电大教育心理学期末考整理版

24/24选择题1632年，《大教学论》的出版标记着教化学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐

(A)1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教化学》的教化家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基

(A)19世纪法国哲学家,社会学家利托尔诺所提倡的教化起源论被称为（生物起源论）A埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和冲突所确定的发展危机。比如12￣18岁阶段阶段的危机冲突是（C）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D自主感对羞愧感A艾宾浩斯遗忘曲线告知我们，假如过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习所以，为了学习不被遗忘，在学习后要＿及时＿复习。A奥苏伯尔认为学生的学习主要是＿有意义＿的接受学习。A奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即＿认知＿的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。B班级授课指在我国正式实行一半认为是啊（清朝末年）B班集体形成的重要标记是（形成了正确的集体舆论）B班主任工作的中心环节是（组织和培育班集体）B班主任工作的主要任务是（对学生进行品德教化）B班主任工作总结一般分为（全面总结和专题总结）B班主任是全面负责一个班（学生工作的老师）B班主任要作好个别教化工作，所谓个别教化工作是指（.既包括优秀生的个别教化，也包括后进生的转化教化）B不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（B）A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为B布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成＿认知结构＿。C成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避开失败者的目的是避开失败，削减败感，所以他们倾向于选择特别简单或特别困难的任务。当一项任务的胜利率为50％时，他们会：（C）A．可能选择B．迟疑不决C．回避这项任务D．坚决选择C初等义务教化普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(C)C长期以来的教化实践证明，学校工作必需作到（以教学为主）D“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)D当你熟识塑料袋装东西的功能后，就很不简单想到或发觉它在急状况下可以当“小便袋运用。这种心理现象叫做-功能固着-。D德育过程的基本冲突是（教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德水平之间的冲突）D德育过程是对学生知,情,意,行的培育提高过程，其实施依次是（视具体状况，可又多种选择）D德育是教化者培育受教化者（品德的教化）D第一次规定男女同校，废止读经，充溢自然科学内容，将学堂改为学校的现代学制是（壬子癸丑学制）D第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是（壬子癸丑学制）D第一次提出普及义务教化的社会是（资本主义社会）D第一个提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特

(D)F发散性思维的主要特征有三个：交通性,独创性和：（C）A．多样性B．快速性C．流畅性D．价值性F反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想的是A．《志向国》B．《政治学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义与教化》(B)F反映孔子教化思想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(B)F福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和＿关注学生阶段。G革命战争年代我国解放区的教化主要分为（干部教化与群众教化）G依据教学大纲系统表述学科内容的是（教材）G依据迁移的性质分类，迁移有（CD）。C正迁移D负迁移G依据人的发展的个别差异性，教化要做到（因材施教）G古罗马教化学家昆体良的教化著作是（论演说家的教化）G古希腊雅典教化比较重视对年轻一代进行（多方面发展教化）G国民教化制度的核心和实质是（学校教化制度）G国民教化制度中最重要的组成部分是（学校教化制度）H赫尔巴特提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了闻名的教化学著作A．《大教学论》B．《一般教化学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义与教化》(D)J“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种＿编歌诀＿的记忆术。J“建国君民，教学为先”这句话反映了A．教化与政治的关系B．教化与经济的关系C．教化与文化的关系D．教化与科技的关系

(A)J“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（.环境）因素对喧闹恶毒发展的影响。J主动诱因使个体产生主动行为，＿趋向或接近＿某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。J集体舆论是制（班集体在红占有时的为大多数任所赞同的言论和意见）J加涅将教学目标分为言语信息,智力技能,认知策略和（AC）C.看法J老师的表率作用主要体现在（言行一样）J老师的根本任务是（教书育人）J老师劳动的创建性主要体现在（创建性地运用教化规律）J老师在课堂上向学生作示范性的试验来说明和引证所传授的知识，这种方法是指（演示法）J老师自觉利用环境和自身教化因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（实际熬炼法）J教学方法是指完成教学任务（师生共同活动的方式）J教学过程的中心环节是（理解教材，形成概念）J教学过程是以相识为基础，（促进学生发展的过程）J教学是（老师教和学生学的统一活动）J教化对政治经济制度起（加速或延缓作用）J教化是一种（社会现象）J教化心理学的探讨对象是（C）。C.学与教的心理规律J教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教化》D．《民本主义与教化》(A)J教化与生产劳动想脱离的社会是（奴隶社会与封建社会）J近代教化史中提出闻名的“白板说”的教化家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐(A)J近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克(D)J近代启蒙主义教化的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐(C)J常常在活动中自己设计,自己动手,自己检查，体现了课外校外教化的（实践性）J确定教化性质的根本因素是（政治经济制度）K课程科被划分为国家课程,地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是（课程管理制度）K课的类型一半分为两大类，即（单一课和综合课）K课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一样。这是一种：（A）A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．同等的人际关系K课外校外教化的特点是（自愿,敏捷,实践）K课外校外教化是指（课程支配和学科课程标准以外）有支配,有目的的教化活动。L了解和探讨学生基本的方法是（视察法）M《民本主义与教化》的作者是：杜威M马克思主义观点认为，教化起源于（生产劳动）M马克思主义人为，培育全面的人的唯一方法是（教化与生产劳动相结合）M马克思主义人为，造成人的片面发展的根本缘由是（旧的社会分工）M美国的好用主义教化家杜威的代表作是A．《大教学论》B．《一般教化学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义与教化》(B)M美国好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教化派(C)M美育首次正式列入我国教化的组成部分是在（1912年）M美育又可以称为（审美教化）M明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是（癸卯学制）M目前探讨男女智力的性别差异的基本结论之一是：（B）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男M闻名的耶克斯一多德森定律告知我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（D）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利N哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识阅历中“生长”出新的知识阅历？（D）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论P《一般教化学》的作者是（赫尔巴特）P品德的心理结构包括道德相识,道德情感和：（B）A．道德理念B．道德行为C．道德品质D．道德意识P平定学生成果的方法除百分制积格外，还有一类是（等级制记分法）Q“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”孔子这句明言体现的德育方法是（榜样示范教化法）Q全面了解和探讨学生包括（学生个体和集体两个方面）R人类历史上曾出现国的“狼孩”事例说明白（遗传素养在人的身心发展中部起确定作用）R人们常说：“教无法，而无定法”，这句话反映了老师劳动的（创建性）S三结合的教化一般是指（学校,家庭,社会教化三结）S少年期学生所处的年龄阶段是（11,12-14）S师生关系主要取决于（老师）S实行饥饿纪律教化的社会是资本主义社会S好用主义教化学的主要代表人物是（杜威和克伯）S世界上不同民族的教化往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教化（具有自身的继承关系）S世界上最早的一部教化专著是（礼记·学记）S苏联教化家凯洛夫主编的教化学著作是（教化学）S苏联教化家马卡连柯提出的“平行教化影响”的德育原则是指（集体教化和个别教化相结合原则）S所谓心理发展是指个体从诞生,成熟,苍老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列＿心理变化＿。T提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人”的教化家是（马卡连柯）T提出结构教化学理论和发觉法的教化家是（布鲁纳）T体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（科学性与教化性结合原则）T体育的基本组织形式是（体育课）W“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会的教化（脱离生产劳动）W问题解决的过程可分为四个阶段，即＿发觉问题＿,理解问题,提出假设和检验假设。W我国颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）W我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代

(B)W我国第一部以马克思主义短点阐述教化问题的著作是杨贤江的（新教化大纲）W我国第一个实行的现代学制是（癸卯学制）W我国目前教化有很多方面不同与解放初期的教化，这反映了教化具有（历史性）W我国奴隶社会的教化内容主要是(六艺)W我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆，二馆是指（崇文馆和弘文馆）W我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（B）A．童年B．少年期

C．青年期

W我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教化法X“学不躐等”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)X《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（按部就班的教学原则）X西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的教化家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特(A)X狭义的教化是指（学校教化）X狭义的教化制度是指（学校教化制度）X下列不符合我国当前的基础教化课程设置的特点的观点是（初中阶段以分科课程为）X下列不属于国民教化制度的是（教化内容）X下列符合我国古代给额教学的特征的是（学生的年龄能够和知识程度都不相同）X下述属于道家的主见是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(C)X下述属于孔子主见的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学

(C)X下述属于孔子主见的是A．兼爱B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性(B)X下述属于孔子主见的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(A)X下述属于墨家主见的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学

(b)X下述著作中反映柏拉图的教化思想的是A．《志向国》B．《政治学》C．《论演说家的教化》X心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是＿寻求与发展＿。X心理健康是指一种良好的,持续的＿心理状态与过程。X心智技能的培育首先主动性与主动性X新中国第一次学制改革是在（1951年）X信息加工学习理论的创始者是（C）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒X信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经＿编码＿形式储存在长时记忆中。X学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有（示范性）X学生的心理发展主要包括（ABD）方面。A.认知B.情感D.社会性X学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得,知识保持和：（C）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移X学生胆怯 在社会交场合讲话，担忧自己会因颤抖,脸红,声音发颤,口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（B）A．抑郁症B．恐怖症C．焦虑症D．强迫症X学生阅读技能的驾驭有助于写作技能的提高，这是技能的＿正＿迁移。X学习策略中的一种——元认知策略,包括制定认知支配（支配策略）,监视支配执行（监视策略）和：（A）A．调整策略B．精细加工策略C．组织实施策略X学校体育的根本任务是（增加学生体质）Y探讨表明：在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是老师的热心和怜悯心；二是老师的。Y一般说来，看法和品德的形成过程经验三个创优，即依从,认同和：（A）A．内化B．行为C．实行D．反馈Y依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律,练习律和：（A）A．打算律B．刺激律C．失败一胜利律D．胜利一胜利律Y遗传素养在人的发展中起(生理前提作用)Y以“教化的多元化”是为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)Y以“教化的民主化”为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)Y以“教化的终身化”为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)Y以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学是A．教化B．教化学C．教化论D．德育论

(C)Y以美国学制为蓝本，始终沿用到全国解放初期的现代学制是（壬戌学制）Y以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典

(D)Y以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(C)Y以强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(C)Y以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教化特征？A．中国B．埃及C．希腊D．罗马

(B)Y以下比较精确地体现了启发性教学原则的主见是（开而弗达）Y以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．老师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心

(B)Y以下哪一种观点是杜威的主见A．老师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心

(B)Y以留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较敏捷为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(D)Y英国教化学家洛克的教化著作是（教化漫话）Y用饿猫逃出笼箱的闻名试验，说明试误学习现象的心理学家是（D）。D．桑代克Y由《学记》提出的教化主见是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学

(D)Y有的学生由于常常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种＿感性＿概括。Y有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程，叫做：（B）A．教学测量B．教学测验C．教学评估Z《中共中央关于教化体制改革的确定》颁布于（1985年）Z《中国教化改革和发展纲要》颁布于（1993年）Z在不同政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点.如入学年龄，大中小学阶段的划分，在很多国家是一样的。这是因为，学制的建立要受（青少年身心发展规律的影响）Z在老师指导下学生独立运用肯定的仪器设备，依据肯定的条件作用于肯定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(试验法)Z在教学过程中，学生对客观世界的相识，主要是在老师指导下通过（间接阅历）来实现的。Z在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生精确地驾驭“果实”概率。这是运用了：（B）A．正例与反例协作法B．变式法C．比较法D．直观法Z在教化工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这时遵循了人的发展(个别差异性)Z在教化史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)Z在教化史上主见“不愤不启，不悱不发”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)Z在教化史上主见“有教无类”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子

(A)Z在近代教化史上，认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为：（形式教化理论）Z在人的发展的关键期实以相应的教化，这是遵循了人的发展的（部均衡性）Z在心理健康教化中，依据专心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（A）A．心理评估B．心理诊断C．心理辅导D．心理测验Z真正实现人的全面发展的社会条件是（社会主义制度）Z政治经济对教化的影响常常要以其它社会意识形态为中间环节，这主要是因为教化具有（相对独立性）Z只要人类社会存在，就存在教化，这体现了教化的（永恒性）Z中小学德育最基本,最有效的途径是（教学）Z中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一样，具有＿自律性。Z闻名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D）A．0￣2岁B．2￣7岁C．7￣11岁D．11￣15岁Z自然科学的教学内容之所以部可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（生产力水平的限制）Z自我意识包括三种成分：自我相识,自我体验和＿自我监控＿。Z最早好用美育一词的是（席勒）填空题（班级授课制）是教学的基本组织形式。（大学）是《学记》的教化政治学基础。（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》（上课）是教学工作中的中心环节（唐代）教化是封建时代世界上最发达的教化（西周）代表了我国奴隶社会时期教化的发展水平，西周形成了完备的教化制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教化）（学记）是依据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教化经典巨著。（中庸）是《学记》的教化哲学学基础。17世纪捷克教化家（夸美纽斯）说:老师是太阳底下最光荣的职业.1985年开始我国确定每年的9月10日为老师节。1995年12月12日颁布《老师资格条例》规定持有国家颁布老师资格证书者才聘任。1999.6.13中央发布《关于深化教化改革，全国推动素养教化的确定》19世纪德国教化家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说”，强调外部的力气确定了人的发展状况。20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教化》。A埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）B“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早提倡者是：孔子。C参观与讲解相合我们称其为（现场教学）C初等教化又称（小学教化）C春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代老师群体.C从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）C从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理,心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。C从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程,拓展型课程和探讨型课程）三种类型。C从课程制定者角度，课程可分为（国家课程,地方课程,学校课程）三种类型。C从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。C从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教化,探讨性学习,社区服务,社会实践,劳动技术教化）。C从雅典教化的课程内容看，他们特别重视体育,智育,和美育，史称"和谐"发展的教化"称他们开设的主要学科一一（文法,修辞,辨证法,几何,天文,音乐,算术）为自由七艺。D"十年树木，百年树人"反映了老师劳动的（长期性）D德国教化家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"D德国教化家赫尔巴特的教化代表作《一般教化学》标记着教化学成为一门规范的学科。D德育教化是指（思想教化）（政治教化）（道德教化）D杜威是（进步主义教化学派）的代表。D杜威是20世纪初（好用主义）教化学的代表人物，其代表作是《民本主义与教化》。D调查探讨法包括（调查,探讨,访问）。D调查探讨法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）E俄国教化家(乌伸斯基)说:老师职业是历史上最宏大的事业。E儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发展速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）F法国启蒙思想家卢梭的教化思想集中体现在《爱弥儿》一书中。F福禄贝尔被称为（幼儿园之父）G高等教化分为（专科教化）（本科教化）（探讨生教化）三个阶段。G个体发展过程中，在肯定年龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的特征称为：年龄特征。G个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期。G各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末。G依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求叫做：培育目标。G依据教学目的和对教学规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。G依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程,地方课程和学校课程。G古代埃及教化的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。G古代教化包括（奴隶制社会教化）（封建制社会教化）G古代教化发展的首要事务是作为教化的特地机关--（学校的产生）G古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括：礼,乐,射,御,书,数。G古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（志向课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）G古希腊闻名教化家柏拉图的著作是（志向国）。这部著作是后世公共教化思想的源头）。G古希腊闻名思想家柏拉图的教化代表作是：《志向国》。G关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化,外铄论,多因素相互作用论等不同的说明。G广义上的教化包括（家庭教化）（学校教化）（社会教化）G规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各级各类学校的性质,任务,入学条件,企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教化制度）。G国家对把受教化者培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）。G国家学制系统中学校教化的第一阶段是（小学）H合作教化学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表H赫儿巴特独立化时期的代表作是（一般教化学），是1860年出版的。H后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）H环境在儿童发展中的作用一影响（不起确定作用）J“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和：教化与政治的关系。J基础型课程是一种留意学生（基础实力）培育的课程。J建国初期，对我国教化理论体系影响较大的苏联教化家是：凯洛夫。J老师的来源是我国夏,商,周时代的（师氏,保氏,大司乐,大司徒）J老师的一般相识实力包括（视察力,留意力记忆力）J老师的语言包括（口头语言,书面语言,体态语言）三种。J老师是学校教化活动的(设计者)(组织者)领导者)J老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教化专业素养）。J老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。J老师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法称为：谈话法。J老师直接备课要写好三个支配是（学期教学支配）（单元教学进度支配）（课时教学支配）J老师职后教化有（在职学习,脱产进修,岗位熬炼）。J老师职前教化分为（非定向师范教化也称开方式师范教化）和（定向师范教化也称封闭师范教化）J老师职业从性质上来说属于（特地）职业。J老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。J教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。J教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成果检查与评定）环节。J教学过程的基本阶段有（引起学习动机,领悟知识,巩固知识,运用知识,检查知识。）J教学过程的特殊性表现在（间接性,引导性,简捷性,交往性）等方面。J教学过程阶段的中心环节是：领悟知识。J教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教化又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。J教化的价值包括（社会价值）（个人价值）J教化目的的层次包括（国家的教化目的,各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）。J教化目的规范下的，老师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。J教化目的和教化价值是（因果关系）后因前果J教化目的和教化价值是由（教化价值）确定的J教化目的可以发挥下列哪几种作用？：导向,激励和评价作用。J教化区分于其他事物和现象的根本特征，教化的质的规定性是指教化是一种（培育人）的社会活动。J教化试验可分为（前试验设计）（准试验设计）（真试验设计）。J教化通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创建）来促进文化的发展。J教化现象包括（学校教化,家庭教化,社会教化）J教化学的探讨对象是（学校教化现象）J教化学是一门以教化现象,教化问题为探讨对象，探究（教化规律）的科学。J教化学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）J教化学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教化学论》。J教化一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教化之）J教化在儿童发展中起（主导作用）J教化作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。J结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）J近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）J经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教化人口数量）（教化程度,教化年限）（教化资金支付）（学科专业设置）。J精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。J精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。这是一种：内发论的观点。K癸卯学制又名（奏定学堂章程）K考试的核心环节是：命题。K科技是（科学）和（技术）的简称。K科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的（动力作用），而且还能为教化的发展指明方向,预示结果。K科学知识再生产的最主要的途径是（学校教化）。K课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。K课程结构的编制是指：课程设计。K课程可分为基础型课程,拓展型课程和探讨型课程。K课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性,具体性,预料性,操作性和指导性。K课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容支配）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）K课业及进程是指：课程。K孔子把学习过程概括为（学,思,行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。K孔子对我国教化的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）K孔子流传于丗的著作是（论语）K孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。K孔子要求“学而时习之”,“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。K夸美纽斯是17世纪的捷克教化家，所著作是（教化漫画）K昆体良的代表著作是（雄判术原理）L乐正真考证是（郭沫若）完成的。L历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力。L历史探讨法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）L联合国大会所通过的旨在保障青少年,儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。L联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原则。L联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则,敬重儿童尊严原则,敬重儿童观点和意见原则,无卑视原则）。L卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）L洛克是（绅士教化）的代表著作是（教化漫画）M马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教化与生产劳动相结合。M毛泽东提出新中国第一个教化方针是在：1957年。M美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境确定的。这是一种：外铄论观点。M美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教化对国民经济增长的贡献是：33%。M美国生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是：基因复制。M美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经验了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。M美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制。M美育是对受教化者的（审美观点）（审美实力）的教化M美育是培育学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美,（创建美）的实力。M美育最高层次的任务，在实力方面表现为：创建美。N劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教化。N内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要。O欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。P裴斯泰洛齐是（要素教化）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教化运动的开创人。P评价老师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面P一般教化主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教化。P一般中等教化包括（初中）（高中）Q"骑士教化"的内容为骑马,游泳,投枪,击剑,打猎,下棋,吟诗，称"骑士七技"。Q孔子之后儒豪代表是（孟子,荀子）Q骑士教化的内容是"骑士七技"Q启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。Q前苏联教化理论家（加里宁）："人类灵魂的工程师"Q强调教化学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教化学基础的教化家是：赫尔巴特。R人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰斯）R人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）R人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）R人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。R壬戌学制借鉴的是（美国学制）R壬戌学制是（中国现代教化史一第一个学制）R壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）R壬寅学制又名（钦定学堂章程）R假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。R乳儿期（诞生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼儿期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）R瑞士教化家裴斯泰洛齐的教化代表作是《林哈德和葛笃德》。R瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为，个体认知发展依次经验了感知运算水平,前运算水平,具体运算水平,形式运算水平的发展过程。S三项工作（了解和探讨学生，钻研教材）（打算各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）S什么是学校中心工作（教学工作）S师生在教化内容的教与学上构成（授受）关系。S师生在人身上是（民主同等）的关系。S实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）S实现个人全面发展的条件是（教劳结合）S实质教化论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）S实质教化论认为教学的主要任务是：传授知识。S试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。S首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）S宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。S苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。S素养教化的时代特征是：培育创新精神。T唐代教化有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）T体育课教学包括（体育基础知识,身体熬炼）两部分。T体育是授予学生有关身体健康的知识,技能，发展他们的体力，增加他们的（自我保健相识）和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其（意志力）的教化。T脱产学习包括（读研,读博,访学,进修）T最早提出“教学具有教化性”的教化家是：赫尔巴特。W完备的老师知识结构是（学科基础知识）（教化学科基础知识）和广泛的文化科学知识。W文化对教化的制约作用表现在哪些地方（教化思想和教化观点）（教化内容）。W文艺复兴时期人文主义教化思想家有意大利的（维多里诺）,法国的蒙田和（拉伯雷）等。W我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）W我国课程改革将来的走向是（以学生为本）W我国师范教化分为两级四个层次（中等师范教化）和（高等师范教化）两级。分（中专,专科,本科,探讨生）四个层次。W我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教化法》建立（建立老师资格考核）1986年颁布的。W我国现代阶段初中毕业后，进入高一般接受的是（统一考试）制度。W我国学制体系由哪几部分构成（学前教化系统）（初等教化系统）（中等教化）（高等教化系统）W我国义务教化法规定初中阶段的三年属于义务教化W我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教化机构中接受教化的（未成年公民）。W我国在教学探讨上二种理论观点是（相识教学理论）（系统论教学理论）W我国制定教化目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。W我国最早的学校是在夏代，是时称为（校,庠,序）W五世纪后欧洲的教化驾驭在教会手中，（教会学校）是教化制度的主题，称（骑士教化）X《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一样的：按部就班原则。X《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。X《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：按部就班原则。X西方教化学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）X西方启发式教化思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。X西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词,音乐,算术,几何,文法,天文,辨证法）X希腊6世纪形成了闻名的（雅典）（斯巴达）教化体系X系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）X系统总结先秦时代教化理论和实践探讨的教化学专著是（学记），被认为……X狭义的教化主要是指：学校教化。X现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）X现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教化硕士）（在职攻读同学学历硕士探讨生教化）等X现在世界上大多数国家的义务教化年限在：9年或9年以上。X小学教化是我国教化制度的组成部分，它是在学前教化的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教化。X小学学习的技能主要是（智力技能,动作技能,人际交往技能）。X校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。X新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家,地方,学校三级管理。X形式教化论的提倡者是：洛克。X形式教化论认为教学的主要任务是（发展智力）。X学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。X学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。X学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）X学前教化的任务是（依据保育与教化相结合的原则以及德,智,体,美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教化，发展他们的思想，想象和言语表达实力，培育他们的学习爱好，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。X学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。X学生所享有的受他人敬重,保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。X学生通过相识书本知识去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。X学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性,稳定性,发展性和敏捷性）。X学生学习结果检查与评价方法（视察）（调查）（考查）（考试）X学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好,爱好,追求，有个人的（独立意志）。X学习的内容是（礼,乐,射,御,书,数）X学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）X学校工作必需坚持（“以教学为主，全面支配“）的原则。X学校教化进行的科学知识的再生产，是一种（有组织,有支配,高效率）的再生产。X学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是志向成分。）X学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。X学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。X学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）X学制是（学校教化制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质,任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。X在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。X在西方教化历史上（荼尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表Y《义务教化法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）Y亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育,德育,智育,美育和谐发展的教化思想。Y一般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。Y肯定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）。Y肯定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治经济制度。Y肯定社会条件下，制约教化的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。Y一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。Y一名老师是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。Y遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提。Y以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯。Y英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。Y影响学生学习特点的因素是（基础因素,内部因素和外部因素）。Y有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）Y幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。Y语言性教学法有（讲授法）（谈话法）（读书指导法）Z《中华人民共和国老师法》对老师的权利与义务做出了全面的规定。Z《中华人民共和国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人,教养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命。Z曾子的学生子思的著作是（中庸）Z曾子所著，专讲古代大学教化的是（大学）Z在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。Z在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。Z在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。Z在古代印度，能够享受最好教化的是当时的最高种姓：婆罗门。Z在古希腊，最早提动身觉法的大教化家是：苏格拉底。Z在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）。Z在人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化思想家是古希腊的：亚里士多德。Z战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是：《学记》。Z政治确定教化的性质。Z直观手段一般可分为（实物直观,模像直观,语言直观）Z职业教化是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教化。Z制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的探讨,对社会的探讨和对学科的探讨）。Z制度化的教化是指具有：层次结构和年龄分级的教化制度。Z制度化教化或正规教化形成的主要标记是形成近代的：学校教化系统。Z制度化教化阶段开始于：近代。Z智,德,美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教化之宗旨》；五育提出在（民国时期）。Z智力的核心是（思维实力）Z智育的目标有（知识目标,技能目标,智力目标）。Z智育是授予学生系统的（科学文化知识,技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教化。Z中等教化的培育目标（向上一级学校输送合格新生）（培育合格的后备力气）Z中等教化分为二级（初级中等教化）（高级中等教化）Z中等职业技术教化（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）Z中国的科举制度开始于：隋唐时期。Z中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）Z中国古代社会教化发展有两个典型时期（西周教化）（唐代教化），外国的典型代表则有（古代希腊教化）（欧洲中世纪教化）Z中国古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。Z中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。Z中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。Z中学教化是基础性教化（不要过早定向）。Z中学教化是我国学校教化系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教化的基础上进一步对学生实施教化。Z中学教化一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力气。Z中学劳动技术教化目的是通过自我服务劳动,家务劳动,公益劳动和简单的生产劳动，使学生驾驭（基本的劳动知识和技能，培育正确的劳动观念,良好的劳动习惯和热爱劳动,热爱劳动人民的思想情感）。Z中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》,《中学生守则》,《中学生日常行为规范》）。Z中学卫生保健工作包括（教学卫生,环境卫生,个人卫生,疾病防治）四部分。Z中学智育的目标有：（知识目标,技能目标,智力目标）。Z主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家是：杜威。Z主见让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙思想家（卢梭）。Z资产阶级传统教化学的代表人物是：赫尔巴特。Z最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。Z最早的教学过程思想即学,思,行统一的观点，其提出者是：孔子。Z最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）Z作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教化权）。Z作为人们在观念中存在的对教化活动的预期结果是（教化目的）推断题D道德品质的基础是道德动机。（╳）D定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。（√）F冯特创立了第一个完整的学习理论。╳G个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经验一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。J几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。（╳）J教化规律是指教化内部各因素之间的本质的必定的联系.╳。J教化过程实质上是一个阅历传递的过程。J教化学等同于教化方针政策。╳。S社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。（╳）W外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。X狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。X先天的遗传素养和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。Y探讨教化过程不能脱离教化过程中的心理现象。Y探讨教化心理学不能脱离教化过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会阅历传递给年轻的一代，每个人从诞生开始，都在不断地接受他人的影响。辨析题B班主任了解学生的基本方法是问卷法。错误。班主任了解学生的基本方法是视察法。这是因为班主任可以常常深化到学生学习,劳动,课余和课外生活中去视察和了解学生，在自然状态下获得真实材料。问卷法只是协助手段。D德育过程的主要冲突是教化者和受教化者的冲突。错误。主要冲突是教化者提出的德育要求与受教化者现又品德水平之间的冲突。D德育过程是学生思想品德形成的过程。错误。德育过程是思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区分的概念。其主要不同在于三点：其一，范畴不同。德育过程属于教化活动，思想品德形成过程属于素养发展范畴。其二,影响因素不同。其三,结果不同。D德育是培育学生道德品质的活动。错误。德育是培育受教化者品德的活动。所谓品德是指个体依据肯定的社会政治准则,思想观点,道德规范来行动时，所表现出来的哪些常常而稳固的倾向和特征。因此，品德包含的范围较广，而道德只是期中一部分，故不能以偏概全。E我们在制定教化目的时，既要考虑社会须要，又要考虑人的自身发展须要。正确。社会须要与人的发展是辨证统一的。一方面，教化总是按社会的须要来培育人，人的自身发展离不开社会的须要；另一方面，社会是由个人的人组成的，社会须要并不排斥个人自身爱好,爱好,才能的发展，因此制定教化目的应反映社会须要和个体发展之间的辨证统一关系。J集体舆论是班主任提倡的言论。错误。集体舆论是在集体中占优势，为大多数任所赞同的言论和意见，是集体生活和集体成员意愿的反映，而不是班主任所提倡的言论。J老师为了更好的了解和教化学生，可以拆看学生的信件。错误。因为老师违法了《教化法》规定的受教化者享有的隐私权。从法律角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们的权益受法律的爱护。隐私权，包括通信等，收到法律的爱护。J老师职业也是一种专业。正确。这是因为老师职业符合以下基本条件：须要特地的知识技能；遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；要接受专业训练，并为社会权威机构所认可；拥有专业的自主权。J教化对社会发展有巨大作用，可以确定社会发展方向。错误。教化对社会生产力,政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但部可能确定社会发展防线个，社会发展方向是由生产力与生产关系冲突运动确定的，教化在这种冲突运动中只起加速或延缓作用。J教化确定着人的发展。错误。教化在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教化的作用夸大化，忽视了其它因素对人的发展的印象作用。J教化起源于儿童对成人的无意识的仿照。错误。该观点属于教化心理起源说，虽然那看到了教化中的仿照因素，但却没有看到教化是一种有目的有意识的活动，把人的意识混同于无意识仿照，导致了教化的生物学化。所以，该观点是错误的。J教化与社会政治经济同步进行。错误。教化受社会发展制约。但也具有相对独立性。其独立性表现之一是教化与社会政治经济发展不平衡，有可能落后于肯定的政治经济发展水平，也可能超于肯定的政治经济水平。J教化制度旧时指学校教化制度。错误。教化制度有广义与狭义之分。广义的教化制度指国民教化制度，是一贯国家为实现国民教化目的，从组织系统上建立起来的一起教化设施和相关制度；狭义的教化制度是指学校的教化制度。该观点忽视了教化制度的广义含义，因此是错误的。K课外校外就与课内教化没有共同处。错误。课外校外教化与课内教化有共同之处。他们的共同之处在于，他们都是有目的,有支配,有组织的活动。W我国办学体制改革的重点就是强化政府办学。错误。目前我国办学体制改革重点是强调以政府办学为主体,社会各界共同办学的体制。X按部就班教学原则中的“序”是指学生相识实力的发展依次。错误。此说法不全面。“序”有两层含义：一是学科的逻辑系统；二是学生相识实力的发展依次。Y“一个钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。错误。体现的是因材施教的原则。Z知识多了，智力自然就提高了。错误。要使知识的驾驭真正促进智力的发展必需具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有驾驭了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能有已知推至未知，才具有真正的思维实力。而且也只有规律性的知识，才须要理性思维的形式。第二，从传授知识的能量来看，在肯定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思索，通过思索，促进学生智力的发展。第三，接受启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生主动的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的爱好，始终使学生处在一种对知识的追求状态。名词说明C成长记录袋是指以文字形式具体记录学生成长状况的档案袋。其特点是：它的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的，而不是随机的；成长记录袋应供应应学生发表意见和对作品进行反省的机会。C刺激泛化：在巴甫洛夫的试验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。C刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避开盲目泛化。E二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。F发觉学习是一种有意义学习方式，它强调在老师启发引导下，由学生独立发觉事物的意义,规律，以及概念之间的关系。在发觉学习过程中，学生通过独立辨别分析，发觉本质属性。通过提出假设，验证假设等主动的思维过程来理解概念之间的关系。F发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。F反射学习：驾驭肯定的刺激和肯定的反应的学习。G概念同化是指老师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。G视察法又叫自然视察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的,有支配的考察,记录和分析的一种方法。H后天因素：是指个体诞生以后所接受的来自环境的各种影响。H环境确定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。H获得：在巴甫洛夫的试验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。J教化心理学：是在心理学与教化相结合的过程中渐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是探讨学校教化过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教化过程中的一切心理现象和规律。J经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行探讨中发觉了条件反射现象，由此开始了闻名的条件反射试验探讨。M描述性探讨：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些好玩的事务或现象进行描述，这类探讨就是描述性探讨。麦兹在1978年进行了一项视察与访谈相结合的描述性探讨。R认知学习：驾驭肯定的知识,技能和行为举止的学习。S生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体依据自身预定的程序和节奏而自然成熟,成长的过程。S试验探讨：它是在某种限制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。T他律：儿童的道德推断受他自身以外的客观的价值标准支配。X先天因素：是指个体诞生时受之于父母的遗传素养。X相关探讨：探讨者并不创建某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行视察，从而得出两个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种状况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。（2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而削减。（3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。X消退：在巴甫洛夫的试验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，则狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最终消逝。这一过程称为条件作用的消退。X心理发展：教化心理学探讨的是狭义的个体心理发展，即个体从诞生到心理成熟阶段所发生的主动的心理变化。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个渐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经验一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。X学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的适应性变化。Y叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。Y印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行探讨时发觉，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在诞生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。Y原型启发是指从事物的相像或类比中看到或发觉问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创建力的培育。Z自发复原：在巴甫洛夫的试验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发复原。Z自律：儿童的道德推断受他自己的主观价值标准的支配。Z自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在肯定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。简答题B班级授课有哪些优缺点？答：优点：1）它有利于经济有效地大面积培育人才2）它有利于发挥老师的主导作用3）它有利于发挥学生集体的作用4）它有利于学生多方面的发展。缺点：1）学生的主体地位或独立性受到肯定的限制2）实践性不强，学生动手机会少3）难以照看学生的个别差异，强调的是统一4）教学内容和教学防哪个法的敏捷性有限。B班主任工作的主要方法有哪些？答：1）全面了解和探讨学生2）组织和培育班集体3）作好个别教化工作4）同家庭和社会教化亲密协作，同意各方面的教化力气5）作好班主任工作的支配和总结B班主任工作的主要内容有哪些？答：1）对学生进行品德教化2）教化学生努力学习，完成学习任务3）指导学生课余生活，关切学生身体健康4）组织学生接受家劳动和其他社会劳动5）指导本班班委会,共青团和少先队工作6）作好家长工作，争取社会有关方面的协作7）评定学生操行。B班主任了解和探讨学生有哪些主要方法？答：1）视察法，这是了解学生的基本方法2）问卷法，可分封闭性问卷和开放性问卷两种3）谈话法4）试验法5）调查法6）访问法7）测量法8）考核法9）书面材料分析法B班主任如何组织和培育班集体？答：1）确立班集体的奋斗目标2）选择和培育班干部3）培育正确的集体舆论和优良的班风4）组织多样的教化活动B班主任如何作好后进生的教化转化工作？答：1）正确对答后进生，关切热爱后进生2）弄清状况，分析缘由，了解症结，对症下药3）培育学习爱好4）抓反复，反复抓C持“儿童中心论”的人把学生看作“太阳”，而老师是围着太阳转的“地球”。试从学生在教化过程中的地位简评这个观点。答：这种观点是片面的，首先，它只强调学生是自我教化和发展的主体，而忽视了学生也是教化的对象。由于学生自身具有可塑性,依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开老师的促进和引导。同时，在师生关系中，它忽视了老师的主导作用。其实，没有老师的教化,组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光。总之，我既不能忽视学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位。要相识到学生既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中应使学生的双重地位统一起来。C持“老师中心论”的人把学生比作“船”，把老师比作“舵手”，学生必需无条件地听从老师的指挥。试从学生在教化过程中的地位简评这个观点。答：这种观点是片面的。首先它之强调学生作为教化的客体，而忽视了学生还是自我教化和发展的主体，是具有主观能动性的人。在教化过程中，学生是教化活动主动的参与者，而不是被动的接受者。对于教化影响，他们可能主动地接受，也可能消极地抵制。同时在师生关系中，它过分夸大了老师的作用，其实，假如老师不能调动学生的主动性,主动性，把学生当作学习活动的主人，老师自身的舵手作用也无法真正实现。总之，我们既不能忽视学生的客体地位，也不能夸大学生的客体地位。要相识到学生既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中应使学生的双重地位统一起来。D德育工作的新形式有哪些？答：1）通过开展社区教化进行德育2）创办业余党校3）通过网络进行德育4）建立德育基地D德育过程有哪些基本规律可循？答：1）德育过程是对学生知,情,意,行的培育提高过程2）德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的发展过程3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程4德育过程是一个长期的,反复的逐步提高的过程。D对于老师爱生方面有哪些要求？答：老师对学生的爱由其特定的要求：1）将对学生的爱与严格要求学生相结合2）将对学生的爱与敬重,信任学生相结合3）要全面关怀学生4）要关爱全体学生5）老师对学生要保持主动,稳定的心情。D对中小学老师在专业知识方面有哪些要求？答：要求老师驾驭的专业知识的内容主要是：1）驾驭该学科的基本知识和基本技能2）驾驭该学科的基本理论知识和学科体系3）了解该学科最新的探讨成果和探讨发展动向。G个人本位论的基本观点是什么？答：教化目的是依据个人的发展须要而制定的。个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它由助于个人发展。人生来就具有健全的本能，教化目的就在于促使本能不受影响的发展。J简述德育的重要意义。答：1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培育社会主义新人的条件3）德育是学校全面发展教化的基本组成部分，是实现教化目的的重要保证。J简述德育过程和思想品德形成过程的区分。答：1）范畴不同。德育过程属于教化活动范畴，思想品德形成过程属于人的素养发展过程2）影响因素不同。在德育过程中，学生主要受有目的,有支配,有组织的教化影响，在思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素3）结果不同。德育过程的结果与社会要求相一样，思想品德形成过程的结果可能与社会要求一样，也可能不一样。J简述国外课程改革的基本趋势。答：1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透合融合；2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化；3）在学科类型上，趋于综合化和一体化；4）在课程机构上，挚友课程和职业课程相结合；5）加大课程难度，进行尖子生的筛选和培育。J简述教化与生产力的关系。答：1）生产力对教化的制约作用主要表现在制约教化目的,课程社会与教化内容,教化发展的规模与速度,学校结构以及教学方法,手段,组织形势几方面；2）教化对生产力的促进作用主要表现在教化是劳动力再生产的重要手段,教化是科学只是技术再生产的手段,教化是生产科学只是技术的手段三方面。J简述教化与政治经济制度的相互制约性。答：1）社会政治经济制度对教化的制约作用，它确定教化的性质，具体表现再政治经济制度确定教化的目的,教化的领导权,受教化的权利几方面。2）教化对政治经济制度的反作用主要表现在教化通过培育具有肯定阶级意识的人，维护和巩固肯定社会的政治经济制度；教化通过影响社会舆论,道德风尚为政治经济制度服务；教化对政治经济制度不起确定作用几方面。J简述我国基础教化课程改革的目标。答：.1）改变课程过于留意知识传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性,综合性和选择性；3）改变课程内容“难,繁,偏,旧”和过于留意书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础知识和技能；4）改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状，提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力,获得新知识的实力，分析和解决问题的实力以及沟通于合作的实力；5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展,老师提高和改进教学实践的功能；6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家,地方,学校三级课程管理，增加课程对地方,学校及学生的适应性。J简述我国中小学德育的具体内容。答：1）爱国主义教化2）志向教化3）集体主义教化4）劳动教化5）自觉纪律教化6）民主与法制教化7）科学世界观与人生观教化8）道德教化9）生态教化J简述现代化教学手段在教学中的作用。答：1）教材建设的突破2）教学组织形式的突破3）师生关系的突破4）提高了教学质量和教学效率5）扩大了教学规模J老师的劳动为什么具有困难性？答：老师劳动的困难性是由以下因素确定的：1）教化目的的全面性。老师劳动的目的是培育德智体全面发展的人，而不是单方面发展的人。2）教化任务的多样性。老师不仅要教书，还要育人。老师要实施德育,智育,体育,美育和劳动教化，所要完成的教化教学任务是多样性的。3）劳动对象的差异性。老师的劳动对象是千差万别的人。老师不仅常常要在同一个时空条件下面对全体学生，实施同一的课程支配,课程标准，还要依据每个学生的实际状况因材施教。J老师的实力素养包括哪些方面？.答：老师的实力素养主要包括以下几方面的内容：1）教化和教学的组织实力。老师要具有制定支配，组织课堂教学和组织教化各方面力气的实力2）语言表达实力。语言，特殊是口头语言，是老师最竟产用于向学生传递教化信息的重要工具，以要求老师由较强的语言表达实力3）教化教学管理实力。老师要具有组织管理班集体和管理班级日常事物的实力4）自我反思实力。老师要具有对自身的教化教学表现进行自我监督,自我反馈,自我反思,自我改进的实力，以及调整预定支配，适应变化的实力。J老师的语言表达主要有哪些要求？答：对老师的语言表达实力要求主要有：1）精确,简练，具有科学性。2）清晰流畅，具有逻辑性3）生动形象，具有启发性4）语言和非语言手段的奇妙结合。J老师的知识素养包括哪些方面？答：老师的知识素养主要包括以下几个方面：1）政治理论知识2）学科专业知识3）文化基础知识4）教化科学知识，包括教化学,心理学以及各科教材教法等方面的知识。J老师的职业道德素养包括哪些方面？答：老师的职业道德修养主要包括：1）爱岗敬业。人民的教化事业是宏大的事业，也是崇高的事业。老师应为此感到光荣和傲慢，并打算为之献身。这是搞好教化工作的强大动力和精神支柱。2）热爱学生。热爱学生是搞好教化工作的前提。爱生不仅是一种教化手段，更是老师高尚道德品质的表现。3）团结协作。老师所从事的是培育人的事业，人的成长要受到多方面因素的影响，人才的成长是多方教化者集体劳动的结晶，老师必需与各方面协同合作，形成教化合力。4）为人师表。老师的言行举止,品德才能,治学看法等方面都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模，老师必需时时到处对自己严要求，身教重于言教。J老师劳动的创建性主要表现在哪些方面？答：老师劳动创建性从总体来讲主要表现再老师创建性地运用教化教学规律上。具体来讲，主要表现在以下三个方面：1）因材施教2）教学上的不断更新3）老师的“教化机灵”J老师劳动的主要特点是什么？答：老师劳动的主要特点是：1）困难性,创建性。困难性指老师的劳动不是一种简单劳动，而是一种困难劳动。老师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。创建性指老师要创建性的运用教化教化规律。2）连续性,广延性。连续性是指时间的连续性。老师的劳动没有严格的交接班的时间界限，上班前,下班后都可能是老师劳动的时间。光焰性是指空间的广延性。老师没有严格界定的劳动场所，课堂内外,学校内外都可能成为老师劳动的空间。3）长期性,间接性。长期性指人才培育的周期比