初中数学的分层教学的论文

第页共页初中数学的分层教学的论文初中数学的分层教学的论文每一位老师都明白这样一个道理：不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力；给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。教学过程的最优化是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以施行。分层教学是实现这一目的的有效方式之一。我施行分层教学是按照以下形式进展的：一、分层编组。把学生分层编组是施行分层教学、分类指导的根底。老师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进展综合分析^p，分类归档。在此根底上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在施行分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时师生要共同树立好对教学的乐观态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。二、分层备课。分层备课是施行分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，把教材的训练目的分解成有梯度的连接的几个分目的，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步到达新课标的要求；对优生那么允许他们超新课标，超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近开展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会根本方法，培养根本才能。中等生纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法。开展理解才能，探究才能等。要求优生深入理解知识，以及根本知识所反映的根本数学思想，灵敏运用知识，培养探究和创造才能、开展个性和特长。三、分层质疑。分层质疑是施行分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成假设干个有梯度的问题，在老师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。老师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的时机。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进展知识的研究；在打破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深入理解。帮助他们进一步理解知识，这样可以较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。四、分层作业。分层作业是施行分层教学、分类指导的有效途径。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准根本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业那么分层设计。一是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习程度和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予详细提示。二是稳固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的c组习题或设计题；三是拔尖进步题，即是根据优生学习程度和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；这样，既缓和了学困生学数学难的状况，实在减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。五、分层练习。分层练习是施行分层教学、分类指导的有效手段。老师根据本节课的.根本概念和主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对根本知识的理解，再对综合知识运用才能进展训练，编制练习时老师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。另一个不得不说的形式，即问题教学。教学中我们常要求学生擅长分析^p问题,解决问题,但分析^p、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出问题,并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境界,首先必须具有问题意识。其实，教育的过程就是一个解决问题的过程。课堂教学是一个师生间积极互动的过程。我们作为学生学习的促进者，课堂教学中，应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保存意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，鼓