多维度延伸在古诗词教学中培养审美情趣

多维度延伸,在古诗词教学f培养审美情趣（要:在小学语文古诗词教学中，教师要针对学生审美情趣单薄的问题,从观察、联想、思考、实践等角度入手，引导学生联想题目，发挥想象，联系生活，发现美感，展开仿写，体会意境，从而提升学生的审美情趣和审美能力。关键词：小学语文古诗词赏析审美情趣审美能力审美情趣是指审美主体在感性体验中逐步积淀美的一种兴趣与能力。审美情趣的“情”指的是一种情绪和情感，“趣”指的是一种兴趣和口味。审美情趣包括审美情感和审美能力两个方面。在小学语文古诗词教学中，教师要充分利用古诗词的语言美、意象美、情感美,引导学生从各种角度入手拓展和延伸,让学生的审美情趣得到长足发展。一、描绘画面，增强体验（一）以图引题,给予视觉体验要想提升学生的审美情趣,首先要激发学生的审美情感，让学生体会到古诗词的美。小学生的形象思维能力较强，教师在教学中要巧妙地利用这个特点，给学生展示各种图片，然后引导学生结合古诗词的题目进行联想，说说古诗词中可能会写什么内容，然后再展开自主阅读,对照自己的想象进行分析，由此增强体验，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的特点。如苏轼的《惠崇春江晚景》是一首极具画面感的作品，它很好地展现了江南春天的风光，同时也合理地融入了作者的想象。教学中,教师可先给学生展示描绘春天的图片或视频，引导学生结合诗歌的题目进行联想“如果你是作者的话,结合这个题目，你会如何创作呢?学生提出：如果要写春天，就要写出典型的春景还有学生提出我觉得一定要写到江水,这样才能点题在此基础上，教师可引导学生继续思考那么，你觉得哪些景物才是具有春天特点的景物呢?你能将它们找出来吗?”“你能想到春天的江水和其他季节的江水有什么不同吗？如何才能写出它的特点呢?学生在讨论后认为，可以在写江水的同时辅以桃花、柳树等春天常见的景物，还可以写一下春江冰雪融化的场景。根据学生的回答,教师可让学生阅读课文，看看作者究竟选了哪些具有代表性的春天意象，又是如何展现春江意境的在引导学生观察图片的过程中，学生的视觉体验被激发，教师若能配合图片播放一些音乐,或者展示一些动态画面，就能更好地引发学生共鸣,促使学生融入古诗词的意境之中，从而提升审美情趣（二）发散联想,深化想象体验要想提升学生的审美情趣，教师还应鼓励学生结合图片积极展开联想，尝试将图片中的内容和古诗词中的意象结合起来,在自己的脑海中进行重构，看看自己脑海中呈现出了怎样的画面，和图片中的内容是否一样。这样能让学生通过想象;越既定画面，提高审美能力。在教学三年级下册的《三衢道中》时，笔者先给学生展示符合诗歌意境的图片，让学生找出诗中意象，看看在图片中它们处于什么位置，思考这张图片是否符合作品的意境，然后再引导学生结合作品展开联想:“大家尝试在脑海中重构这些意象，思考一下怎样的画面更符合诗歌的意境。然后说说你脑海中的意象，和大家分享自己的感受有的学生提出了自己的想法:“我看到的是一片绿树，有阳光从树叶的间隙投射下来。我沿着小溪走，走到了尽头，看到了一座小山。于是我就走上了山间的小路,我听到周围传来黄鹏的叫声。我抬头想要寻找它们,但是只能看到一片绿树,却找不到黄鹏的踪迹。”这段话很好地再现了古诗的场景，也体现了学生对作品的理解。要想增强审美情感，就要唤醒学生的审美体验6学生在观察图片并结合诗歌的内容展开想象的过程中，激发了审美体验，进而在自己的潜意识领域认识到了什么是美的，下次再遇到类似的事物时，学生就会迅速唤醒旧有体验，形成共鸣，进而感受到美。二、问题引领，端正态度（一）联系生活，学会发现美要想提升学生的审美情趣，教师就要引导学生掌握审美方法，提升审美能力。在引导学生进行古诗词赏析时,教师首先可以让学生结合古诗词的内容,看看实际生活中是否也有类似的事物，这样学生就能主动发现美，探索美,并思考如何去表现美，最终提升审美能力如四年级下册的《清平乐•村居》展现了乡野民生的美好为了让学生体会作品的情趣，教师可鼓励学生先回忆自己脑海中的乡村，回忆一下乡村和城市的不同有学生提出乡村没有车水马龙的街道,有的是黄泥路，周围都是树木还有学生提出在乡下不能上网，但是能和小伙伴一起去山上摘果子,也是很快乐的教师鼓励学生结合作品思考作品中展现了一户乡村百姓的生活状况，你看看他们每一个人在干什么，你觉得这样的生活是不是很美好呢学生认为乡村虽然没有城市的繁华，但是每一个人都能体会到自己动手、丰衣足食的快乐还有学生提出这户人家十分和谐，每一个孩子都很勤劳由此可见，结合生活进行分析,使学生更好地感受到了田园生活的美好,体会到了作品的主题学生若能结合生活情境提出问题,就能避免学得枯燥乏味，如此一来他们对古诗词的关注也会更加深入（二）探究情感，引导升华美在引导学生阅读古诗词时，教师还应不断设问,引导学生探究诗歌的语言美，并思考作者是在何种境况下写出了这些美的语言，作者彼时的内心情感怎样这样能促使学生从赏析作品的语言美逐步深入到品味古诗词的情感美，从而使审美能力得到升华和发展这样学生就能深入体会到唯美的古诗词都是饱含情感的，而不是无病呻吟的，学生自主创作的时候也会朝着这个方向努力三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》是一首充满真情的诗歌，在教学中教师应积极设问,引导学生结合自己的实际生活进行思考:“中秋节、重阳节、春节都是合家团聚的好日子，我们现在都能享受这样的美好生活，但是,作者在当时却不能和自己的家人团聚,你觉得他在重阳节登高望远的时候，内心的情感是怎样的呢?”有了这样的提示，学生对诗中情感有所感悟，从诗行中读出了作者内心的哀伤:“我觉得作者一定很伤心，因为他不能和家人在一起教师可继续引导学生思考:“那么，你觉得作者为何会在这个日子生出特别的思念之情呢？你知道这些传统节日对于中国人来说意味着什么吗？”学生提出:“中国人十分讲究团圆,重阳节原本应是一家人一起登高，但是作者当时却孤身一人，所以他心中特别难受学生在这样的解读过程中体会到了作者的情感，同时也感受到了中国传统节日中蕴藏的深厚文化内涵审美鉴赏力也是审美能力的一种，它指的是对美的鉴别能力、评判能力和欣赏能力,是对审美对象的性质、形象和结构等方面的特别感悟。在引导学生赏析古诗词的时候,教师要鼓励学生从文字入手，逐步从表象深入到内里,探究作者的情感,体会古诗词的情感美，这样学生的审美鉴赏能力才会有更大的提高。三、主题活动，鼓励创造（一）整合音乐，诵出音韵审美鉴赏力是提升审美能力的起点，而审美创造力则是发展审美能力的最终目的，也是审美情趣培养的重要内容。学者朱光潜认为，审美创造力是人在审美活动中能动创造的能力。在组织学生赏析古诗词时，教师要引导学生积极尝试各种不同形式的审美创造活动比如，结合音乐引导学生进行古诗词诵读就是一种对于美的能动创造。学生在诵读中可根据自己对作品的理解展现美，进而深入体会古诗词的音韵美教学五年级下册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师应首先引导学生自主搜索，了解七言绝句在格律上的特点，并结合这首诗分析格律规范,看看哪些字押韵,看看用字平仄是否符合绝句的要求。然后教师可引入音乐开展诵读活动，让学生在诵读中深入体会作品的平仄特点，感受其韵律美在此基础上，教师还应引导学生思考如何在诵读的时候对作品进行再创造，弄明白在诵读的时候该如何控制语速，调整情绪学生在反复诵读后总结出了方法:我觉得这首作品中有作者对祖国的深深担忧，体现了一种极度失望、悲伤的情感。在诵读时，前两句可以读得深沉一点，展现出作者对祖国山河的回忆。后两句则要读得饱含深情,提高音调，表达出作者内心的极度悲哀结合音乐展开自主诵读活动能让学生深入体会古诗词的韵律，进而领悟古诗词的境界，这样学生不仅能提升审美鉴赏力，还能思考如何通过诵读还原古诗词的意境（二）随文仿写，写出意境随文仿写也是一种提升学生审美能力的好方法教师要鼓励学生结合古诗词的主题展开自主创作，将其改编成散文、现代诗等不同文体，或可引导学生模仿古诗词，尝试自主创作同一主题的作品。这些方法都有助于引导学生主动创造美，从而更好地培养其审美情趣学习六年级下册的《十五夜望月》时,教师可引导学生展开自主创作活动。“中秋节是一个团圆的节日，但是总有人在这个时候不能回家，你是否有过独自一人过中秋节的经历呢?你是否也和作者一样，对月长叹，睡不着觉呢?大家可将自己想象成作者进行创作,也可以将作品改写成现代文，还可以结合作品的主题展开自主创作,写什么文体都可以这个读写结合活动给了学生很大的发挥余地，他们可以根据自己的想象展开创作，从而更深入地体会作品的意境如有学生将作品改写成了散文，着重写了作者的对月长叹与思念故园之情，彰显了活动创意审美创造力包括再创造和创新创造再创造是指通过直观的方法还原美，而创新创造指的是结合审美经验和自己的审美理想去创造