《木兰诗》说课稿范文（3篇）

《木兰诗》说课稿范文（3篇）

《木兰诗》说课稿1

《木兰诗》学案

㈠教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会的节奏美和音韵美，培育语感，提高记诵力量。

2.引导学生领悟故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的憧憬。

㈡教学重点

⑴指导学生朗读、背诵。

⑵学习课文详略得当的写作特色。

㈢教学难点

⑴引导学生理清故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

⑵文中消失的重点古诗词的积存。

教学过程

㈠导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今日我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，信任大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

㈡探究新学问

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在立刻演奏的军乐，由于乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.读文

⑴让学生仔细听朗读录音，留意字音、节奏和感情。（播flash）

需要留意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下解释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵动听，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。

让学生给自己最喜爱的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合解释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积存的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，

将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，经常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文表达了一件什么事？请概括答复。

明确：木兰替父参军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰参军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最终一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗表达的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、参军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得具体？哪些写得简单？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰参军的预备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得具体，对战场写得简单。由于诗的重点不在于表现仆人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合详细诗句，说说木兰有哪些可敬、得意之处。

学生答复。

这首诗所叙写的木兰替父参军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来始终深受人们的宠爱。依据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜爱木兰的缘由吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功绩：成功归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中表达了中华民族勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.教师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜爱的段落背诵，看谁背的又快又准

㈢检查学生背诵状况

㈣有感情地诵读全诗

㈤作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰参军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

《木兰诗》说课稿2

教学目标：

1、了解这首诗的民歌特色。

2、把握诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年月和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民群众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以唱歌的，这首诗最终四句是唱歌者对诗中仆人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族屡次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战斗尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜想或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此制造出来的

二、正音、解词。

三、教师范读、学生齐读后争论这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

(2)学生齐读一遍后答问。

(3)依据学生答问状况再提问，再齐读全诗，进一步熟悉民歌的叙事手法。

①诗中大局部都是口头语，特殊是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平常说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法许多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区分是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的根本形式是四句一节，间或也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

④民歌中有三种根本手法：表达，称“赋”；比方，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出此题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进展背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

第一段(第1至4节)：木兰打算代父参军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，消失了不寻常的状况：停机而叹。父亲感到惊奇——这正是情节的开端，当轻声缓缓而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是肤浅的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的准备，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳动”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

其次段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热闹图景和北方宽阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里消失木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳动”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；憧憬战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

表达和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和憧憬战斗二者哪一种为主?(憧憬战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚毅又柔婉。

五、布置作业。

1．背诵全诗。

2、娴熟地把握诗文的意思。

其次教时

一、连续分析诗文。

1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的状况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，来宾如云烟”可资参考。)

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是一般战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜亮了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”说明已到战场)，读时须有苍凉大方之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄重转为热闹。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢送，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热闹、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢送一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞(最终一节)

前三句都是铺垫，最终一句才是正意所在，语调当由平缓进展昂扬。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清楚，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个局部让学生口头描述，凡合理的想象都应加以确定。以下要点仅供参考：

(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关怀国家大事，体恤父母的困难；她代父参军，是经过反复深思的。

(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参与战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子宠爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个布满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼得意的女儿。

2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的缘由。

要点有二：①木兰是人民群众抱负中的英雄，她在祖国安全受到严峻威逼时挺身而出，替父参军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的`人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘召唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到家乡的土地上，跟家人团聚，跟家乡人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起剧烈的反响。

三、解释诗中的“互文”。

意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。此类“互文”甚多，须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种状况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1．娴熟地背诵全诗。

2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

木兰在战场上

木兰在回家乡的途中

木兰到家其次天

《木兰诗》说课稿3

【学生分析】

在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父参军的故事。可是这样的一位英勇刚毅的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和一般女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴实平淡的生活。所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会是如何把一个有血有肉，有情有义，真实饱满的人物形象刻画出来的。

【教学建议】

1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生实行“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。

2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对衬托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领悟这一点。

3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

4、培育学生爱国爱家的责任感。

5、指导朗读，争取当堂背诵。

建议一课时完成。

【教学设计】

〖教学过程〗

一、导入

同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父参军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们宠爱。她毕竟是怎样的一个女性呢?今日，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中查找答案吧。

二、整体感知，了解故事情节

1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

2、了解故事情节。

学生争论空白处填写恰当词语：

木兰停机()——决心()——参军()——奔赴()——十年()——拒赏()——与亲人()

明确：叹息、出征、预备、沙场、征战、辞官、团聚

三、探究理解木兰形象