初中数学课堂教学对策研究 初中数学课堂教学过程

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新世纪以来，随着数学教导逐步由"应试教导"向素质教导转轨，宏大教师也在积极探索有效的教学方法，以更新教学观念为根本原那么，以开拓创新为指导，以强化学生综合素质和改善学习环境为目标，全面提高教学质量。笔者结合初中数学教学实践，将数学课堂教学的一些看法提出来，与大家共勉。

初中数学课堂教学对策研究

一、增加课堂教学的吸引力

随着素质教导在教导领域的渗透，各学科都在探索以提高学生综合素质为主的才能培养途径，寻求教学方法的有效改革。由于传统数学教学方法的桎梏，数学课堂上往往偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。这种现象主要表现在学生课内不潜心听讲，课外不做作业，不复习稳定。这种现象的直接后果是不少学生由于"不听、不做"到"听不懂，不会做"从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消释学生的"离教现象"呢？我的体会是，务必根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣，有效增加数学课堂教学的吸引力。例如，在讲解"有理数"一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成"三类",即"概念关"、"法那么关"、"运算关"，在限定时间内通过议论的方式，找出每个"关口"的学识点汲每个"关口"应留神的地方。如"概念关"里的正、负数、相反数、数轴、十足值意义，"法那么关"里的结合律、调配律以及异号两数相加的法那么，在"运算关"强调一步算错，全题皆错等等。议论完毕选出学生代表，在全班举行讲解，结果教师总结。通过这一活动，不仅使旧学识得以稳定，而且能使学生处于"听得懂，做得来"的状态。又如在上完"二次根式"一章时我安置了这样一个嬉戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能展现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开头前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起议论，安置"参战"依次。嬉戏开头，各队轮替派"挑战者"把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，假设出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，那么"挑战者"自答，并获加分，假设某队的同学正确应战，指出了错误所在，那么应战队加分，结果以总分高的队获胜。这一嬉戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极打定，应战队努力斟酌，把有关"二次根式"一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳陈述要好得多。

二、提高学生的自学才能

自学才能的培养是提高教学质量的关键。可自学才能的培养，首先应从阅读开头，初一学生阅读才能较差，没有良好的阅读习惯，教师务必从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己商定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最正确解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的采纳程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置斟酌题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，探索答案，弥补自己从前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化学识，提高阅读水平和层次，形成阅读――议论――再阅读的良性循环。

三、强化学生数学思维才能的培养

素质教导的核心问题是才能的培养，其中思维才能的培养是教学的主要方面。思维才能的内在实质是分析、综合、推理、应用才能，外在表现是思维的速度和质量。加强思维速度的训练。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安置课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安置课本中的练习作为速算题；也可精编构思高明、概念性强、笼罩面广、有确定生动性的判断题、选择题、简答题举行专项训练，以提高快速答题的才能。强化思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间开展解题思路的议论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的才能。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。培养逆向思维的训练。启发学生斟酌与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维才能的一条途径。

四、激发学生研究探讨的热心

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中察觉问题、选择课题、设计方案，通过概括的探索、研究求得问题得解决的学习活动。如在学习一次函数y=kx+b时，当b=0，k≠0时要求学生结合生活中的实例，教师可让学生研究电话费与通话时间的关系。探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式。在探究式教学模式中，初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性，让各个层次的学生都能参与活动，都各有所得．要求问题设计要由易到难，由浅入深，每一层次既是一个完整的教学过程，又是下一步前进的阶梯。探究教学模式有四个根本环节，即诱发参与、自主探究、反应辅导、评议小结。在探究式教学模式下，教师要营造探究情趣，激发学生学习的主动性，优化探究方式，调动学习的自主性，并介入探究过程，提高学生学习的充分性，抓住探究成果，培养学生学习的创造性，拓展探究空间，促进学生学习的持续性。教师可根据确定的教学内容，设计适量生动性较大的斟酌题，让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法，培养学生积极求异的思维才能。设计此类斟酌题，让学生举行议论、讨论、辩论，既能调动学生积极运用现有的学识去解决问题，又能训练他