初中英语课堂教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中英语课堂教学在探究式教学理论的指导下，本文阐述探究式英语教学特点，探讨了探究式教学的操作过程。初中英语探究式教学实施措施

初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开头从阅历型向理论型进展。他们的心绪特点是充满热心轻易动感情，情感回响较猛烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：奇怪、好问、好动、好胜、好玩。假设在教学中能结合英语这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。

一、探究式课堂教学特点

对于学生来说，探究才能的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的根基。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。英语探究性教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取学识、应用学识、进展才能的学习活动；是一种化被动采纳为主动探讨，化学识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的英语教学活动。

1.探究性英语教学以师生、生生互动，以崇敬、信任、发挥学生的能动性为前提。表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。

2.探究性英语教学是以英语学识的体验和方法的应用为主的过程化的学习。在探究方法和探究过程中，提出问题并解决问题。

二、初中开展探究式教学的若干措施

1.创设探索学习的环境和空气

在以“学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生举行学习的环境。首先要创造民主、对等的师生关系，教师要崇敬、信任每一位学生，要成为学生的挚友。其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，赋予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，激励学生的创新精神，促进学生自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的才能。

2.用心设疑，层层深入。

探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并一一解决这些问题的过程。在预习阶段学生通过快速欣赏课文，了解课文概况，察觉哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。教师可以让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题举行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生议论。与课文精细相关的问题，应营造一个民主、宽松，和谐的交流空气，让同一组的学生彼此交流，不同一组的学生彼此补充、彼此完善。让学生与学生之间，学生与教师之间都有机遇发表自己的见解。议论的气氛越浓重，学生积极参与探究问题的热心就越高涨，学生在讨论中学会表达，学会倾听，学会与人共享，博采众长，弥补缺乏，甚至萌发灵感，触类旁通。当然，这些问题理应指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和进展轨迹，提高举一反三的才能。

3.假设情境，合梦想像。

解决问题过程中，对问题的分析分外重要。学生在分析问题过程中，首先要对问题作出假设，引导学生应用已有的学识和阅历，对问题的答案大胆地提出设想。估计假设的可能性。这为问题的解决指领略方向，它作为科学熟悉程序的根本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不成代替的作用。提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个“指南针”。当学生察觉问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会展现一个个推测性答案。教师要激励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习空气，使他们在心理上有一种安好感，使他们的思维进入兴奋点，创造有利于学生创造力进展的心理条件。

4.组织学生合作交流

组织学生合作交流，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用；既为学生创造主动参与的机遇，又为学生个体性格的进展创造有利条件；既使学生在议论中学会坚持有道理的己见，又要养成崇敬他人的说法，养成在赏识自己的同时也要赏识别人的正确态度；既能磨练学生思维，促进学生创造性思维的进展，又能提高学生对课文内容的理解。例如，在TheSpringFestival一课中，让学生合作交流Whatdoyourparentsdobeforethespringfestival？Whatdoyourparentsdoontheeveofthespringfestival？Whatdoyoudoonthefirstdayofthespringfestival？假设学生有了共同探讨问题的过程，那么得出答案并不难，结果也水到渠成，而且要比老师总结出来的意义要深远得多，体会深刻得多！

总之，在初中英语实施探究式教学，可以推动初中课