学习显得更有意义。

新授时，我通过让学生观看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更精确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，学生把握起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组争论完成两、三位小数的意义的教学。

数学学习的”本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进展概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。

新授后，我设计了反应的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导学生从身边的现象入手，不断稳固本节课所学学问。

通过本节课的教学，使我感到在教学细节上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的力量，苦练根本功。

《小数的意义》教学反思8

1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。

“模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程的图形。教学中，教师要充分发挥好“模型图”的作用，帮忙学生深入理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，帮忙学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底。

2、简短的回忆与整理让“意义”的.教学浑然一体，便于学生的理解与把握。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进展了简洁回忆，应当说这种回忆是很有价值的。在熟悉一位小数的根底上去熟悉两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮忙学生理解小数的意义。

3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。

小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、教师引导，着重让学生明确0。25=25/100以及0。365=365/1000；在其次个层次中教师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进展系统比拟、观看和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。

总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进展积极的操作和体验。在这个过程中，教师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。

《小数的意义》教学反思9

本节课是在同学初步熟悉了分数和一位小数的根底上布置的。

本课主要是通过同学熟悉两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，提醒了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，根本上都知道要依据小数的`数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比拟不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上教师不易把握。

我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比拟具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消失了混淆。

我觉得这是同学熟悉上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是需要通过练习来解决。

《小数的意义》教学反思10

《小数的意义》这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进展教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。

虽然学生已在三年级初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色局部，在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色局部，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色局部，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色局部。由于有了一位小数和两位小数的学习根底，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。由于学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的学习积极性昂扬，从课后作业反应的状况来看，学生对小数的”意义有真正的把握。

但教学过程中也存在着缺乏，在引导学生熟悉小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的时机，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。

《小数的意义》教学反思11

本节课的内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，是学生系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的`意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

胜利之处：

1、简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮忙学生理解。

2、加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3、在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展现课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

缺乏之处：

1、由于在例1的教学中，让学生充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进展的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比拟匆促。

2、对于小数的产生，学生印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进展备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

《小数的意义》教学反思12

熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数局部内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28—29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。

从巡察学生的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，固然这种情形也符合学生的心理特征和实际状况。

呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题绽开的，首先学生的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。

从学生们否认用单位角的答复中感受到，学生们对小数的熟悉停留在直观的根底上，元是整数局部，角是第一位小数，分是其次位小数，但学生们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。

“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，学生们有了自己的见解。生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2：100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个学生的答复是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的`观点，只是连续往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观看8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论固然和小数的位数有关。

学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展现学生的思索过程，并以此为起点绽开争论、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去观看和不断去验证，然后得出合理的结论。

“悠着点”这节课还在我思索以外的环节上消失了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对教师们说是一个常识性的学问，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。

悠着点订正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，观看图还是不能得到我满足的结果，学生的思维总是建立在形象的根底之上，观看教师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？”再观看图，学生们明白了。

我们的课堂教学要从学生的实际动身，学生们的观点和错误往往会在教师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思索方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动阅历。

《小数的意义》教学反思13

本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比拟、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进展自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。

本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简单承受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进展相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比拟”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进展对比，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不抱负的学问：小数点位置移动引起小数大小的.变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不抱负。特殊是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一局部学生总是推断不准。让我感觉不抱负的学问点还有小数名数的改写，总有一局部学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，局部学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。

为了让学生尽快把握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比拟有效。

小数点位置移动引起小数大小的变化：比方（1）3.7——————37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10—————0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（）倍是84。先观看小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。由于有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比方3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。

小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比方：1208米=（）千米除以1000，有3个0所以小数点向左移动3位。÷1000

5.02吨=（）千克乘1000，有3个0所以小数点向右移动3位。×1000

学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。

求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。

比方

（1）保存一位小数：8.353，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。

（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。408800000=4.088亿。

（3）改写成用亿作单位得数。（保存两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保存两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。

《小数的意义》教学反思14

概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮忙学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就推举我来上一节概念课进展研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理力量、口头表达力量，又提高学生的分析思维力量。

这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（实际上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）

小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观看，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生答复，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数查找规律，这里主要培育学生的发觉力量，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数？？，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100？？的分数可以用小数表示，孩子们的发觉力量是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？