研修文档 怎样培养低年级学生解决数学问题的能力

怎样培养低年级学生解决数学问题的能力杨楼镇中心小学董祥宇一二年级学生年龄小，思维能力不成熟，独立解决数学问题的能力偏差。在教学中，我们要根据学生的这些特点，设计富有情趣、贴近生活的教学活动，创设良好的教学情景，灵活运用教学方法，逐步培养学生解决数学问题的能力。如何培养学生解决数学问题的能力？笔者在多年的教学实践中摸索出几点方法。一、提出的数学问题应来源于学生的生活数学问题不同的提出方式就决定了学生能否顺利的解决，因此，教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。

有些学生之所以不会解决数学问题，是由于学生们不太理解题目的意思。如果让学生置身于一个现实生活情境中去解决问题，要比看文字解决问题形象得多。所以在解决问题教学中，要立足于生活、善于创设情境，这样不仅使学生更善于发现问题、提出问题，而且有利于他们融入情境理解题意。

二、充分利用书中插图、引导画线段图来分析数学问题

小学低年级数学课本的特点是图文并茂、丰富多彩、富于趣味、符合低年级儿童的认知特点。教师应充分利用和发挥课本中插图的教育功能，它是提高教学质量的一条捷径。实物图和线段图是低年级常用的分析题意的方法。一年级主要用实物图，二年级就开始采用线段图了。虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次。二年级学生的思维已经有所发展，在教师的引导下能够理解线段图。运用线段图能很好的分析题中的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法。例如：小白兔有5只，小灰兔的只数是小白兔的２倍，小灰兔有多少只？教学时，我们把5作为一段线段，那么5的２倍就是两段线段。在分析题目时运用了线段图。通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、从而使学生找到解决问题的正确办法。

三、充分读题，说出题中的所包含的信息，找准数量关系

在解决数学问题之前，教师应安排学生多读几遍题。读完后让学生叙述一下题意，说一说自己所知道的信息。但对于低年级的小朋友，教师得设计好恰当的问题，一步一步地启发学生分析问题，寻求答案。在读题、说题的基础上，逐步培养学生会说题意的习惯。例如：小白兔有5只，小灰兔的只数是小白兔的２倍，小灰兔有多少只？教师可以这样问：小白兔有多少只？你知道小灰兔有多少只吗？孩子们，你们想一想谁的只数多?谁是谁的几倍？学生在教师的引导下逐步理解了题意，明白了数量关系，很轻松的解决了问题。这样不但能培养学生的口头表达能力，而且更主要的是培养了学生的审题习惯，从而能够理解数学问题中的数量关系，这样学生就能轻松而又准确地解决数学问题了。四、解决数学问题的方法多样化在低年级的解决问题教学中，教师应通过多样化的方法来培养学生的思维能力，在课堂中多留给学生一点思考的时间和空间。在实际教学中，学生经常会从自己的生活经验和实际情境出发，会“发明”自己的解题方法。此时，教师要及时引导学生听从其他学生的方法，让他们从中受益。例如：有15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝?教师应引导学生从多个方面思考：=1\*GB2⑴一根一根的减;=2\*GB2⑵把15分成10和5,10-9=1,1+5=6；=3\*GB2⑶把9分成5和4,15-5=10,10-4=6；=4\*GB2⑷9+6=15,15-9=6；也可以利用摆小棒、运用计算器等多种方法来解决问题。为此，教师应该给学生提供更多的自主学习的机会，大胆的放手，自己与学生共同学习，自由放飞孩子的思想，让学生结合自己的经验、生活，主动探究解决数学问题的方法。在解决数学问题时，老师应提倡解法的多样化，调动每名学生的积极性，不要试图追求让每名学生都达到或获得同样的思维层次、习惯和模式，应鼓励学生大胆的尝试、猜测。

五、善于运用多媒体，降低数学问题的难度现在学校均以配备多媒体，善于运用多媒体进行教学，不但能吸引小学生的注意力，还能有效的降低数学问题的难度。如：商店有45箱苹果，桃比苹果少25箱，桃有多少箱？传统的教学是教师在黑板出示了习题，让学生观察思考，学生面对空洞的文字，无新鲜可言，这无形中加深了难度。采用多媒体教学，用生动直观的图形或动画演示了习题的数量关系，便于学生观察、思维，这在很大程度上降低了数学问题的难度。教师应主动抛弃传统的教学模式，尽可能的多运用多媒体开展教学。这就要求我们教师课前要准备课件等，以便上课时随时运用。培养低年级学生解决数学问题的能力，应有一个时间过程，学