《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思

《观看物体》教学反思1

本课教学先让学生摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最终确定立体图形。从而总结出，依据从正面、左面、上面观看到的平面图形复原立体图形只有唯一的.一种状况。

通过实物观看、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动““生生互动“等教学方式，激发学生的学习兴趣，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经受和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有时机发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经受数学、体验数学，培育了学生的空间想象力量、创新精神和实践力量，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的仆人。

教学中我充分调动了学生学习的积极性，个个抢着发言，抢着上台来演示，每个学生都有着剧烈的学习欲望。

《观看物体》教学反思2

嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“讨论视图───构思摆法───摆出物体──观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。

嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的.学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“讨论视图───构思摆法───摆出物体──观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。

《观看物体》教学反思3

《观看物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1、拓展应用新知

数学是抽象的，生活是现实的`，数学来源于生活，又效劳于生活。本节课我大量制造条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

2、符合儿童的年龄特点和心理特征

我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活泼，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3、小组合作学习

新教学理念强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进展观看：

①本位观看；

②换位观看；

③全面观看。

始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。

《观看物体》教学反思4

上完今日这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观看物体，主要让学生学会从不同方向观看物体，在前一堂课我以为比拟简洁，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观看讲桌上的物体的外形，结果到课后作业时我发觉效果不好，到了其次堂课，我觉得拼搭并观看物体是挺难的.一个内容，于是我在课前就让学生预备了学具，在课上我让学生们进展小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们观看争论，学生们都很愿意去做，枯燥乏味的课堂一下子活泼起来。

当时我也深入到各小组去观察状况，发觉学生们都特别投入，最终反应时，发觉学生们也都明白了，效果真的不错。

不过我知道我们课上的合作沟通，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比方学生理解起来比拟困难的学问点，学生做起来比拟麻烦的题目等等。

《观看物体》教学反思5

1。这节课，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过操作、观看、比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看，让学生真正体验到了“做数学”的欢乐，促进了空间观念的.进展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用，学生在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。

2。在培育学生的空间观念方面，我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上，我屡次用到了“想象”。比方在观看前，先让学生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分别看到了什么外形？然后再让学生用学具进展拼摆，从三个角度进展观看验证。在依据确定方位看到的外形来想象物体的摆放方式时，教师提出：“假如从上面看外形不变，可以摆在哪里？”也是先让学生独立思索、想象，然后在小组中沟通想法后，动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等，都屡次运用了想象。这样屡次地想象的确对学生空间观念的培育起到特别好的效果。

《观看物体》教学反思6

1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作观看探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和教师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面观看到物体的不同的”外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的前面、左面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅熟悉了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。

《观看物体》教学反思7

教学观看物体时，不仅要让学生学会观看物体的方法，同时要进展学生的空间观念。在教学中，我留意了以下几个问题：

第一，激发学生主动观看的心理需求。学生是主动参加观看活动还是被动参加，对观看的效果有很大的影响。我留意让学生先猜一猜，假如从正面、侧面和上面观看这个物体，分别会看到什么图形，以猜想激发学生主动参加的.愿望。假如说，猜想是已有生活阅历的唤醒，那么验证则是对已有阅历的有效提升。

其次，重视观看方法的指导。观看物体不是简洁地用眼睛去看，而是有一些详细的要求。我在学生已经初步积存肯定的观看物体方法的根底上，进一步引导学生把握正确的观看方法，这是非常必要的。

第三，采纳适宜的方式表达观看物体的结果。表达观看物体的结果有不同的方式，比方用语言描述，依据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践说明，依据给出的视图进展连线应当是比拟简洁的，对学生的思维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比拟铺张时间。我采纳了用事先预备好的小正方形纸片摆出视图的方法，取得了很好的教学效果。

《观看物体》教学反思8

空间观念是建立在对四周环境感知根底上的、对空间与平面相互关系的理解和把握，这种理解和把握，以对四周环境的感知为根底，包括观看、想象、比拟、综合、抽象分析等活动，在空间与平面之间往复铺排。

在课堂学习中，教师把直接操作的体验作为进展空间观念的根底和重要途径，把操作、观看与想象、推断甚至推理有机结合。第一次操作的一开头或许是盲目的，也可能以失败告终，但是，当往复几次摸索了一些门道之后，操作起来简单多了。接着又让学生发觉规律进展归纳，进而猜测探究“从上面看外形不变的”摆法”。这里既培育了归纳力量爱护了学生的猜测，又遵循猜测验证的规律，留意训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。另外课堂中，教师也留意了让学生把对同伴想法的倾听与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。由于只倾听是不够的，只有亲身实践才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法，才能增加属于自己的体验。

《观看物体》教学反思9

本节课的内容是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力量有着不行无视的作用。

数学教学要重视学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。第一次操作从观看由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的熟悉。从而得出从不同角度观看同一个物体，所看到的外形是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的学生都能把握，对增加学生的学习信念，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、把握和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的`思维空间，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。

缺乏之处：由于学生空间思维力量的不同，导致观看的角度，观看到的图形有偏差，以致消失画出错误图形。

《观看物体》教学反思10

在“观看物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探究活动，在动手实践的探究中，学生不仅可以获得数学学问，还可以激发学生进一步学习探究的欲望，产生对现实世界各种现象进展探究的”奇怪心，鼓励学生主动地探究未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、进展数学思维所必需的过程。

再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么方法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观看。这样的设计不正是表达了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维严密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学学问的熟悉，学生在动手中获得了学问，培育了大胆思索，勇于创新的力量。

《观看物体》教学反思11

本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：

1.联系旧知，学问铺垫

本节课一开头，我就听过一道略微有点难度的题目，帮忙学生回忆旧学问。不仅为学生学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使学生一开头就有了从不同角度观看物体的”思维根底，使学生更简单进入新学问的学习。

2.组织学生细观看、多操作。

针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让学生进展观看、操作。让学生在观看中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中把握新学问。学生观看和操作很高，课堂气氛热闹但又不失秩序。

3.平稳过渡，不至于突兀

教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于由于转变的突兀而导致留意力不集中。

教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作时机许多，但是由于学具太小，学生在观看和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，观看结果消失偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的观看也会更具时效性和精确性。

《观看物体》教学反思12

本节课并没有用书中的例题，由于找药箱比拟困难。首先是让学生齐读一首诗《题西林壁》。让学生感受为什么同一个事物却看到的外形不一样，从而引出课题。观看物体。使学生对此也能够产生兴趣，紧接着就让学生独立尝试，进展活动一学习。一小组为单位，观看学具中的长方体，在这个环节中让学生感受到从不同的角度，看到的外形也是不同的，有了亲身体验。学生的学习兴趣以及积极性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的学生也特别积极的`进展感知，学习，并能主动举手回答下列问题，使我很快乐，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进展了活动二的学习，从正面、侧面，上面进展观看，体验从不同角度观看到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，似乎他说的对，自己冲突了起来，我叫他到前面观看我预备的一个大盒子，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了熟悉。

在学习完成后，又让他们进展自主学习活动三，从不同角度观看正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特别好，全班同学都能观看出他们的平面图形。

最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维力量有所提高。

这节课通过“以学为主，当堂达标”的教学模式使学生的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让学生通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特别的坚固、扎实，并乐于参加其中，加强了学生对学习数学的兴趣。

《观看物体》教学反思13

《观看物体三》是进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。

教学这一单元的内容时，必需师生预备好教具学具，然后让学生经受大量的观看和拼搭活动，让学生在活动过程中经受观看、想象、猜想、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维力量才能得到熬炼，空间观念才能得到进展，教学中我创设出了学生乐学的气氛。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经受“讨论视图───构思摆法───摆出物体──观看验证”，不仅找到了摆放的`方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。

《观看物体》教学反思14

《观看物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又效劳于生活。本节课我大量制造条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出