分层教学下,高职英语

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一、高职英语教学现状及困惑

我国的高职英语教学参差不齐，进展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽略，缺乏对公共英语的重视；其次，客观实际上，教学课时安置少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。

二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路

（一）从分层教学理念启程，重新定位教学目标，因材施教

分层教学理念指出，应根据学生的概括处境因材施教，针对不同水平、不同层次的学生举行针对性教学。根据教导部印发《高职高专英语课程教学根本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步才能，并为进一步提高英语技能打下坚实的根基，从而促进学生英语技能的提高。《根本要求》还对教学过程做了规定：“本课程务必在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践才能的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生概括处境的满堂灌式教学模式长期存在，更加是在高职院校不重视公共英语教学的处境下，严重影响学生英语才能的提高，阻碍了英语教学的进展。张福勇的人文主义教导价值观认为：教导应把人的进展作为教导的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际才能的提高，更理应是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格布局的重塑，这与分层教导理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽略学生个体差异，不提防内因进展而适得其反。随着高职教导规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对学识嚼不烂；另一方面，英语根基好的学生又吃不饱，得志不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程根本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次举行高职英语教学。高职英语教学应把提防培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念启程，坚持人文教导、提防人本主义，培养学生运用英语举行口头和书面交流的才能。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于片面英语根基较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质根基上，进一步提高运用英语举行口头或书面交流的才能。

（二）从分层教学理念启程，优化英语课程设置，根基英语

（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国参与世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开头，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程到底理应教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出才能为本位和巩固学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对学识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程举行分层设置，才可以走出高职英语教学的窘境。针对高职英语而言，根基英语和专业英语相结合是最好的方法。根基英语即就是公共英语，一般较简朴，笼罩面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言学识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合才能的提高意义重大，有利于其掌管专业职业技能，促进其创新才能提高和激发学生后续的学习才能，对学生步入社会加入工作职业素养方面的意义重大。

三、结语

分层教学是在传统“快慢班”、“优差班”打击式教学上的告成教学改革，它使每个层级的学生都可以在自己的英语学习中备受鼓舞，自信满满，为高职学生重建自信供给了良好的平台。分层教导理念要求下的针对性高等职业英语教导理念