三位数减两三位数的笔算教学反思7篇

三位数减两三位数的笔算教学反思7篇

三位数减两三位数的笔算教学反思篇1

?三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我转变了教学方式，引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮忙学生把握本单元的学问。

一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，

第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生把握笔算三位数乘两位数的根本方法；

其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主把握相关的乘法口算。

在教学三位数乘两位数笔算的根本方法时，由于学生已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探究三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立思索，充分调动学生原有学问的阅历，将探究三位数乘二位数的思路和方法迁移到新学问的学习中来。对于如何笔算144×15，我赐予学生充分的时间，让其在独立思索的根底上，相互争论、启发，共同探究，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在沟通过程中，我鼓舞学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思索。小组内的学生相互学习，相互帮忙，使每个学生都很快把握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生把握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的阅历，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过沟通，帮忙学生把握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生沟通、探究一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的状况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的时候错误特别多，缘由是有的学生没有娴熟简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应当消失0的地方消失了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次特地练习，并当面批改加强个别指导。

上完这节课后我反思了这节课比拟胜利的三个方面：

1、计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解把握又提高了课堂教学效率。

2、大量的计算练习是学生把握计算学问的必要手段和途径。在教学中我共设置了五个不同层次的练习：仿照练习——稳固练习——提高练习——应用练习——拓展练习。

3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内教师教学与学生学习的”有效性。教学开展过程中把教师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的鼓励语言和适当的教师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学气氛。

二、这节课缺乏的三个方面：

1、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展现的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。

3、所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练进展的一个很好的时机没有得到发挥。

总之，这单元的教学所实行的教学方式恰当，学生学得快乐，学得快。至于计算的精确性，只能靠加强练习。

三位数减两三位数的笔算教学反思篇2

本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元第一课时。学生在以前已经把握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有根底上的进一步扩展，是对学问的迁移。本课的教学目标是：

1、把握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数的积。

2、在自主尝试计算、沟通等活动中，经受学习三位数乘两位数积的计算过程。

3、在运用已有阅历自主学习新学问的过程中，培育学生的迁移、类推力量，体验自主学习的欢乐。教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。教学难点是培育学生迁移、类推的力量，体验自主学习的欢乐。

教学时，由一道应用题复习两位数乘两位数的计算方法导入，然后将其中的一个两位数改为三位数然后由学生自主进展探究结果，教师进展指导。最终由学生通过小组争论的形式得出三位数乘两位数的笔算方法。学问的稳固通过数学国“数学状元”的初赛，复赛，决赛的方式表达。通过问题：“本节课你有什么收获”回忆本节课的内容。最终通过课后思索问题：“三位数乘三位数，你会计算吗?”拓展提高。

本节课完成后我认为我在以下几个方面需要改良：

1、学问强调时让学生参加，加深印象，加深理解，教师不要重复。

2、应给学生更多的鼓励性评价。

3、板书根本功需要加强。

4、学生消失错误后，可由学生自己找出错误之处进展改正。

三位数减两三位数的笔算教学反思篇3

今日执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反应状况来看，效果并不抱负。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，由于我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我翻开了存在错误的21本作业本，认真查找着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这究竟是为什么呢？我又翻开了书本重新端详起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深入，对同学的认知水平估量缺乏。

这已经是我其次次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清晰，其实不然。同学消失错误的主要缘由是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比拟，使同学把握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再连续学习了，由于其方法也与今日学习的方法是全都的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标根本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是由于刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应当用“教学例题的心态”来进展教学，应当在同学尝试笔算的根底上，充足消失同学的笔算过程，尤其是消失一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正把握笔算的方法。

而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是由于三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进展25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，帮助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，转变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

三位数减两三位数的笔算教学反思篇4

在本节课的设计，我没有孤立地对待三位数乘两位数，把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧学问的比拟，帮忙学生形成笔算的技能，构建学问网络。

在教学时做到复习已有学问，先复习三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法，为学习三位数乘两位数计算作好预备，引导学生进展学问迁移，学生利用已有的学问来尝试理解新的内容，经受三位数乘两位数的笔算过程，明确三位数乘两位数笔算的根本方法。

教学中创设了预习问题。在学生的预习过程中，让学生有目的的进展学习，对于问题，通过学习之间的争论，沟通得出问题的答案，学生的学习效果比拟明显。同时教学中留意让学生坚固把握已学的学问，并且运用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。到达猎取新知目的。

教学中能有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。首先教师的板书做到以身作则，起示范作用，要求一样数位如何对齐以及横线的画法。

在教学中存在缺乏之处：没有将新旧笔算进展很好的对接，没有强调算理，未能强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，在练习与作业中导致局部学生在书写其次步乘积时，数位对错。

教学中要改良的地方：复习要到位，充分的利用已有学问学习新知，让旧知迁移效果会更好，课堂上加强学生的口算练习，实行课前听算的形式，每天必练，每节课都进展口算练习，以提高学生的计算力量。

三位数减两三位数的笔算教学反思篇5

这节课是以学生已有的学问阅历为起点，通过学生开放的自主探究较好地完成了这节课的教学目标。学生通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作把握了笔算方法，可以进展正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境。计算教学的引课一般比拟平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微转变一下，变成学生自己编以前学过的题，再让学生自己改成要探究的题目，这样比拟能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。

二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问。通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的算法算理，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和把握，又培育了学生的数学推理力量。

三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。在数学课堂中培育学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算力量，而且培育了计算意识。

四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问帮忙我们解决生活中的问题，到达学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有缺乏的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，总觉得某个地方有点混乱，但都讲完两天了还是没找到详细的缘由，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开。其次是在新授时用时太多，可以再紧凑一些，这样可以把省略的“课堂小练”环节加上。另外在面对学生群体方面不够宽广。

我会在以后的课堂中留意这些地方，同时多听、多看、多想、多思、多学习，争取做一名学生喜爱、家长信任、同事认可的教师！

三位数减两三位数的笔算教学反思篇6

核心提示：一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。2、使学生在小组内经受笔算乘法计...

一、说教材

?三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。2、使学生在小组内经受笔算乘法计算的全过程，把握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，培育学生仔细计算的良好学习习惯。

二、说教法

学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的根底，因此我在课一开头就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作预备。接着创设情境出例如题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145x12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估量生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮忙下渐渐的学会。接着，让学生用自己已有的学问阅历进展竖式运算，有了课前的“温故”和教师的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

三、这节课缺乏的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展现的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。

3、课堂上加强学生的口算练习。

三位数减两三位数的笔算教学反思篇7

?两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的根底上进展的，它是学习多位数除法的根底。在教学中我从以下两个方面入手：

1、让学生在看图观看、动手操作中感知算理

在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过