高校教师资格证心理学课程大纲

高校教师资格证心理学课程大纲第一章心理学归纳1、心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又满意理现象，心理。2、个性心理：是指个人拥有的或在个人身上发生的心理想象。（包含心理动机、心理过程、心理状态、心理特点）3、心理动机：系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。4、动机：的基础是人类的各种需要，需若是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反响。5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的详尽表现。6、心理过程：是一种动向的活动过程，包含认识过程、情绪过程和意志过程。7、记忆：人经过感知所获取的知识经验储蓄。8、思想：人间接的、归纳的认识事物，揭穿事物的实质联系和内在规律。9、心理状态：是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳固而连续的状态，连续时间可能是几小时、几日或几个礼拜。10、心理特点：主要包含能力、气质和个性。11、能力：是人顺利完成某种活动所一定具备的心理特点，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。12、气质：是表此刻人的心理活动和行为的动力方面的反响特点。高校教师资格证心理学课程大纲13、性格：是人对现实的坚固的态度和习惯化的行为方式。14、心理动力、心理过程、心理状态和心理特点的关系/答、1、心理动力与心理过程是互相作用的2、心理状态和心理特点是在心理过程中形成和表现出来的，3、心理状态和心理特点是亲近联系的。15、心理经过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外面表现，心里是支配和调理行为的精神活动。16、意识：是指个体所清楚察觉的心理活动。17、无心识：是指人们在正常的状况下察觉不到，也不可以自觉调理和控制的心理现象。18、个体心理：19、集体心理：是在集体的共同生活条件和环境中产生的，它是该集体内个性心理特点的典型表现，而不是个体心理特点的简单总合。20、行为：是内部的心理活动的外面表现，心里是支配和调理行为的精神活动。21、心理学产生的背景：答、1、唯理论：xx的哲学家和科学家xx（最早用反射看法来解说动物的行为和人的某些无心识的简单行动）。2、经验论：17世纪xx哲学家xx主张白板说。高校教师资格证心理学课程大纲22、西方的心理学门派：xx有名的心理学家xx1879年在xxxx大学传见了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标记。答、1、构造主义：xx，xx。2、机能主义：xx的科学家xx3、行为主义：xx心理学家xx，后期是xx4、格式塔心理学：xxxx、考夫卡和苛勒。5、精神解析学派：xxxx23、心理学的发展答、1、认贴心理学：1967年xx心理学家奈塞尔发布了《认贴心理学》一书，标记着现代认贴心理学的出生。2、人本主义心理学：xx和xx，主张促使人品发展。第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律。3、观察法：观察学生外面行为表现，及心理活动进行研究的方法。4、实验法：控制条件下系统的操控某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其余变量的影响。5、检查法：自然条件下，经过发问方式采集资料，间接认识对象心理和行为的研究方法（口头/书面）。高校教师资格证心理学课程大纲6、个案基本法：对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理的原由。7、教育心理学的学科性质？研究对象？任务？答、特征：是心理学和教育相结合的产物。属于自然学科，属于理论性应用科学。研究对象决定了首要任务：揭穿学生掌握知识、技术和发展智力、体力，以及形成优异的思想道德质量的心理规律；揭穿关系，提升科学性，同时为教师供给帮助。8、高等教育差异于一般教育的特点？高等教育心理学的学科特点？答、高等教育是培育高级特地人材的教育，它在整个教育系统中处于最高层次，包含专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育差异于一般教育的特点：1、教育任务不一样，2、教育对象不一样，3、社会职能不一样，4、地位作用不一样，5、培育方式不一样。高等教育心理学的学科特点（4个）：1、是学校教育心理学的分支学科（核心问题是学生的学习活动问题），2、是反响高等专科教育特点的教育心理学，3、研究对象的主题是大学生，高校教师资格证心理学课程大纲4、为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教课方法供给心理依照（教课中教的成分降低、学的成分增添导法转变/教课和实践相结合）

/由教授法向指9、高等教育心理学的研究方法论原则和主要研究方法？答：方法原则：1、客观性原则/2、发展性原则/3、理论联系实质的原则/4、教育性原则。主要研究方法：1、观察法：观察学生外面行为表现，及心理活动进行研究的方法。2、实验法：控制条件下系统的操控某种变量的变化，来研究其影响。3、调察法：自然条件下，经过发问方式采集资料，间接认识对象心理和行为的研究方法。4、个案法：对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理的原由。10、教育心理学对高等教育的作用？*答、1、有助于提升师资水平/2、有助于提升教育教课素质/3、有助于进行教育教课改革。11、教课过程的构成环节？心理学在高等教育中的作用？12、教课活动过程包含：明确的教课目标、任务解析、确定学生原有水平、设计教课过程、实行教课和教课评估。高校教师资格证心理学课程大纲１３、我国出现的第一本相关教育心理学的著作是xx1908年翻译xxxx著的《教育使专心理学》。xx最早自编的教材是xx1924年的《教育心理学》。解放后的第一本是xx主编的1963年《教育心理学》14、高等教育心理学的内容系统答、1、高等教育心理学的科学学问题，2、大学生的学习心理研究，3、教课心理研究，4、xx心理研究，5、教课方案与教课评估。第三章高等教育心理学与高等学校教师1、角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并依照必定的社会希望，运用必定的权利来履行相应社会职责的行为。2、角色认知：指角色饰演者对某一角色行为规范的认识和认识，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不适合的。3、角色认可：是见教师经过亲自体验接受教师角色担当的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。4、角色信念：是见教师角色中的社会希望与要求转变个体的心理需要。5、教课风格：是指在计划同样的教课目标的前提下，教师依据各自的专长，常常采纳的教课方式的特点。6、罗森塔尔效应：xx态度产生的互相交流与反响在心理学上的称号。高校教师资格证心理学课程大纲7、教课效能感：教师在进行教课活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。一般教课效能感和个人教课效能感。8、结果预期：指个体在特定环境中对特定行为的结果的判断。9、效能预期：指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。10、教课反思：见教师以自己的教课活动过程作为思虑对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果进行审察和解析的过程，是一种经过提升参加者的自我察觉水平来促使能力发展的门路。有三种：对活动的反思、在活动中反思、为活动反思。11、教课监控能力：是见教师的计划、检察、议论、反响、控制和调理的能力。12、教育机智：是见教师对不测状况和偶发事件可以做出xx的反响，并采纳适合的解决问题的特别能力。13、教师角色种类？*j及其对学生的影响和作用？答、人类文化的流传者1、知识流传者、学习发动者、组织者和评定者，2、父亲母亲长辈、朋友和管理员，3、模范和模范公民，4、学生灵魂的塑造者，5、教育科学研究人员。对学生的影响和作用：1、教师的领导方式对学生的影响（分为四种：强硬专制型、xx独断型、听任自流型、民主性。民主型的领导方式最理想），2、教课风格对学生的影响，3、教师希望对学生的影响，4、教师的举止言行对学生的影响。高校教师资格证心理学课程大纲14、影响教师教课效能感的因素有哪些？答、1、外面环境：社会风气、为教师发展供给的条件、人际关系，2、自己因素：价值观和自我看法。15、教课反思的基本过程和基本成分有哪些？答、四个环节：详尽经验、观察解析、抽象的重新归纳、踊跃的考据。集中表此刻观察和解析阶段。基本成分：认知成分、责备成分、教师的呈述。16、教育机智的影响因素和表现方式？答、教育机智的影响因素：1、对工作和学生的态度/2、意志的自制性和果断性/3、深沉的知识涵养和经验累积。表现方式：1、擅长因势利导/2、擅长见机而作/3、擅长因材施教/4、擅长掌握教育机遇和分寸。17、理解教师的教课效能感对学生的影响并能用实例说明，解析教课监控能力与教课成效之间的关系？18、教课监控能力在教课活动中的作用？19、角色希望：社会依照各种社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。20、促使教师角色形成的主要条件：1、正确认识教师职业，2、建立学习模范，3、踊跃参加教育实践。高校教师资格证心理学课程大纲21、自我效能感：人关于自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包含结果预期和效能预期两个部分。22、教师威望：见教师拥有那种使学生感觉尊严而佩服的精神感人力量，是教师对学生心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。23、xx的特点：职业对象性/原则性/xx。24、xx的心理功能：*j答、1、激励功能/2、感人功能/3、调理功能/4、模范功能25、xx的表现形式？*j答、1、关怀和爱惜学生/2、尊敬和相信学生/3、怜悯和理解学生/4、热忱希望和严格要求。第四章学习心理归纳1、学习：指人和动物在生活过程中，依赖经验而产生的行为或行为潜能的相对长远变化。xx的学习是动物和人类所共有的心理现象，此xx指人类的学习。狭义指学生的学习。2、有意义的学习：就是将符号代表的新知识与学习者认知构造中已有的得适合看法成立起非人为的和实质性的特点。3、先行组织者：是先与学习任务自己表现的一种指引性资料。他的抽象、归纳和综合水平高于学习任务自己，并与认知构造中的原有看法和新的学习任务相关系。4、接受学习：是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要门路。高校教师资格证心理学课程大纲5、短时记忆：是学生从环境中接受刺激，刺激推进感觉器，并转变为变为神经信息，进入感觉登记后进入短时记忆，信息一般保持二三十秒钟，一般储蓄器为7个左右信息。6、长时记忆：信息经过编码过程储蓄在长时记忆中，是个xx的信息xx。7、刺激泛化xx和分化xx：泛化xx是指人和动物一旦学会对某种特定的条件刺激做出条件反响今后，其余与该条件刺激邻近似的刺激也能引发其条件反响。分化xx是指经过选择性增强和减退使用有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不一样的反响的一种条件作用过程。8、增强与正增强：增强是增强反响概率的手段，也是一种操作。有阳性增强（踊跃增强、正增强）与阴性增强（悲观增强和负增强）9、处罚：是指当有机体做出某种反响后，表现一个厌恶刺激或不快乐刺激，以除掉或克制此类反响的过程，经过厌恶刺激得表现来降低反响在未来的发生率。10、认知构造11、外国心理学家对学习分类的主张？答、1、xx的认知——构造学习论。主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生脑筋中的知识构造。2、奥苏伯尔的有意义接受学习论：依据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，依据学习资料与学习者原有知识构造的关系分为机械学习与意义学习，学生的学习是有意义的接受学习。高校教师资格证心理学课程大纲3、xx的信息加工学习论：学习是一个有头有尾的过程，这一个过程分为若干个阶段，每一个阶段需进行不一样的信息加工。4、成立主义学习理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义今后的进一步发展。12、大学生学习的基本特点？答、1、学习内容上的特点（专业化程度高，职业定向性强/要求掌握丰富的实践知识，培育较强的着手能力/学科内容的高层次性和争议性），2、学习方法上的特点（自学方式日趋据有重要地位/学习的独立性、责备性和自觉性不停增强/课堂学习与课外和校外学习相结合）13、不一样学习理论的主要看法？答、一、xx的认知构造学习论：学习的目的在于发现的方式，使学科的基本构造转变为学生脑筋中的认知构造。1、认知学习观：学习的实质是主动的形成认知构造，过程包含三个同时发生的过程：新知识的获取/知识的转变/议论。2、构造教课观：教课的目的是促使学生对学科构造（学科的基本看法、基本源理及基本态度和方法）的一般理解。教课原则包含：动机原理（好胜、求知的内驱力/胜任、成功欲念的内驱力/互惠、人与人友善共处的内驱力）/构造原则,任何构造都可以用动作、图像和符号三种表象形式来表现；动作表象借助动作进行学习，不必语言帮助；图像表象借助表象进行学习，已感知资料为基础；符号表现借助语言进行学习/程序原则/增强原则，恰好发生在学生评估自己作业的时刻。高校教师资格证心理学课程大纲二、奥苏伯尔的有意义接受学习论：依据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，依据学习资料与学习者原有知识构造的关系分为机械学习与意义学习，学生的学习是有意义的接受学习。1、意义学习的实质和条件：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适合看法成立起非人为的和实质性的联系。条件：客观（资料拥有逻辑性），主观性：第一学习者一定踊跃主动地将符号所代表的新知识与认知构造中的适合的知识加以联系的偏向性。其次。学习者认知构造中一定有适合的知识，以便进行联系，最后学习者一定踊跃主动的使这类拥有潜伏意义的新知识与认知构造中的相关旧知识发生互相作用，使认知构造中的旧知识获取改进，使新知识获愉悦义，即心理意义。2、接受学习的实质与技术：性质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习是看法同化过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者：是先与学习任务自己表现的一种指引性资料。他的抽象、归纳和综合水平高于学习任务自己，并与认知构造中的原有看法和新的学习任务相关系。三、xx的信息加工学习论：学习是一个有头有尾的过程，这一个过程分为若干个阶段，每一个阶段需进行不一样的信息加工。高校教师资格证心理学课程大纲1、学习的信息加工模式：信息流：有短时记忆、长时记忆构成。/控制构造：包含希望事项与履行控制。2、学习阶段及教课方案：学习阶段（动机阶段、意会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、归纳阶段、作业阶段、反响阶段）四、成立注意学习理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义今后的进一步发展。1、成立想法是今世学习理论的一场革命客观想法——解析人类行为的要点是对外面事件的观察，环境主义——环境是决定人类行为的重要因素，增强——人类行动的结果影响着xx的行为。2、成立主义学习理论的基本看法*jd知识观：成立主义重申知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假设，其实不是问题的最后答案，相反它会随人类的进步不停被革命掉，并随之出现新的假设。学习观：学习不是知识由教师向学生的传达，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息地吸引者，而是信息意义的主动成立者，这类成立他人不行取代。学生观：学生不是空着脑袋进教室的，它们已经形成了丰富的经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，指引学生从原有的知识经验高校教师资格证心理学课程大纲中生长出新的知识经验。教课不是知识的传达，而是知识的办理和变换。14、联系学习与认知学习的差异和联系？答、差异：1、联系学习以为学习是经过条件作用，在刺激s和反响r之间成立直接联系的过程，个体学到在屡次练习与增强的习惯。2、认知学习第一是必定了学生学习的主动性和脑筋中已有的认知构造，个体事在把新的知识构造和脑筋中已有的认知构造相联系已获取新的知识。15、现代认知学习理论对高校工作的指导作用？16、学习的特征：答、1、学习是一个介于经验与行为之间的中间变量，2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长远的，3、学习是又屡次经验引起的。17、学习的一般分类*j答、1、xx的学习层次分类：信号学习、刺激---反响学习、连锁学习、xx联系学习、鉴识学习、看法学习、规则学习、解决问题学习。2、xx的学习结果分类：xx技术、、认知技术、xx信息、动作技术、态度。3、我国心理学家的学习分类：我国教育心理学家xx忠良教授以为学生的学习可分为：知识的学习、技术的学习、行为规范的学习。高校教师资格证心理学课程大纲第五章学习的动机及培育1、动机：指引起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。三种功能：激活功能/指向功能/增强功能2、学习动机：是激发个体进行学习活动、保持已引起的学习活动，使行为朝向必定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、学习需要：指个体在学习生活中感觉到有某种欠缺而力求获取满足的心理状态。4、学习驱力：包含认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题的需要）、自我提升的内驱力、交往内驱力。5、自我提升的内驱力：个体由自己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要，它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能获得的成就以及在此基础大将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。6、隶属的内驱力：是在少儿初期，他们努力学习以获取学业成就，到了后期和少年时代，隶属内驱力的强度有所减弱，并且来自伙伴、集体的赞成和认可逐渐取代了对长辈的依赖。7、诱因：可以激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外面条件刺激。8、学习期望：是个体对学习活动所要到目标的主观评估，它是构成学习动机构造的另一个基本因素。高校教师资格证心理学课程大纲9、自我效能感：指人们对自己能否可以成功地从事某一成就的行为的主观判断。10、结果期望：指个体对自己的某种行为会以致某一结果的猜想。11、效能期望：指个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。12、问题情境：指拥有必定的难度，需要学生努力战胜，而又是力所能及的学习情境。13、xx——多德森法规：中等程度的动机激起水平最有益于学习成效的提升。最正确的动机激起水平与作业难度亲近相关：任务较简单，最正确激起水平较高；任务难度中等，最正确动机水平适中；任务越困难。最正确激起水平越低。（倒u曲线）14、大学生学习动机的特点*jd答、1、学习动机的多元性，2、学习动机的间接性，3、学习动机的社会性，4、学习动机的职业化。15、学习动机的构成因素及作用答、1、学习需要内驱力：学习者的学习梦想或学习意向。2、学习期望与诱因：将静态的学习期望转变为动向的目标，学习期望就是学习的诱因。3、学习需要和学习期望的关系：学习需要在动机中占主导地位，期望是不行缺乏的部分。高校教师资格证心理学课程大纲16、增强动机理论、成就动机理论、自我实现理论、自我效能理论关于学习动机的主要看法？答、1、增强动机理论：由连接主义学习理论家提出。动机是由外面刺激引起的一种对行为的激动力量。2、成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己以为重要的或有价值的工作，并力求获取成功的一种内在的驱动力。力求成功动机/防范失败动机。3、成功归因理论：xx心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的商讨，并把归因分成三个纬度：内部归因和外面应归因/稳固归因和非稳固性归因/可控制归因和不行控制归因/。成败原由即行为责任：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）利害、身心状态、外界环境。4、自我实现理论：人的基本需要有五种：生理、安全、归属和爱、尊敬、自我实现的需要。5、自我效能感：指人们对自己能否可以成功地从事某一成就的行为的主观判断。（人的行为受行为的结果因素和现行因素的影响，行为的结果因素就是我们说的增强，范围三种：直接增强/代替增强/自我增强。影响自我效能感形成的主要因素是个体自己行为的成败经验。17、运用学习动机的理论对今世大学生学习动机进行议论。18、学习动机的种类答、1、崇高的、正确的动机（利他主义）与初级的错误的动机（利己主义），高校教师资格证心理学课程大纲2、近景的直接性动机（本源于学习内容或结果的兴趣）和远景的间接性动机（社会意义和个人前程），3、内部学习动机（由个体需要引起）和外面学习动机（由个体外面引起的）。19、激发学生学习动机的5种方式？答、1、创建问题情境，实行启示教育，2、依据作业难度，适合控制动机水平，3、充分利用反响信息，妥当进行奖励，4、利用争强好胜心理，妥当组织学习比赛，5、正确指导结果归因，促使学生连续努力。第六章学习迁徙及促使1、学习迁徙：简称迁徙，是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。2、正迁徙：一种经验的获取对另一种学习起促使作用，踊跃迁徙。3、负迁徙：一种经验的获取对另一种学习起搅乱或是阻拦作用，悲观迁徙。4、纵向迁徙：指处于不一样抽象归纳层次的各种学习间的互相影响，垂直迁徙。5、横向迁徙：指处于同一抽象归纳层次的学习间的互相影响，水平迁徙。6、顺向迁徙：先前学习中所获取的经验对后续学习的影响。高校教师资格证心理学课程大纲7、特别迁徙：特别成分迁徙，指学习迁徙变化时，学习者原有经验的构成因素及其构造没有变化，不过将一种学习中习得的经验因素重新组合并移用于另一种学习之中。8、一般迁徙：非特别成分迁徙，指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种详尽内容学习的影响。9、什么是形式训练说、共同因素说、经验泛化说、关系变换说、认知构造说、经验整合说？答、1、训练形式说：的心理学基础是功能心理学，迁徙是经过对构成“心灵”的各种xx能进行分别训练来实现的，迁徙是自动的。训练和改进心灵的各种xx能是教课的要点，重要的是所学对象的难度及其训练价值。2、同样因素说：1963年桑代，标记独立学科的产生只有当两个机能的因素中拥有同样因素时，一个机能的变化才会改变为另一个机能。当学习情境与迁徙情境拥有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即学习迁徙。3、经验泛化说：xx两个学习活动之间存在的共同成分，只产生迁徙的必需前提，而产生迁徙的要点是学习者在两种活动中归纳出他们之间的共同原理，在与主体所获取的经验的类化。4、关系变换说：苛勒高校教师资格证心理学课程大纲“顿悟”关系是学习迁徙的一个决定因素。学习者忽然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。5、认知构造说：是指学生脑筋中的知识构造，xx说是指学生已有看法的所有内容及其组织，狭义的是学生在某一学科的特别认识领域内的看法的所有内容及其组织。三个变量：学习者原有知识的实质性内容特点/学生个人的知识的组织特点原有认知构造的坚固性。6、经验整合说：学习迁徙的过程是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要成立一种一体化、网络化的心理构造。同化：已有经验构造汲取新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验构造之中的过程。适应：已有经验构造不可以把新的经验成分汲取纳入自己之中时，个体调整原有经验构造，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验构造，以适应外界的变化。重组：构造重组，只习得的经验成分在新的组合中，仅在构造关系长进行了调整和重新组合，经验构造成分不变。10、影响学习迁徙的主要因素？如何有效促使？答、1、学习对象的共同因素：两种学习资料或对象在客观上拥有某些共同点是实现迁徙的必需条件。高校教师资格证心理学课程大纲2、已有的经验水平的归纳：是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。也是经验的详尽化与新课题类化过程或xx经验的协调与整合过程。3、认知技术与策略：迁徙过程是经过复杂的认知活动实现的，认知技术和认知策略的掌握及掌握水平影响迁徙的实现。4、定势作用：心向，指先于必定活动而指向这类活动的心理准备状态。促使：1、合理确定教课目标，2、科学优选教材内容，3、合理编排教课内容，4、有效设计教课程序，5、教授学生学会学习。11、解析学习迁徙对知识的获取、能力与道德形成的作用？12、学习迁徙的作用？答、1、学习迁徙的实质与规律的揭穿，有助于成立完美的学习理论，2、学习迁徙是习得的经验得以归纳化、系统化、形成一种稳固的整合的心理构造，能更好的调理行为作用于客观世界。3、学习迁徙是学生心剪发展的要点，是使习得的知识、技术与道德规范向能力与道德转变的要点。第七章认知发展与知识的意会1、感觉：是人类认识客观事物的最基本的认知形式。感觉反响事物的个别属性与特点。2、知觉：反响事物的整体及其联系与关系。高校教师资格证心理学课程大纲3、思想：是已有的知识为中介，对客观事物归纳的、间接的反响。是智力的核心因素，思想质量主若是指思想的敏捷性、灵巧性、深刻性、独创性、责备性等方面。4、解析与综合：教材的归纳与理解过程就是思想过程，对外界输入的信息进行解析、综合、比较、抽象和归纳的过程，就是思想过程。解析是指把整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特点（过滤式和综合性解析）。综合指把各个事物的各个部分、各个方面、各种特点或各种属性结合起来，认识它们之间的联系和关系，形成整体（联想式和创立性综合）。解析与综合是同一思想过程的两个方面，互相联系、互相限制。5、比较：是把各种对象加以比较，确定它们的同样点、不一样点和互相关系。6、抽象与归纳：抽象是在解析的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、实质的特点，舍弃个其余、非实质的特点的过程。归纳是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与实质的因素，结合成为看法，法规与思想。7、教材直观：*jd答、是指主体经过对直接感知到的信息（直观资料）的表层意义，表面特征进行加工，形成对相关事物的详尽的、特别的、感性的认知活动。在实质的教课过程中，有多种不一样的教材的直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观（指经过直接感知要学习的实质事物而进行的一种直观方式）、模像直观（指经过直观对事物的模像的直接感知耳机你效能感的一种直观方式）和语言直观（指在高校教师资格证心理学课程大纲形象化的语言作用下，经过对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）三种。8、教材归纳：指主体经过对感性资料的解析、综合、比较、抽象、归纳等深度加工改造，从而获取对一类事物的实质特点与内在联系的抽象，一般的，理性的认识的认知活动。9、感性归纳：即知觉归纳，是在直观的基础上自觉进行的一种初级的归纳形式。10、正例：又称必定规证，指包含着看法或规则的实质特点和内在联系的例证。有益于归纳信息。11、反例：又称否定规证，指不包含或只包含了一小部分看法或规则的主要属性和要点特点的例证。有益于鉴识信息。12、变式：使用不一样的形式的直观教材或案例说明事物的实质属性，即变换同类事物的非实质特点，以便突出实质特点，就是看法或规则的必定规证在没关特点方面的变化。13、大学生观察、思想发展的特点？*jd答、1、一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起侧重要作用，2、观察拥有明确的目的性，3、观察拥有敏感性和系统性，4、观察拥有相对的深刻性和稳固性。高校教师资格证心理学课程大纲思想发展特点：1、处于由形式逻辑思想向辩证逻辑思想过渡阶段，2、在老例思保连续发展的同时，创立思想也在明显发展，3、在思想能力高度发展的同时，形成了对思想的元认知。14、科学归纳的基本过程？答、1、解析与综合/2、比较/3、抽象与归纳15、人类个体思想的发展过程？答、1、语言前思想阶段，2、知觉行动思想阶段，3、详尽形象思想阶段，4、形式逻辑思想阶段，5、辩证逻辑思想阶段。16、比较三种直观方式的优弊端？答、1、实物直观/2、模像直观/3、xx直观17、如何在教课过程中有效的组织教材归纳以促使对知识的理解？答、1、配合运用正例和反例，2、供给xx多彩的变式，3、科学的进行比较，4、启示学生进行自觉归纳。18、强度xx：作为知识物质载体的直观对象（实物、模像、语言）一定达到必定强度，才能为学习者清楚的感知。19、差异xx：对象和背景的差异影响着人们的感知成效。20、活动xx：活动对象较之静止的对象简单感知。第八章记忆发展与知识坚固高校教师资格证心理学课程大纲1、记忆：是经过识记、保持、再现（再认或是回忆）等方式，在人的脑筋中累积和保存个体经验的心理过程。2、知识的识记：是人们在获取个体经验的过程，也许说是对信息进行编码的过程。3、知识的保持：是识记的经验在人们脑筋中的坚固过程，也是信息的储蓄过程。4、忘记：记忆内容不可以再认和回忆，或是再认或回忆时发生错误。5、前摄克制：前面学习的资料对识记和回忆后边的学习资料的搅乱，6、倒摄克制：后边学习的资料对识记和回忆前面的学习资料的搅乱，7、过分学习：指在学习达到恰好成诵今后的附带学习。8、大学生记忆发展的特点答、1、逻辑记忆能力获取明显提升，2、各种记忆质量获取全面发展（敏捷性、长远性、精确性、准备性等各种质量获取发展，特别是记忆的敏捷性和精确性质量获取突出的发展，人生的记忆力达到成熟和最旺盛的时期。9、信息编码的主要方式答、1、视觉编码（是感觉记忆的主要信息编码方式）2、语音听觉编码高校教师资格证心理学课程大纲3、语义编码（长时记忆系统中的有意义的学习资料易于以编码的方式进行加工）4、语言中介编码10、知识忘记的进度和特点答、1、能再认不可以回忆：不完好回忆，2、不可以再认也不可以回忆：完好遗忘3、一时不可以再认或重现：临时性忘记，4、永久不可以再认或回忆：xx忘记。特点：xx心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究忘记在学习以后马上开始，最先进展很快，逐渐缓慢。过了相当长的一段时间后，几乎不在忘记，它的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。呈负加速型。1、短时记忆忘记的特点：未重复的状况下迅速忘记。2、长时记忆的忘记特点：因学习资料的性质不一样而表现不一样特点，机械学习迅速忘记，理解学习不简单忘记。11、忘记的主要理论及其看法答、1、衰落说：忘记是由记忆印迹衰落引起的，减退随时间的推移自动发生。发源于亚里士多德，由xx进一步发展。2、搅胡说：前摄克制和后摄克制3、同化说：有意义的学习，前后接踵的学习不是互相搅乱而是互相促使的。4、动机说：忘记不是保持的消逝而时记忆的被压迫，也叫压迫理论。高校教师资格证心理学课程大纲12、记忆的三个环节，如何防范忘记。答、包含：1、识记，是主体获取知识经验的过程，2、保持，是已获取知识经验在脑筋中的储蓄和坚固过程，3、再认或是回忆，是重新脑中提取和恢复知识经验的过程。知识的坚固主若是经过识记和保持这两个环节来实现。防范忘记：1、复习机遇适合/2、复习方法合理/3、复习次数要适合：熟练程度达到150%时最好。促使保持和防范忘记，一定注意从学习机遇、学习方法、学习程度来综合考虑。13、记忆的种类答、1、形象记忆、情形记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆2、瞬时记忆（储蓄时间0.25-2秒，遇到特别注意进入短时记忆），短时记忆（保持时间5-2秒，容量有限7+2个组块，编码形式以语言听觉为为主，及时复述转为长远记忆被长远保存），3、长时记忆（1分钟以上到好多年甚至终生，容量无穷。瞬时记忆、短时记忆、长时记忆是一致的记忆系统中三个不一样阶段的信息加工阶段。）14、影响知识记忆编码的主要因素。答、1、资料的数目与性质，2、识记的目的性与主动性3、对教材意义的理解度，4、组块编码5、尽可能使用多种解析器共同活动，6、觉醒状态高校教师资格证心理学课程大纲7、识记的信心第九章认知策略与心智技术的形成1、知识：是个体经过与环境互相作用后获取的信息及其组织。2、xx性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因此能直接xx的知识。3、程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只好借助于某种作业形式推测其存在知识。用来解决做什么和怎么做的问题。4、xx技术：运用看法和规则对外做事的程序性知识。5、策略性知识：是如何使用xx性知识和程序性知识（xx技术）去学习、记忆、解决问题的一般性方法。6、认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。7、心智技术：也叫智力技术，是一种调理和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的吻合法规的心智活动方式。8、元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包含：元认知知识（个体相关认知过程的知识和看法）元认知控制（个体对认知行为的管理和控制，包含：计划、监察、调理）9、元认知策略：是个体调理和控制认知行为的方法与规则，分为三种：计划策略、监控策略、调理策略。10、学习策略：指在学习过程顶用以提升学习和记忆效率的全部活动。高校教师资格证心理学课程大纲11、知识的心理分类系统？答、有名认贴心理学家xx把个体的知识分为两类：一类为xx性知识、另一类为程序性知识。12、教课中常用的认知策略及教课原则？答、1、注意策略、2、编码与组织策略、3、精加工策略，4、复述策略教课原则：1、在进行认知策略教课的同时教授元认知，2、在原有的知识经验基础长进行认知策略教课，3、在踊跃主动的基础长进行认知策略教课，4、在详尽的学科内容中教授认知策略，5、按程序性知识的学习规律教授认知策略。13、知识、认知策略和心智技术之间的关系？答、按现代心理学的理解：知识有xx和狭义之分，狭义的知识指xx性知识；xx的知识包含：xx性知识、对外做事的特别的程序性知识（xx技术）和对内控制的一般性程序性知识（认知策略和策略性知识）。心智技能可界定程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化、用来解决客观世界中存在的详尽问题的认知活动。14、认知策略、学习策略、心智技术间的关系？15、心智技术的实质及形成？高校教师资格证心理学课程大纲答、心智技术：也叫智力技术，是一种调理和控制心智活动的经验，是经过学习而形成的吻合法规的心智活动方式。形成：1、原形定向，是认识心智活动的实践模式，认识“外化”或“物质化”的心智活动方向或操作程序，使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，以明确活动的方向。2、原形操作，是依据心智技术实践模式，把主体在脑筋中成立起来的活动程序计划之外的操作方法付诸实行。3、原形内化：是指心智实践模式向脑筋内部转变，由物质的、外显的、睁开的形式变为看法的、内潜的、简缩的形式的过程。16、如何培育学生心智技术？答、1、激发学习的踊跃性与主动性，/2、注意原形的齐备性、独立性与归纳性3、适应培育的阶段特点，正确使用语言。教师在集体教课是还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面对的主客观条件，并针对学生计在的详尽问题采纳有针对性的辅助措施，以力求最大限度的发展学生的心智技术。第十章问题解决和创立性的培育1、问题：就是疑难或称“难题”，是个人不可以用已有的知识经验直接加以办理并因此感觉疑难的情境。高校教师资格证心理学课程大纲2、问题解决：问题解决是由必定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑悲伤程。3、问题空间：就是人对问题的内部表征，包含：初始状态、中间状态和目标状态4、算子：也叫操作，就是问题解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动。5、算法策略：指解题的一套规则，精确地指明认识题的步骤。6、启示式策略：指依赖个体已有的知识经验，采纳较少的操作来解决问题的方法。7、手段——目标解析策略：指从问题的当前状态与目标状态的差距出发，第一将需要到达的问题的总目标分成若干xx；而后以问题的当前状态为起点，经过采纳必定的手段或方法来逐渐实现这一系列的xx，以最后到达总目标。8、目标递归策略：指从问题的目标状态出发，依照级向初始状态递归。

xx构成的逻辑序次逐9、定势：是在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。10、功能固着：是一种从物体的正常功能角度来考虑问题的定式。11、问题情境：是个风光对的刺激模式与其已有知识构造所形成的差异。12、酝酿效应：当一个人长远致力于某一问题解决而有百思不得其解的时候，他可能会忽然想到解决的方法，这就是酝酿效应。高校教师资格证心理学课程大纲13、启示：指从其余事物上发现解决问题的门路和方法。14、创立性：指个体产生独到形成品的能力或特点。分为：真创立（产生某种独创性成品的活动），类创立（产生产品在人类历史上并不是开创，不过对个体而言拥有独创立性）15、发散性思想：能从多种假想出发，不循老例的追求变异，使信息朝着各个可能性方向辐射，从多方面追求答案，从而引起更多的信息。*16、问题的基本成分和分类。答、基本成分问题一般包含１、给定：一组已知的关于问题条件的描述，问题的初步状态。２、目标：构成问题的描述，问题要求的答案或目标状态。３、阻碍：正确的解决方法不是直接不言而喻的，一定间接经过必定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。17、问题解决的实质及基本特点。答、问题解决是由必定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑悲伤程。特点：１、问题情境性，２、目的指向性，３、操作序列性，４、认知操作性。18、问题解决的信息加工看法。答、1、问题表征：将任务范围或作业领域转变为问题空间，实现对问题的表征和理解。2、选择操作高校教师资格证心理学课程大纲19、问题解决的思想过程及其影响因素。*答、思想过程1、发现问题，2、明确问题，3、提出假设，4、检验假设。影响因素：1、相关的知识经验，2、定势与功能固着，3、问题情境，4、酝酿效应，5、原型启示，6、情绪和动机状态。个体的智力水平、性格特点、认知风格和世界观等个性心理特点，不但直接影响解决问题的动力，也限制着问题解决的方向和成效。20、创立性与智力、人品的关系。答、创立性与智力的关系是一种相对独立，在必定条件下又有相关的非线性关系1、低智商不行能有高创立性，2、xx可能有高创立性，也有可能有低创立性，3、低创立性者智商水平有可能高，也有可能低，4、高创立性者必须有高于一般水平的智商。创立性和人品：1、高创立性与xx的个体，适应优异；2、高创立性与低智商的个体，常有矛盾和不适应感；3、低创立性与xx的个体，是学业成就的强有力获取者；4、低创立性与低智商的个体，被好多防守系统所困扰。21、如何培育大学生的创立性。*答、1、创建有益于创立性发挥的环境高校教师资格证心理学课程大纲2、创立性思想训练的脑筋风暴法：严禁提出责备性建议/鼓舞提出各种改进建讲和增补建议/鼓舞多种想法/追求独出心裁、关系不亲近，甚至离题的想法。22、问题解决的初期模型答、1、xx的试试---错误模型。xx心理学家20世纪提出的，以为错误是一个试试错误性质的渐进过程，它也是有规xx、有成效xx、练习xx和准备xx的。2、苛勒的顿悟模型：1979年xx心理学家，以为问题解决要看出问题情境中的各种关系，这类关系的理解是忽然产生的，是一个顿悟过程。3、xx的问题解决模型：1910年xx心理学家，问题解决分五个步骤：失调诊断/假设/推测/考据。4、xx拉斯的创立性解决问题模型：1962xx心理学家，“创立性思想四阶段论”：准备期/孕育期/xx期/考据期。第十一章自我意识的发展以自我教育1、自我意识：是一个人对自己的意识。2、现实自我：是个体从自己的立场出发对现实的我的看法，即对此刻的我的认识。3、投射自我：是个体想象中他人对自己的看法，由此产生自我感。4、理想自我：是个体从自己的立场出发对未来的我的希望。5、自我教育：是主体自我依照社会要求对客体自我自觉实行的教育。高校教师资格证心理学课程大纲6、悦纳自己：是对自己的本来面目抱认可、必定的态度，能否悦纳自己是能发展健康的自我体验的要点和核心。7、自我意识的构造答、1、自我认识（认知成分，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识）、自我体验（包含：自我感觉、自尊、自信、自卑、内疚、骄傲感、成就感等）和自我控制（意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程）2、生理自我、社会自我、心理自我，3、现实自我、投射自我、理想自我8、大学生自我意识发展的过程*答、过程1、自我意识分化（理想自我/现实自我），2、自我意识的矛盾矛盾与自我研究（以学习成才、以交际活动、以个人未来及发展、以自我社会价值为中心），3、自我意识一致：自我必定（踊跃一致）/自我否定（悲观一致）/3、自我矛盾（自我意识难于一致）/4、自我扩大（悲观一致）5、自我萎缩（悲观一致）9、大学生自我意识一致的踊跃种类和悲观种类答、踊跃：自我必定/悲观：自我否定、自我矛盾、自我扩大、自我萎缩10、大学生自我体验中自尊感和自卑感互相交错的想象。高校教师资格证心理学课程大纲答、大学生自尊感特别激烈，第一他们将自尊放在其余感情之上，第一保护自尊，其次，自尊感情体验特别激烈，第三、对自尊特别敏感。少量大学生有自卑感。11、大学生自我意识发展的特点*答、1、自我认识更具主动性和自觉性2、自我议论能力在增强，任有片面3、自我看法的变化第十二章态度与道德的形成及其培育1、态度：是经过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，三个基本特点：1、态度是一种内部状态2、态度与能力不一样，态度决定人们愿不肯意完成任务3、态度是经过经验组织或学习而形成的。2、道德：*是道德质量的简称，是个体依照必定的社会道道德为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和偏向。3、增强理论：增强是联系的核心理论。4、态度与道德的差异和联系答、联系：1、态度和道德的实质是同样的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，道德是依照必定的道德规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点。2、他们的构造同样：由认知、感情、行为构成。高校教师资格证心理学课程大纲差异：1、涉及的范围不一样：态度范围大，只有涉及到的那一部分稳固的态度才成为道德。2、价值内化程度不一样：态度从稍微拥有且不稳固到遇到高度议论间有多种程度变化，道德专指价值看法经过组织并已成为人性格的一部分的稳固态度。5、什么是xx发展阶段论、价值观辨析理论、社会学习理论？答、xx发展阶段论：1、xx研究对少儿的xx判断进行了系统研究，提出少儿的xx判断有一个从他xx到自xx的发展过程。6岁前少儿处于无xx阶段，6-10岁时期属于他xxxx阶段，10岁今后进入自xxxx阶段。2、xxxx的研究：提出三水平六阶段的xx发展说：1、前俗水平（处罚遵从取向阶段、相对功利取向阶段），2、民俗水平（好孩子取向阶段、依照xx取向阶段），3、后俗水平（社会xx取向阶段、广泛原则取向阶段）3、价值观辨析理论：主要经过价值观判断与赋值策略来促使道德教育。1、价值辨析理论的产生：引诱性的2、价值辨析的理论方法（人本主义为哲学基础）经历三个阶段七个过程：1、选择（自由选择、多种选择、充分考虑后选择）2、欣赏（爱惜自己的选择、原公开认可自己的选择）3、行动（按自己选择行事、做为生活方式加以重复）。高校教师资格证心理学课程大纲4、社会学习理论：1、增强理论：增强是联系的核心理论。2、社会学习理论：观察学习过程：人类大多数行为是经过观察习得的，包含：注意/保持/动作再现/动机。观察学习的主要影响因素——模范示范，奖励比处罚更能引起模拟偏向。（行为/语言/象征性/抽象/参加性示范）。观察学习的主要影响因素——增强，（外面/代替/自我增强）。6、态度与道德的形成？改变的基本过程及影响因素？答、形成1、xx众（从众：人在社会舆论会集体气氛的压力压，放弃自己的建议而采纳与大多数一致的行为。服众：个体依照社会要求、集体规范或xx意志而做出的行为）2、认可：在思想、感情、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度行为与他人相接。3、内化：在思想看法上与他人的思想看法一致，将自己认可的思想和自己原有的看法、信念融为一体，构成一个完好的价值系统。过程及条件：1、觉悟阶段：除掉诱惑/引起其需要2、转变阶段：有屡次3、坚固和稳固阶段7、转变道德不良的学生思想工作的有效方法？答、1、觉悟阶段/2、转变阶段：有屡次/3、坚固和稳固阶段高校教师资格证心理学课程大纲8、xx发展阶段论对xx教育的启示？9、运用xx价值辨析理论地大学生进行xx教育？第十三章集体心理与人际交往的调试1、集体：也称集体，是指人们相互间为了必定的共同目的，以必定的方式结合到一起，相互之间存在互相作用，心理上存在共同感并拥有感情联系的两人以上的人群。特点：有共同目标/有必定构造/互相作用影响。2、*社会滋长：也称社会滋长作用，指个人对他人的意识，包含他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提升。3、社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，只集体一起完成一件事情，个人付出的努力比单独完成时偏少的现象。4、集体极化：是指集体成员xx已存在的偏向性获取增强，使一种看法或态度从本来的集体均匀水平，增强到拥有支配性地位的现象。5、集体思想：指集体决策时的偏向性思想方式。6、冒险转移：是集体极化在决策方面的特别表现。7、从众：人在社会舆论会集体影响和压力下，放弃自己的建议而采纳与大多数一致的行为的心理状态。8、模拟：是个体在没有外界控制的条件下，遇到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人的行为近似的行为。高校教师资格证心理学课程大纲9、感染：是一种情绪的传达过程，经过语言、表情、动作以及其余各种各样的方式与他人同样的情绪行为。10、集体舆论：使集体成员对某一事件公开表达一致的建讲和看法。11、集体规范：是指用以拘束集体成员的行为和价值的一个一致的标准，使集体成员的认识趋同，最后将认知的模式化、固定化的结果。12、集体凝聚力：是集体对成员的一种吸引力，也使集体成员愿意留在集体中的偏向。13、大学生人际交往的特点答、1、交往梦想的迫切性2、交往内容的xx3、交往系统的开放性4、交往看法的自主性。14、从众、服众、模拟与感染的差异？答、从众：是被动产生的，服众：是遵从性的，模拟：是个体无心识的，感染：是个体主动进行的行为。15、人际交往原则：1、交互性原则2、社会交换性原则3、自我价值保护原则4、情形控制原则16、班级对大学生的成长作用？答、班集体是教课活动的基本单位，是学生生活、学习的基本组织形式。17、人际关系的成立和保护*jd答、成立1、成立优异的第一印象，2、主动交往，3、移情高校教师资格证心理学课程大纲保护1、防范争论，2、不要直接责备、责怪和诉苦，3、勇于认可自己的错误，4、学会责备第十四章心理健康教育1、健康：包含生理健康和心理健康。2、心理卫生：又称精神卫生，包含：1、预防和治疗心理疾病，2、促使和提升人们的心理健康水平。保护人们的心理健康是心理卫生的最后目的。3、心理健康：其一是没心理疾病，其二是能踊跃调解自己的心态，适应环境并有效地、富裕建设性地发展和完美个人生活。4、心理健康教育：是