英语学习评量-

英語學習評量--

紙筆測驗評量指標與內涵范揚焄2009/08/24前言-評量的幾個概念教學與評量：現代教育系統中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是教學為主，評量為輔。評量目的：評量為教學的一項後續(follow-up)活動，用以了解學生學習成果，及調整或擬定日後教學策略。教學與評量的落差：評量的角色易客為主，對教學產生導引作用(washback)，亦即所謂的「考試領導教學」。這種反向的導引作用，可能為阻力，亦可能成為助力(Hughes,1989)，端看如何因應。EX：大學聯考為例，將英文作文納入考試，進而帶動國內英語老師及學生對英文作文的重視。評量的定義：評鑑、評量與測驗

Valette(1994)：對evaluation、assessment、testing並不作特別區分Bailey(1998)：作二分法，一是層次較低的testing，另一是層次較高的assessment(Brown,1989)三者在目的及範圍上，皆有所不同：1.testing範圍最小、最明確，試題皆有「正確」或「最恰當」的答案，如段考、隨堂考等皆屬此類。2.assessment範圍較廣，以測驗、面談(interview)、實作或工作計畫(project)、檔案評量(portfolioassessment)等方式，診斷學生的語文能力。3.evaluation層次更高，係「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」中文裡，分別以「測驗」「評量」「評鑑」翻譯常用詞語如formativeevaluation及summativeevaluation，許多外國學者沿用已久，故其本質雖為評量，英文部份雖然有時仍沿用evaluation，中文則以「評量」稱之。評量的目的

Bailey(1998)正式語言評量目的有八種︰(1)評估語言性向(aptitudetest)(2)檢定雙語使用者的優勢語言(languagedominancetest)(3)語言能力檢定(proficiencytest)(4)入學篩選(admission/screeningtest)(5)編班(placementtest)(6)診斷學習困難(diagnostictest)(7)了解學習進展(progresstest)(8)檢定學習成就(achievementtest)(9)編選／修正教材之參考學校正規的外語課程裡，僅第(3)至第(9)項適用我國中小學採常態分班，第(3)至第(5)項不適用餘「診斷學習困難」、「了解學習進展」、「檢定學習成就」、「編選／修正教材」等四項符合現況。英文老師大多於日常以小考及非正式的評量，評估學生能力、診斷其學習困難，符合第(6)項目的；以此結果，作為增刪、編選教材的依據，則符合第(9)項目的。將學習前、學習中的各個階段、及學習後等任何兩個時間定點上的評量結果相比較，尚可獲知學生的進步情形，例如語言能力的增長、困難的克服等，則符合第(7)項。至於中小學的段考，則是以該階段為單位所作的總結性評量，用以評定學生學習成果，給予成績，屬於第(8)項。評量結果資料運用作為老師對學生能力評定的依據作為學生對自己學習過程的一種自我檢視Sutherland(1999)：評量能協助教師評鑑(1)教學是否有效(effectivenessofteaching)(2)教材是否適宜(appropriatenessofthetextbook)

(3)課程設計是否有效(effectivenessofthesyllabus)

學生家長：了解孩子在學校的學習狀況

(Sutherland,1999)97年國民中小學九年一貫課程綱要

(100學年度實施)

英語科課程分為國小及國中二階段︰第一階段︰國小三至六年級。強調聽、說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎；讀、寫活動適時融入課程。第二階段︰國中一至三年級。強調英語的實際運用，發揮其工具性功能，藉以吸收新知、幫助個人身心發展。分段能力指標

分國小、國中二階段規劃依語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面加以敘述。語言能力的陳述涵括：聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力五項。學習評量「教學」評量>>改為「學習」評量評量要根據教學目標並能反映學習成果

學習成果：知識、思考、技能和情意第一階段：採形成性評量，瞭解學生的學習起點，評量其個別的進步情形不全採分數，亦可以質的敘述方式。聽與說的評量儘量以上課的口語練習、角色扮演、配對、小組互動表現為依據，少作紙筆測驗。學習評量第二階段：配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等各種語言成分及聽、說、讀、寫和綜合溝通能力的評量。紙筆評量外，兼採聽力與口說測驗等方式教師應依分段能力指標選擇教學材料，規劃教學活動，設計學習評量，並盡可能事先告知學生學習評量的相關內容與方法。教師並應視學習評量結果，適當調整教學方法或更改教學活動設計。

國民中小學九年一貫語文學習