英语语法教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——英语语法教学方法一、引言

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要变更英语课程过分重视语法和词汇学识的讲解与传授、忽略对学生实际语言运用才能的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际才能，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言才能的形成。为此，本文提出重新扫视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规矩所做出的概括描述。其形式是一套规矩，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。这样，语法就成了学习者掌管语言的完善而有价值的工具，学习者不成不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。由于中国学生英语综合才能的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，XX）。这是由我国中学英语教学具有的特点所抉择的（崔刚，XX）：

第一，英语学习主要围绕课堂教学举行，而课堂教学的学时有限。

其次，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机遇相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点抉择了英语教学是作为一门外语，不能象其次语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是其次语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌管。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循学识（主要为语法）→技能→运用才能的线路进展；

（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，XX）。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，说明学习是一个采纳学识与完全消化并贮存学识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，XX）。

1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透概括的语言现象，然后让学生查看、分析并找出规律，总结出语法规矩，这样能使学生轻易采纳语法。例如，在学习情态动词布局“shouldhavedone”时，教师可呈现例句：thedriver’scarelessnesscostmanypassengers’lives.接着启发学生：doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful?学生会马上理解句中“shouldhavebeencareful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规矩，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法工程的理解。教师呈现每个例句都要留出确定的时间让学生斟酌议论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。(1)thismorningmarywaslateforschool.→sheshouldhavegotupalittleearlier.(2)ididn’tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime.→ishouldhavemadefulluseoftimetoworkonmylessons.

……在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“shouldhavedone”的意义，又能较好地掌管其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来理应做某事而实际上并未做”，往往含有诽谤、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规矩。

2、比较法。学生学习了一些语法规矩后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法学识举行思维加工，引导学生对类似的语法现象举行比较，找出关键点，察觉差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句到底是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接着让学生留心查看that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生察觉that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，结果与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过比较，看似繁杂的语法学识很快“化难为易”。

3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在确定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以领会而又合规律的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，大量学生对其之间的差异辨识不清。教师可以采用测验演示手段创设情境让学生查看其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boilingwater；

待水降温不沸腾时，呈现短语boiledwater，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌管了现在分词与过去分词的识别：现在分词一般表示主动举行的动作而过去分词一般表示