《苹果里的五角星》教案

《苹果里的五角星》教案《苹果里的五角星》教案（精选17篇）

《苹果里的五角星》教案篇1

教学程序师生活动

第一课时

一揭示课题。

二初读课文。

1自读课文。

师生对话，师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？

生：国旗上。

生：解放军叔叔的帽子上。

师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，信任你

肯定不知道吧！今日我们就来学习学习这篇课文，你肯定会大开眼界。

板书：5苹果里的五角星

生齐读课题。

2.引导同学围绕课题提出问题。

师筛选重要的问题。

让同学带着问题去读书。

师提出自读建议：一边读一边想，留意作记号。

1借助拼音，读准字音。

2画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理解。

（一）教学程序师生活动

2检查自学状况，出事词语：

清楚生疏图案深有感受

魅力制造力苹果核

鲜为人知循规蹈矩

生自由认读。

指名读，个别读，齐读。

指名理解自已熟识的词语。

清楚清晰、明白。

生疏生疏；不熟识。

循规蹈矩遵守法规。

鲜为人知鲜，少。很少被人所知道。

魅力很有吸引人的力气。

三再读课文。师放课文录音，同学跟读。然后自练读。

指名分节读，评议。

四练习写生字。师重点指导：

晰循案魅矩

五、用"不辞而加'、"号召'造句。

其次课时

教学目标

1有感情地朗读课文。

2会用"清楚'和"魅力'造句。

3理解课文内容，并从中受到启示：制造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点

学会默读课文，学会在小组内合作沟通，能在小组中充分表达自己的观点。

教学手段

在充分练读的基础上，有感情地朗读。

面对全体和个别辅导相结合。

教学程序师生活动

一、复习导入。

二、学习第一自然段。。

三、学习其次、三自然段。

板书课题：

17苹果里的五角星

生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？

师准时予以评价。

1指名读课文第一自然段。

2指名说一说自己读懂了什么？

3引导同学沟通自学所得，抓住"常客'、"差不多每天'、"报告'、"新闻'、"显示'、"新本事

'等词体会小男孩的天真活泼的特点。

1引导同学画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。

2当堂实物演示：理解句中的"横切面'、"清楚'等词语。

3用"清楚'一词造句。

4引导同学读懂这些句子。

5组织同学实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发觉？

组织沟通。（留意安全地去切。）

（一）

四、读第五自然段。

五、总结课文。

操作后师生对话：

师：这一自然段中第一句"这样切苹果的'是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。

（指"拦腰切下去'。横切）

师：这一句中两次用了"或许是出于'表示什么？

（表示对第一次拦腰切苹果缘由的猜想）

师：既然是两种猜想，不能确定缘由，所以两次说"或许是出于'，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。

（读其次至第四句话。）

师：这三句话讲"我'深有感受，感受有三层意思，一层深一层，所以说是"深有感受'。那"我'的感受的第一层意思是什么？

（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）

师："这鲜为人知的东西'指的是什么东西？

（苹果里的五角星）

师：这一层确定了苹果里的"五角星'魅力很大。那么为什么要用上"竟'字呢？请联系上下文想想。

师：其次层意思是什么？

（苹果里隐蔽着"五角星'的这个隐秘传到幼儿园，再传给"我'，"我'又传给大家，证明它有很大的魅力。）

师：说说第三层的意思？

由这个苹果里"五角星'的发觉，能使人感到人的制造力是什么。）

师：人的制造力是什么？课文是怎么说的？

师总结：往大处说，制造力来源于打破常规的想法和做法，采纳新的思维方式和办事方式。

板书:

苹果里的五角星

拦腰切下去--------发觉五角星

换一种切苹果的方法-----这叫制造力

教学目标

1能正确流利地朗读课文。

2学会本课5个生字。

3尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。

4能根据自己的学习方法进行有效的学习。

5学会用"清楚'、"魅力'造句。

教学重、难点在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。读通课文。

教学手段联系生活实际，结合同学的实际理解词语。

面对全体和个别辅导相结合。

《苹果里的五角星》教案篇2

上节课同学们已经把握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是《苹果里的五角星》其次课时的教学案例。

教学要求：

1、理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

教学过程：

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.指名读第1、2自然段：

（1）第1自然段有几句话？你读懂了什么？

（2）沟通体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

（3）老师板书：显示新本事

（3）分角色读两人的对话。

2.过渡：事情就是这样安静地开头，可接下来就有了新的发觉让人惊异了。

3.自读第3、4自然段

（1）画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

（2）实物演示，争论沟通。（结合理解"横切面'、"清楚'等词语）

（3）"我'想到了什么？板书：横切苹果

（4）指导读好感叹句，体会惊异的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

5.指导朗读：小男孩第一次和其次次说的话要读出布满自信的语气；第三次说的话，要读出骄傲的语气；"我'说的话要读出平缓的语气；最终一句感叹句要读出惊异的语气。

6.齐读第一段。

三、学习其次段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的"这样切苹果'是指怎样的切法。两次用"或许是出于'表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜想语气。

3.指名读下面三句话。理解三层意思：

①第一层意思是什么"鲜为人知的图案'指的是什么？

②从哪里看出它"竟有那么大的魅力'？说说其次层意思

③谁能用自己的话说说第三层的含义？

4.小结：制造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的好玩发觉传给"我'的事，告知人们制造力来源于打破常规的思维方式。

2.争论沟通：你从小男孩横切苹果后所带来的好玩发觉中受到什么启发？你有没有经受过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业。

1.造句。①魅力②清楚

2.人们切苹果通常采纳的方法是（），而课文中的小男孩却是（），而且苹果里有（）的"五角星'，这种（）的图案竟有那么大的（）。什么叫制造力，从小处说就是（）。

《苹果里的五角星》教案篇3

课题5苹果里的五角星教学目标目标表述1、同学能正确认读本课生字词，把握"瞧'"疏'的书写，能正确流利地朗读课文。2、同学初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文主要讲了一件什么事。3、同学能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的缘由。教材分析这是一篇布满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩"传'给"我'一个鲜为人知的"隐秘'：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个"五角星'的图案，这使"我'从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。学情分析同学通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。教学重点、难点同学能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的缘由。助学方案指导同学学习第一部分时注意品词析句。教、学具准备课件多媒体教学过程设计意图一、导入新课1、板书课题苹果里的五角星通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？二、课文新授1、课文讲了些什么呢？请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。2、检查生字词瞧清楚生疏拦腰感受横切面循规蹈矩鲜为人知指名读集体读生，留意观看这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提示大家留意什么？重点示范"瞧'"疏'3、检查课文朗读4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。）哪些自然段是写这件事的？（1-4）5师：我们来学习第1自然段邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本事。自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？过渡：一天，他又带来了一样新本事想向我展现？我们来读读1-3自然段。2、出示对话一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说："大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。'"我知道里面是什么。'我瞧着他说。"不，你不知道的，还是让我切给你看吧。'说着他把苹果一切两半。然后，他把切好的苹果举到我面前说："大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！'（1）指名读，其他同学留意听，待会儿评价一下（2）在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才能把课文读好。（3）同学们试着想象小男孩和"我'说这些话时是什么样的神情。试着填一填，出示一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（）说："大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。'"我知道里面是什么。'我瞧着他（）说。"不，你不知道的，还是让我切给你看吧。'小男孩（）说。说着他把苹果一切两半。然后，他把切好的苹果举到我面前（）说："大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！'（神奇、不以为然、不屑一顾、安静）（3）说我"知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？（不就是苹果核吗？还这么神奇？）（4）同学试着带着自己的想象和我们刚才的沟通感受读好这段话。指名读师生共读（5）过渡：好，那我们来看看究竟有没有五角星老师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句话。我们通常的切法是从顶部切究竟部，而他呢，却是拦腰切下去。请一位同学上来演示一下。这个面叫做？（横切面）3、出示：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。比较句子：发觉两个句子有什么不一样吗？真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。师：我一开头不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果真像他说的。这是我一开头想到的吗？小男孩让我看到了苹果里藏着的一个从不曾发觉隐秘，这让我很惊异，谁来读。4、师：惊喜的同时，还想到很多人平常切苹果的习惯，指名读第4自然段。"生疏'的意思是？这儿的"循规蹈矩'你是怎么理解的？师：很多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切究竟部，我们为什么会这样切呢？（习惯、平均、安全、好看）正由于这样，所以从来没有尝试过另外的切法，更不知道苹果里藏着的"五角星'。5、小结。课堂小结写完这件事，又谈到他深有感受，想想写这篇文章是不是仅仅向我们叙述一件事情？更重要的是想要借此告知我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到许多，同学们学习时要留意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。板书设计5苹果里的五角星小男孩切苹果通常的切法借事拦腰横切深有感受说理反思与重建于永正老师曾说："课前，老师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和同学对话的资格，进了课堂才能引导同学和教材对话，才能和同学沟通。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。'当我初步考虑执教这一课时，一开头认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来渐渐读课文，便发觉可教之处不仅多，而且要把"事理'讲清晰还不简单。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活同学探究的欲望，在学习语文的同时，让同学去发觉课文中故事的趣味性，为其次课时做好铺垫。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个"精'字。是选择适应教学的同学，还是选择适应同学的教学，这是一个重要的教学指导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有：1、细心设问，给同学留下自主探究的时间。本课教学，我主要问了这几个问题"读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？'"同学们试着想象小男孩和"我'说这些话时是什么样的神情。'"小男孩是怎样且苹果的？'等问题，关心同学梳理课文脉络，关心同学通过填提示语感悟故事和人物语言的生动好玩，形象地感知拦腰横切苹果法。2、精讲精练，给同学供应学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用老师的分析讲解来挤占或取代同学的主体感知。本课在教学中，我注意引导同学去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导同学读准字音，读通课文的环节，体现了"书不读熟，不开讲'的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导同学依据字义推断多音字的读音，关心同学查找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，毁灭错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如"清楚'"生疏'"循规蹈矩'等词的教学，引导同学在详细的语言环境中学会谴词造句。二、方法多样，注意内化，突显一个"活'字。"活'是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于老师对教材的把握和对同学的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让同学体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确     地表达人物的情感，此时同学的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。老师引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。敏捷的教法也表现在为同学供应了有效的合作沟通机会，激发了同学探究的主动性。在课堂上我和同学一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导同学体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。在中午的沟通研讨中，老师们提出理解"循规蹈矩'这个词，还应与文中文字相对应，加深同学的形象感知，内化理解，我觉得特别有道理。一课一得，细心备好一节课，投入上好一节课，静心思索一节课，所得有许多！

《苹果里的五角星》教案篇4

5、苹果里的五角星

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清楚”、“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点：理解课文内容，并从中得到启示：制造力来源于打破常规的思维方式。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题力量。今日我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。

1.板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读指导。

1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；

②查字典或联系上下文理解词语；

③给课文各自然段标上序号。

2.检查自学状况。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，无声母，不读nei，不读mo；

“循”前鼻音，其次声，不读sun。

②沟通词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3.再读课文。

边读边思索：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

4.争论沟通。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1.提示留意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2.同学描红。

四：小结

五：作业。抄写词语。

其次课时

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.名读第1、2自然段

第1自然段有几句话？你读懂了什么？

2.过渡：事情就是这样安静地开头，可接下来就有了新的发觉让人惊异了。

3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

指导读好感叹句，体会惊异的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

5.指导朗读：小男孩第一次和其次次说的话要读出布满自信的语气；

第三次说的话，要读出骄傲的语气；

“我”说的话要读出平缓的语气。

最终一句感叹句要读出惊异的语气。

6.齐读第一段。

三、学习其次段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说其次层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义？

4.小结：制造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的好玩发觉传给“我”的事。告知我们：制造力来源于打破常规的思维方式。

2.争论沟通：你从小男孩横切苹果后所带来的好玩发觉中受到什么启发？

你有没有经受过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业。

板书设计：

显示新本事

苹果里的横切苹果制造力

“五角星”深有感受

教学后记

《苹果里的五角星》教案篇5

5、苹果里的五角星

主备人：王宏斌

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语，会用清楚、魅力造句。

2、正确、流利的朗读课文。

3.理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：

1、理解由生字组成的词语，会用“清楚”、“魅力”造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

预习要求：熟读课文

课前预备：找些可以让同学打破常规思维方式的例子。

教学时数：2课时

教学时间：

第一课时

教学过程：

一、揭题，导入新课

1、出示数学题，同学争论解法。

三月十八到了，妈妈要款待客人，100元钱买瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么买？

2、同一题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题力量。今日，我们学的一篇课文讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。

3、板书课题

4、齐读，同学质疑

苹果里怎么会有“五角星”？是谁发觉的？怎样才能看到“五角星”？

二、初读课文

1、自由读，先读生字，读准音，读通句，标上自然段。

2、检查自读状况。

（1）词语：清楚生疏苹果核感受图案鲜为人知循规蹈矩魅力

（2）读读你认犯难懂的句子。

3、说说你读了课文，知道了什么？

三、细读课文

1、指名阅读第一、二自然段，说说你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来？

（1）小男孩机智可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、“向我要”等看出来。

（2）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本事”等都可以看出来。

2、同学朗读体会小男孩的机智可爱、乐于与人交往。

3、有感情地朗读课文第一、二自然段。

4、过渡：事情就这样安静地开头，可接下来就有了新的发觉让人惊异了，是什么呢？

四、布置作业

1、熟读课文；

2、抄写词语。

其次课时

教学过程：

一、导入新课

1、邻居小男孩向我要了一只苹果，他要干什么呢？你知道吗？

2、沟通。

3、平常你是怎么切的？爸爸妈妈怎么切的？他是怎样切苹果的？

二、细读第三、四自然段

1、默读课文第三、四自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，想想和我们通常的切法有什么不同？

2、指多名同学读句子。

3、评议。

4、假如你是小男孩，你为什么这么做？这么说呢？

举：骄傲指名读小男孩的话。

你为什么这么骄傲呢？发觉了新本事。

5、以小组为单位，动手切苹果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果真”

心情怎样？为什么会有这种心情的呢？“见过……从未见过……更没想到”

6、小结课文第一——四自然段：小男孩向我展现横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。

三、细读第五自然段

1、指名读：想到了什么？

2、争论：

（1）“这样切苹果的”是指怎样的切法？用上文的词语来说说。

（2）这一句中两次用了“或许是出于”表示什么？

3、读其次至四句说说你是怎么理解的？

（1）“鲜为人知的图案”是指什么？

（2）其次层感受呢？两次“传话”→深有感受

（3）“我”从看到的苹果里的“五角星”的图案中悟出了一个道理，知道了人的制造力是什么。人的制造力是什么呢？齐读第四句。

从小处说——换一种切法

从大处说——制造力来源于打破常规的思维方式。

4、指名朗读第五自然段。

四、板书设计

显示新本事

5、苹果里的五角星横切苹果制造力

深有感受

教后记：

《苹果里的五角星》教案篇6

第一课时

教学目标：

能正确、流利地朗读课文。

学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。熟悉一个多音字"鲜'。理解有生字组成的词语。

初步感知文章内容。

教学重难点：

理解"鲜为人知'"循规蹈矩'等词语。

初步感知文章内容。

教学过程

导入新课

1、今日我想给大家讲一个故事，不知你们是否喜爱？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小伴侣，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像打算了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块"蛋糕'成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

从这一故事中，你们发觉到什么？（生回答，师临时不做评价）

3、今日我们来学习一篇文章与这个小故事很相像，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

4、齐读课题。

二、初读课文

1、请大家轻声读课文

要求：遇到生字新词多读几遍，读通读读顺每一句话。

（设计说明：明确每一次读书的要求，关心同学有目的地学习。初步达成目标1）

2、检查自学状况，出示生字词

幼儿园瞧横切面清楚生疏

循规蹈矩鲜为人知图案魅力隐秘

你想读哪一个就读哪一个。有没有需要提示大家留意的读音？

（"横'是后鼻音，"循'和"案'是前鼻音，"疏'是翘舌音，"鲜'是多音字）

出示多音字"鲜'的两种读音，并分别组词。

进行多种形式练读

3、全班沟通：你读懂了哪些词，或者还有一些你不明白的，都可以和大伙说一说。

（重点理解：循规蹈矩循，依照。规，圆规。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守规章，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。鲜为人知鲜，少。很少被人知道。魅力很能吸引人的力气。）

4、老师这里有两个词，你能分别给它们找到近义词和反义词伴侣吗？

出示：清楚（）（）生疏（）（）

（清晰模糊）（生疏熟识）

（达成目标2）

5、带着你对这些词语的理解再读课文

（1）要求：把课文读流利，长句子多读几遍。

（2）指名分段朗读，并对其他同学提出听读要求：

假如谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，预备登记他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

（达成目标1）

三、感知课文，理清脉络

1、课文已经读了好几遍了，你对这篇课文肯定还有一些不明白不理解的问题吧？咱们一起来沟通一下。

（如：一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星是谁第一个发觉的？"这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力'这句话是什么意思？）

2、对于同学提出的问题，老师准时鼓舞：能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说："能提出问题比解决问题更重要。'

3、问题临时留到下节课我们再争论。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

（课文记叙了邻居家的小男孩"传'给"我'一个鲜为人知的"隐秘'：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个"五角星'的图案，这使我从中受到启迪。）

（达成目标3）

四、精读课文

1、请大家自由朗读课文第一自然段，说说你读后知道了什么。

2、邻居家的小男孩有什么样的特点？（活泼天真、奇怪   心强）

你从哪些词语能看出来？用笔圈出后同桌沟通。

（从"常客'、"差不多每天'、"报告'、"新闻'、"显示显示'等词语中可以看出小男孩的性格特点。）

3、默读第一自然段，思索：当小男孩向"我'显示他的新本事时，"我'是怎么说的，为什么会这么说？

4、那么你认为第一自然段应当怎么读呢？（要读出小男孩的天真活泼与"我'的不以为然的情态。）

5、指名读，全班评议。

五、指导写字

1、请认真观看本课的8个生字，看看有什么发觉？

（除了"案'，其它全是左窄右宽的字）

2、出示：幼瞧秘

（1）有需要提示的地方吗？

（"幼'字与"幻'很相像。"瞧'不能写成上下结构。"秘'右边的那一撇不能丢。）

3、师范写，生完成习字册"幼瞧秘'的临写，巡察指导。

五、布置作业

1、抄写字词。

2、思索提出的问题。

3、每人预备一把小刀和一个苹果。

其次课时

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解"这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力'与"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法'。

理解"我'从横切苹果的好玩发觉中获得的深刻感受。

教学重难点

理解"这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力'与"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法'。

理解"我'从横切苹果的好玩发觉中获得的深刻感受。

教学过程

复习巩固

听写词语

循规蹈矩鲜为人知图案隐秘生疏

全班评议，同桌互批

3、联系文章内容填空

"循规蹈矩'的意思是（）。"鲜为人知'的意思是（）。"按通常的切法'指的是（）。"另一种切法'指的是（）。

4、指名口头填。

精读课文，感悟体验

请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？

（引出切苹果，看苹果里的五角星。）

（1）小男孩是怎么切的？同学比划动作。

（2）我们平常一般是怎么切的？同学比划动作。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都根据这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟识，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

（3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知）

弄清晰了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后认真观看，说说你看到了什么？在什么位置切出的"五角星'最"清楚'？

沟通：

（1）看到了什么?引导同学用上"却'、"横切面'、"清楚'等词，并在观看中理解进一步"横切面'"清楚'等词。

（2）指导造句：你平常清楚地看到过哪些东西？（部分达成目标2）

（3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。

真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。

指名读，读后比较，联系上下文理解"果真'。指导朗读这句话。

4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的状况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组绽开争论。

（①不美观②安排不公正③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯）

（设计说明：以四人小组的形式绽开争论，这是一个自主、合作探究的过程。）

5、争论：你喜爱哪种切法？为什么喜爱这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：

出示：我喜爱小男孩的切法，是由于（）。

（1）自读思索

（2）沟通：指导用上"魅力'"制造力'

a、师相机出示句子：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

什么是"魅力'？联系课文谈一谈，为什么一个小小的图案会有如此的魅力？将自己的理解记在书上。

（①由于拦腰切的人太少，发觉五角星的人更少。②由于思索方法很独特。③由于这个隐秘被传来传去，第五自然段中的第三句话中的三个"传'字可看出魅力之大。）

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明白，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

指导造句：平常见过哪些有魅力的东西？（达成目标2）

b、师相机出示句子：假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

引导同学思索：往大处说是什么呢？同桌争论

（达成目标3）

（3）说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？联系自己的实际，简洁地写一写，再沟通。

6、总结：有了制造力，就能发觉别人没有发觉的"五角星'，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于制造力。老师想对大家说：没有做不到，只有想不到！

有感情地朗读全文。（达成目标1）

板书设计：

显示新本事拦腰切

苹果里的五角星从未见过更没想到富有制造力

深有感受有魅力

《苹果里的五角星》教案篇7

一.导入：

1.师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？

生回答。

2.今日我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发觉的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。

师板书：【苹果里的五角星】

师：课下已经让同学预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的把握的状况。

找同学朗读课文，了解同学把握的状况。

问：你们有什么要提的问题？

生自由回答。

师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。

二.结合操作，解读课文：

1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？

师板书【显示新本事】

师：事情就这样开头了，下面会有什么发生呢？

1.指名读2.3.4自然段。让同学用序号标出第三自然段有几句话

师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

第三句话写"我'看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。

（实物演示）

第四句写小男孩有什么表现？说了什么？

师板书【拦腰切下去】

第4自然段写"我'看到了什么？想到了什么？

师板书【出现五角星】【深有感受】

1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应当怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神奇）地说："大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。'

"我知道里面是什么。'我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗）

小男孩（仔细）地说："不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。'。

小男孩（得意）地说："大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！'

真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着"五角星'！（感叹句说明惊异的心情）

齐读第一到四段。

1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）

使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个隐秘不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，假如你想知道什么是制造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（）

第一句"这样切苹果'是指怎样的切法？

两次用"或许是出于'什么意思？（不确定的猜想语气）

其次句话的意思是？"鲜为人知的图案'指的是什么？

第三句话的意思是？从哪里可以看出它"竟有那么大的魅力'？

谁能用自己的话说说第三段的含义。

1.小结：师板书【制造力来源于打破常规的思维方式。】2.找同学总结全文。本文讲了什么？告知我们什么道理？

你从小男孩这个好玩的发觉中有何启发？（我们自己也是有无穷的制造力的）

三.作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.娴熟把握本课的生字及由生字组成的词语。会用"清楚"、"魅力'造句。

3.我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来似乎不行能。充分发挥你的制造力，让他竖起来！

附：板书苹果里的五角星

显示新本事拦腰切下去出现五角星

深有感受制造力来源于打破常规的思维方式

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的制造力来源于打破常规的思维方式。

3.联系生活实际，让同学明白自己有无穷的制造力。

教学重点：理解课文，并从中得到启示：制造力来源于打破常规的思维方式。

教具：苹果若干，生鸡蛋一个。

《苹果里的五角星》教案篇8

第一课时

以读为主线，采纳三个层面的朗读（初读，再读，感知读）引导同学整体感知。通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导同学给课文分段。

其次课时

一、由句扣词，联系生活；

过渡：对于苹果里的五角星，也觉得特殊新颖，因此他有这样的一番想法课件相机出示语句：

我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着"五角星'！

齐读的基础上，让同学说说"循规蹈矩'一词的意思并联系生活说说哪些做法属于"循规蹈矩'的做法？这一环节的设计意图是：以"循规蹈矩'一词为切入口，激活生活阅历，同时作为实施后续读悟环节的"药引子'。

二、比较做法，初悟"制造'；

以"循规蹈矩'一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进同学有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟"制造'。

1、让同学从文中找出"循规蹈矩'与"不循规蹈矩'不同做法的相关语句

并以苹果示意图指名让同学用红粉笔演示两种切苹果的方法。

这样设计的意图是：避开单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测同学独立解读文本的力量。

在此基础上，供应一些词语，让同学连贯地说一说这两种不同的切法，指名两位同学上台演示两种切苹果的方法，让同学观看并说说看到了什么？相机出示文中句子："真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。'以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即"对于这两种状况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上"却'这个词。'同学有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发同学有感情地朗读。以同学演示进一步激发大家的学习爱好，促进教学直面文本，调动同学多种感官参加教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练同学口头表达内化文本及有效读悟的力量。

2、有效渗透，引领同学初悟制造。

同学说说"喜爱哪种切法？为什么？'，相机引导渗透"不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发觉里面有五角星，这其实就是制造的结果。'

三、读悟魅力，深悟"制造'；

文末最终一句话"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。'是教学的难点。如何突破教学的重难点？

1、首先我让同学从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示的感受，并出示这句话："使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。'让同学联系上下文谈谈对"魅力'的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是制造的魅力，从而引出教学的难点，并出示："是的，假如你想知道什么叫制造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。'

2、老师举实例的基础上，引导同学进行说话训练："制造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次'同学自由练说的基础上，老师追问："那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。'沟通的基础上，点拨渗透：制造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。

这一环节的设计意图是：以"魅力'为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经受进一步促思，以写话沟通进一步促悟，引导同学逐步感悟和领悟"制造'的真正含义，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

四、活用板书，名言励志。

同学齐读三则有关"制造'的名言，以此为基础，再.谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励同学乐观制造。

积累与运用

1、有关"制造'的名言

推陈出新是我无上的诀窍。莎士比亚

所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。普拉斯

制造者才是真正的享受者。---福尔克

与文本对话

《苹果里的五角星》一课，是一篇布满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩"传'给"我'一个鲜为人知的"隐秘'：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个"五角星'的图案。这使"我'从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合同学阅读的好教材。

同学学什么

1、学会本课生字，理解词语，会用"清楚、魅力'造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4、联系上下文理解"循规蹈矩'、"制造'。

3、懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式，树立制造意识，激发制造潜能。

教学重、难点：理解"这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力'、"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法'的意思，并通过这个故事受到启示：敢于质疑传统打破常规。

《苹果里的五角星》教案篇9

佚名

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清楚”、“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点难点：

理解课文内容，并从中得到启示：制造力来源于打破常规的思维方式。

教学具预备及帮助活动：卡片、磁带、多媒体课件

主要板书方案：

显示新本事

17苹果里的横切苹果制造力

“五角星”深有感受

作业设计、支配：

课内：

1抄写词语；

2多音字组词；

3造句；

4按课文内容填空；

5听写词语。

课外：

1查字典，解释带点字；

2阅读一段话，并完成练习。

第一课时

教学要求：

1、初读课文，读准字音，读通语句。

2、学习生字新词。

3、能给课文分段。

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题力量。今日我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。

1.板书课题。

2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读指导。

1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；

②查字典或联系上下文理解词语；

③给课文各自然段标上序号。

2.检查自学状况。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，无声母，不读nei，不读mo；

“循”前鼻音，其次声，不读sun。

②沟通词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3.再读课文。

边读边思索：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

4.争论沟通。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1.提示留意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2.同学描红。

四、作业。

1.抄写词语。

2.多音字组词。

Xianhaoqie

鲜好切

xianhaoqie

其次课时

教学要求：

1、理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

教学过程：

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.名读第1、2自然段

第1自然段有几句话？你读懂了什么？

沟通体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

师板书：显示新本事

分角色读两人的对话。

2.过渡：事情就是这样安静地开头，可接下来就有了新的发觉让人惊异了。

3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，争论沟通。（结合理解“横切面”、“清楚”等词语）

“我”想到了什么？板书：横切苹果

指导读好感叹句，体会惊异的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

5.指导朗读：小男孩第一次和其次次说的话要读出布满自信的语气；

第三次说的话，要读出骄傲的语气；

“我”说的话要读出平缓的语气。

最终一句感叹句要读出惊异的语气。

6.齐读第一段。

三、学习其次段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“或许是出于”表示什么意思？

指导朗读：读出不确定的猜想语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说其次层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义？

4.小结：制造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的好玩发觉传给“我”的事。告知人们：制造力来源于打破常规的思维方式。

2.争论沟通：你从小男孩横切苹果后所带来的好玩发觉中受到什么启发？

你有没有经受过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业。

1.造句。

①魅力——

②清楚——

2.人们切苹果通常采纳的方法是（），而课文中的小男孩却是（），而且苹果里有（）的“五角星”，这种（）的图案竟有那么大的（）。什么叫制造力，从小处说就是（）。

《苹果里的五角星》教案篇10

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张广祥主页、中国语文名网“语文素材”学校语文教案专页

一、故事引题

师：今日我想给小伴侣们讲一故事，不知你们是否喜爱？

生：喜爱。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小伴侣，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？

生1：生表演。

生2：唱卖报歌。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

（生惊异，李秉哲也卖过报纸？）

（师开头叙述这个故事）

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像打算了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发觉到什么？

（生回答，师临时不做评价）

师：今日我们来学习一篇文章与这个小故事很相像，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

[李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很简单理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发觉，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就擅长动脑思索（没有思索就没有这种特别的卖报的方法），这或许是这一课应当让每个孩子懂得的。从课堂上可以清晰地看出，这一故事把全体同学吸引过来了，全部的同学都有一种惊异，从他们的目光中可以感觉他们感受到了李秉哲卖报的聪慧才智。这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一次锣声]

二、初读课文

师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）

师：请说出你们还不能理解的问题

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发觉的？

生3：为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特殊是魅力一词的解释。

生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了制造力？

……

[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的猎取。通过同学自由式的多读课文，其实是老师对同学的信任。很多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给同学十多分钟甚至更长时间的如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多是被很多阅读花样占据，的确看得出非常喧闹，其实好多同学，特殊那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从同学提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要关心，还有哪些获得能够共享……]

三、动手操作，练说解读

师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观看观看再切其次个，再观看再切第三个、第四个……

（生练切）

师：请汇报自己切的状况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），由于切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），由于位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

[通过同学的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多同学第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观看后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让同学绘制图谱也有利于同学从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给同学敲的其次声锣]

师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

（多媒体出示第5自然段，并且引导同学多读）

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

[全体同学进入思索状态，由于魅力这个词不好解释，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文告知同学们的制造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行争论，当然也允许同学借助有关手段来理解这个词]

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力气”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发觉到五角星，是很多人没有发觉的，所以特殊吸引人。在第5段中“这个隐秘不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力气。

生2：从“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是制造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切究竟部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而由于拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发觉到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本事”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中发自内心的话，可以读出是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了很多问题。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们肯定能够自己理解。

（生读自悟）

[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，由于我想让孩子有一份属于自己理解的隐秘。其实也不是什么隐秘，由于孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]

四、让每个讨论起来

师：我想请同学们用讨论的方法来解决“这个五角星最早是由谁发觉的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

[由于参考书中没有告知这个五角星是由谁最早发觉的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意预备，所以就有了如下的上网搜寻过程]

1、查找这个极具制造力的世界名人

（同学们在搜寻引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很简单找到世界第一个发觉这个五角星的人，孩子们特别兴奋，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”同学连续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍旧是兴奋的，由于他们已经在前面的阅读观赏中领会到这个孩子的制造力）

2、探究一般人为什么不拦腰切

通过同学反复的讨论与不断的切苹果观看思索，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切究竟部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公正。假如几个人来平均分一个苹果，由于苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁情愿吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公正的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么制造，怎么便利怎么切。

师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）友爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，由于好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；由于公正，人们少了发觉；由于习惯，人们缺少了思索，少了制造创造……我被你们真正找到这个问题的答案而兴奋，你们制造性的理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。我想请你们依据自己的发觉的喜悦之情，用你特别的那份感情，重读这篇文章。

[这是本课之中同学自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在同学重读之中，孩子们沉醉的时刻，80分钟的下课铃声响了，我没有说话，静静地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……]

总析：

《苹果里的五角星》是一篇简洁每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过很多老师上过这节课，也听过一些特级老师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会遗忘这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的训练对象，我打算用几年积累的想法来教。我虽然不行能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次沟通中，每个孩子是有着变化，由于这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。

为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了一个星期的谈话沟通、对话，在沟通、对话中，孩子们很兴奋，有着很多想法，这是其次步教学。通过笔者对语文教学的思索，自认为语文课的每篇课文都应当是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，很多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观看身边的世界，三是随时记录自己的思索，自我分析自己的发觉。这是本课教学的第三步。

新课程改革要求每位老师应当有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的讨论，由于这种变化不是显性的，而是隐性的，不是立刻显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思索。

《苹果里的五角星》太简洁了，只由于简洁所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是制造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思索这两个特殊有价值的词。

《苹果里的五角星》教案篇11

一、揭示课题。

[出示课件1：5苹果里的五角四（4）班同学+梁君子老师=72+1=合作开心！]

师：同学们，请打开语文书翻到第27页，今日我们连续学习第5课

齐：苹果里的五角星。

师：通过上节课的学习，谁能告知大家，这篇课文讲了一个什么隐秘？

生：苹果里有五角星。

师：苹果里有五角星？信任的请举手。

师：你为什么信任呢？

生：我在家切了一个苹果，发觉里面有五角星。

师：你真是好样的！信任我们班确定还有很多同学亲自横切苹果验证了这个隐