发展性学生工作与大学生发展教育李家华

发展性学生工作与大学生发展教育探讨

中国青年政治学院李家华

200６年４月于中央团校E

发展性（型）学生工作的定义E

发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目标为主旨的学生工作理念和模式。

包含两层含义：一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；

二是指学生工作者自身的发展要与学生的发展互动。（蜜蜂之说）第一部分发展性学生工作概述一、概念目标：实现共同发展

讨论：高校教师与学生的整合与互动培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发展的首要问题。大学的基本主体是学生和教师。（开车与乘车）学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体，借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育过程。“教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的发展是一而二，二而一的。”１、当代社会的一个显著变化就是：

随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视

“生存为第一目标”逐渐转向将“发展作为首要目标”

更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和个性化。E特征：

“人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未来社会的一个基本原则和社会的目的本身。”-（马克思《德意志意识形态》）２、关于人的发展理论（HumanDevelopmentTheories）人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展的某一点。隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学体系等。描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的追求。发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。

成长中的人变得日益不同，他在时间和空间两方面都在发展。

——Lewin对于学生工作者来说，工作基础是建立在对学生的基本看法上的：学生怎样成长？为什么会那样成长？应该怎样成长？

这些看法的集合，就形成了发展性（型）学生工作的基本框架。E特征：1、开发性（育才型）相对于非发展性（控制型）学生工作领导者可分为三类：师父型领导，是经验管理的产物；指挥型领导，是科学管理的成果；育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。（educatormanagerleader）

2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）（心智模式）3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人等）（“真人”“假人”）二、内容1、角色确认（学生工作者自身）2、对象分析（学生）3、学科要求和归属4、基本结构关系

我看学生工作理念

某某

引言

某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。他问：你在哪部门工作？我说：学生工作部。老师不解：学生工作部！都是干什么的？我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询中心、校友会、艺术团等。老师听毕，惊呼到（至今，我仍不解其为甚惊呼）：原来学生工作部是打杂的！1、角色确认之一（个体）

我有些无趣了，闷声不语：一向自命清高的我，一直认为自己干着的是一份崇高而有极大价值的工作，怎么竟被人看成可有可无的了。我想责任在我，因为我一贯的懒散与懈怠，忘记了去追问我所属部门的工作性质与内容。

又过几日，丈夫携我去他同学家聚会。一同学丈夫恰巧在某大学学生工作部任副处。我心想：这下遇到专家了，正好可以请教一番，便主动与其聊了起来。仁兄口才甚好，人又热情大方，于是，我大胆提问：您说这学生工作部都是干什么的？仁兄果然不吝赐教，说起来滔滔不绝。然而，他所讲的，竟跟我某日回答那位面熟老师的差不多，只是将分支的工作说得更具体一些罢了。难道这真的就是正确答案？！

某大学副副系主任的的工作我是副系主主任，主要要的职责是是帮助学生生寻求经济济援助或奖奖学金、处处理危机、、探讨生涯涯规划、管管理时间、、处理投诉诉、解决压压力、取得得有关创办办或加入学学会的资料料、找工作作、回答有有关选课、、大学政策策与办公程程序等问题题、处理考考试焦虑以以及探讨应应涵盖哪些些主修科目目等．我是学生的的保姆，也也很渴望协协助同学。。即使我无无法提供实实际的回答答或协助，，我也知道道有哪些人人可以提供供帮助。最好的的老师师１、喜爱他他的工作．．他们不但全全心全意投投入自己的的领域，也也愿意与别别人分享．．２、对学生生定出的要要求，就象象对自己的的要求一样样．他们不会表表现出不可可一世，而而是会鼓励励学生，努努力追求卓卓越。３、抱持着着平衡与正正确的观念念。他们知道自自己并不完完美，也不不假装完美美；会鼓励励学生发挥挥潜力，但但不会设定定不切实际际的标准；；会让学生生知道犯错错不等于失失败。４、帮助学学生建立自自信、想像像各种可能能性、甚至至追求梦想想。５、关心他他们的学生生。关心并不代代表过度纵纵容或毫无无标准，也也不意味着着界线模糊糊。６、促进学学生之间和和师生之间间的互动。。７、自己也也是永远渴渴望学习的的学生。他们有强烈烈的好奇心心，热衷于于找出观察察事物的新新角度。学生工作是一一个非常强调调价值取向的的职业。在提提供专业服务务的核心价值值观基础上，，学生工作者者应该具备以以下一些价值值取向：1、确认每一一个学生都有有自我表达和和自我实现的的权利；2、学生在学学习和适应上上有困难是个个人行为发展展中的自然现现象；3、希望每一一个学生都能能在其天赋能能力范围内充充分发挥潜能能；4、相信学生生在心理和行行为方面适应应不良是与他他的家庭、学学校和社区密密切相相关的；5、认清学生生除了要在学学校得到应有有的服务外，，还需要依赖赖家庭和社区区资资源的充充分服务；6、深信学校校的各种设施施和活动，应应以逐步形成成学生社会化化人格为目标标；7、重视学生生的个别差异异及其对团体体的责任感方方面的表现；；8、坚守学校校学生工作从从业人员必须须具备科学知知识和专业技技能的原则。。一点点不同多年以来，我我身为大学教教授、作家、、心理学家以以及咨询顾问问且乐此不彼彼，主要是因因为透过这些些工作我发现现了影响别人人生涯的方法法。虽然对于于学生们在生生涯中所作的的改变，我不不敢居功，但但知道自己在在他们追求理理想的过程中中曾发挥了作作用，我便感感到心满意足足了。对我而言，工工作是表达自自我和实现梦梦想的一种方方法。对于单单单传授知识识，我并不是是很有兴趣，，我的目标是是希望学生从从我的教导中中充实其生命命。我主要的的工作就是让让我的学生们们诚实地审视视自己的价值值观及目标，，确定他们遵遵循的方向是是出于他们的的意志。——JerryCorey职业五种境界界会好精绝化我是谁？学生工作者既既要充当好服服务角色、又又要充当好辅辅导角色；既要是校园环环境和气氛的的营造者；又又要是校务沟沟通的中间人人；既要是危机处处理的急先锋锋，又要是学学生发展的好好专家。1、角色确认认之二（组织织）学生工作部门门（尤其团委委）——大学生素素质教育的第第二教务处A.Chickring’s7－Vectors学生——自主独立生生存道道德发展展个性发展情情绪管理人人际关系人人生目标注意：其中有有多少项是属属于第一课堂堂的？跨国公司调查查（财富500强）显示示，最看重的的素质：1、团队精神神（80％））2、创创新能力（63％）3、忠诚度（（60％）4、、沟通表达（（53％）P&G公司招招聘员工的素素质要求依次次是：团结合作—诚诚实正直—能能力发展—承承担风险—积积极创新—解解决问题—专专业技能注意：其中有有多少项是属属于第一课堂堂的？学校机机构学校范围围内学学生行政政管理理校园学生生服务务学院范围围内学学生行政政管理贯穿一致的政政策迅速的处理过过程合理的价格效效益良好的学习环环境包括指导与关关爱2、对象需求求分析R.J.Havighurst人生阶段和任任务理论中青青少年的任务务包括：—充当男性或或女性的社会会角色；—了解自己的的体格并有效效使用；—从父母和成成年人那里获获得独立；—发展公民能能力所需的技技能；—进行对社会会负责的行为为和形成指导导行为的价值观念。学生对学校教教育需求的五五大特点：第一是知识性性，即教养性性和科学性第二是美学性性，即注重审审美意趣和艺艺术品味第三是身体性性，即注重体体验感受第四是脑感性性，即注重主主观感受和思思想评判第五是心因性性，即注重精精神抚慰和信信仰大学门口的两两组浮雕：老师与学生诉求“现代大大学生活模式式”:新生活意识\新生活价值值\生活共创创型\校园共共感型ActiveLearning3、学科要求求和归属管理学教育学心理学社会学组织学青年学……?《中共中央关关于进一步加加强和改进德德育工作的若若干意见》：：高等学校的党党委宣传部、、学生工作部部、学生处、、社科部和团团委是德育工工作的主要职职能部门；各各院、系的学学生工作组织织是落实德育育工作的基层层组织……””“在德育运行行机制上，一一般应是学校校党委领导，，党政齐抓共共管，各部门门密切配和，，相互协调，，直接落实到到学生工作第第一线……””一般地说，我我国高校德育育工作的研究究和表述要远远远多于对学学生工作的研研究和表述。。4、基本结构构关系传统与现代中国与外国继承与创新一般与特色1、发展性原则发展是一种前前进上升的运运动，是连续续的，不断完完善变化的过过程，具有前前进性、连续续性、层级性性。发展的本本质是增值，，是上进，是是提高。发展展性着眼于发发现学生的潜潜能，在充分分了解学生的的基础上，关关注每个学生生在已有水平平上的发展，，理解并尊重重学生发展中中的个别差异异。通过发展展性学生工作作达到促进学学生全面发展展，生动、活活泼、主动发发展。三、原则2、导向性原则通过发展性学学生工作，让让学生明确，，大学教育应应该培养时代代所需要的素素质，特别是是那些能促进进学生主动发发展的基本素素质。全面理理解发展的含含义。3、可持续性原则则可持续性是指指要以学生未未来的可持续续发展为出发发点和归宿，，着力培养学学生一种能使使其在以后的的人生道路上上可以更好地地不断学习和和持续发展的的素质和能力力，从而为学学生终身发展展奠定基础。。4.多样性原则发展性注重学学生的差异性性和多样性，，注重学生的的个性特长，，使学生能根根据自己的能能力、兴趣、、特长等自主主选择发展方方向，从而使使学生的发展展具有内存动动力，通过““多极发展””，适应社会会对各方面人人才的需要。。5.主体性原则学生是发展的的主体之一，，要给学生主主体留有空间间与时间，发发挥学生的主主动性、能动动性、创造性性。促进学生生自我能力的的培养和积极极的个性张扬扬。让学生在在正确认识自自我的基础上上，做好发展展规划。6.激励性原则发现学生的水水平和潜能，，尝试学习成成功的乐趣，，树立不断进进取的自信心心，提高主动动发展的内部部动力。（眼睛漂亮））四、模式初级模式——生存素素质培育增强模式——理论素素质提升终极模式——职业素素质建构五、方法１、发展主体性教教育，实现主体性教育大大致有两方面面的内容。一一是呼唤主体体意识的觉醒醒，二是引导导受教育者进进行自我教育育。市场经济对独独立人格的呼呼唤，对“他他律”的传统统是一种强烈烈冲击。市场场经济中，人人的主体意识识、主体地位位的提高，是是“自律”产产生并实现的的重要基础。。因此，从““他律”到““自律”，这这是从计划经经济向市场经经济转变的必必然。２、发展素质质性教育，实实现短期控制制变长远服务务在学生工作中中提出发展素素质性教育，，是准确理解解素质教育的的实质，立足足于学生的长长远发展，提提供有效的成成才服务。平面式素质结结构与立体(递进））式素质结构构比较较３、发展多维性教教育，实现复复合型人才培培养多维性教育主主要是指围绕绕提高受教育育者的整体综综合素质这个个目标，学生生工作推进的的角度也可以以是多方面的的，其手段、、途径可以是是多元的。学会认知，学学会做事，学学会生存，学学会共同生活活四大支柱为为核心的教育育目标观。——联合国教教科文有新观念，能能不断从事技技术创新，善善于经常开拓拓市场，有团团队精神。——厉以宁４、发展专业性教教育，实现学学生工作的科科学化学生工作的专专业化，来自自于高等教育育本身的发展展要求。学生工作的专专业化，来自自于现代社会会分工更加精精细和专业化化程度更高的的要求。学生工作的专专业化，来自自于市场经济济的错综复杂杂，对学生工工作者的素质质提出的要求求。给高校校共青青团工工作的的建议议：－－以以学生生发展展为宗宗旨－－以以素质质教育育为起起点－－以以思想想教育育为特特色－－以以服务务学生生为手手段－－以以社会会实践践为途途径－－以以不断断创新新为动动力－－以以社会会人格格为目目标专业化化的建建设将将会为为发展展性学学生工工作带带来新新的视视角和和方案案：未来的的学生生工作作在提提供思思想教教育、、事务务管理理和服服务中中，将将会催化形形成一一支学学科型型的专专业团团队。。－－能能够全全面地地协助助学生生发展展潜能能；－－协协助学学生预预防各各种危危机；；－－辅辅导学学生处处理成成长过过程中中的困困扰，，促进进学生生全面面的发发展。。六、结结论１、教育是是为学学生全全面发发展和和终身身发展展奠定定基础础。