口腔正畸学-常见错合畸形的矫治课件

口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊常见错合畸形的矫治河北医大口腔医院正畸科马文盛常见错合畸形的矫治☆牙列拥挤前牙反合前牙深覆盖后牙反合锁合深覆合☆开合初中语文教学中，教师可通过转变“教”的观念、创造适当情景、大胆筛选内容去繁取简、让学生读熟课文并熟记课文内容、优化课堂教学思路和经常进行教学反思等来提高课堂教学的有效性。在近几年的教学中我也作了一些尝试和思考。语文课堂是语文教学的主阵地，其教学质量和效率的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，也是实施素质教育的一个关键所在。在农村中学，由于经济落后，设备相对较差、信息闭塞、思想守旧、师资水平短缺、教法单一、班额大，学生又受地域、文化氛围、家庭、社会环境等因素的影响，故教法、学法片面，效率不高。那么，怎样做才能既减轻学生学业的负担又能提高课堂教学的效率呢？这是语文教师多年来思考和探讨的一个共同问题。笔者根据农村中学的实际条件，结合自己多年的教学实践，认为可从以下几点去做：一、先转变教师“教”的观念农村中学教师身处基础设施薄弱的学校，面对的是基础知识、基本技能较差的农村孩子。特别是现在，农村留守儿童多，缺少父母的管教，很多学生不想上学，即使是来到学校了，他们的学习目标也不明确，学习的自觉性不高。鉴于这种现象，农村中学语文教师在课堂教学中转变“教”的观念很有必要。教师转变“教”的观念就是要求教师成为学习者、成为课堂的组织者、成为学生学习的促进者。教师必须持续学习，持续成长，不断获取新知。在课堂上，要善于组织、引导学生主动参与学习、亲身实践、独立思考、合作探究，协助学生获取新知识，让学生在学习中发展，在发展中学习，让学生自觉地学习，让学生充分体会到学习的快乐。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的“学”，要把学习的主动权交给学生，要为学生的“学”服务，绝不做学生的“主宰者”。二、创造合适的情景农村的学生，视野狭窄，好奇心强，我们可根据这一特点，充分利用现代化教学手段，通过图像、画面、声音和色彩的渲染把学生带入到与课堂教学知识有关的情景中，使学生耳目一新，兴趣怏然，求知欲望强。当然，要想达到预期的教学效果，教师还需要运用生动形象的语言，绘声绘色地描述课文情节，使所描述的情节仿佛就在他们眼前，让他们看得见，摸得着。例如，笔者在教《背影》这一课文时，先播放崔京浩唱的歌曲《父亲》给学生听，让他们陶醉在动人的乐声中，接着声情并茂地讲述自己父亲的背影，然后再通过图像、色彩导入课文中描述父亲各种背影的画面，使学生想起自己的父亲，想起父亲的背影，激起他们的情感，使他们融入到教学内容中去，使所教知识在适当情景中突现，使所学知识记忆深刻。三、对教学内容要大胆筛选，去繁取简大部分农村学生，上课时思想不够集中，注意力分散，如课堂教学内容太多，容易引起学生的疲劳和厌烦，这时就不是多多益善了。有时，适当地减少内容，反而使教学效果更佳。这就要求教师课前深入了解教材，对重要内容进行详细品味和探讨，设计好各环节和教学活动，教学重点在活动中突现出来，让学生参与到活动中去，让他们的注意力集中在这些活动中，通过活动，使他们明确分清所学知识的次、重点，也使教学内容得到去繁取简，学生更能书声朗朗，而不是哈欠连天。四、让学生读熟课文、熟记课文内容于永正老师曾经讲过一句话：“书不读熟不开讲”。对于这一点在农村中学尤为重要。在我们平常的阅读教学或听其他老师上阅读课时，我们经常会发现，很多教师总是调动不起学生学习的积极性，造成课堂气氛不活跃，学生情绪低迷，参与课堂活动的人不多，一问三不知，学生思维活跃不起来，老师只能麻木的自问自答、满堂灌。课后总是怪学生基础差，素质低，不配合等等。其实，我认为最根本的一个原因是我们教师没有让学生读熟课文、熟记课文内容。试想一下，对于一篇课文都没有读熟、不知内容，学生怎么能提得兴趣、怎么去积极参与、怎么去思考和回答问题呢？更别说互动合作和探讨疑问了。因此，我们在授新课时，一定要布置学生进行预习，课堂上要给学生足够的阅读时间，让他们读准生词的字音、理解一些词语的意义、尝试领会文本的中心，然后教师再讲解、分析、点拨、提问，与学生交流，让学生质疑，如果学生还是不懂课文的重点、中心等，就不惜停下来让学生再读课文，直到他们弄懂。我们学校的黄老师以及我听了实验中学的一位老师的课，他们都有一个良好的习惯：讲授前先提问预习情况，如果发现还有同学没读课文，他们先停下来让学生再看书，课堂上让学生自读的时侯，经常会问学生读完了没有，没有读完的，继续让他们读。这就是“读”是为了“不读”的教法，也是一种“磨刀不负砍柴功”的做法。五、优化课堂教学思路优化课堂教学思路，就是要求教师因材因人制定教学方法。“教无定法”。故我们在备好课的同时，还要深入研究教学对象——学生的实际水平，摸清他们的基础知识、基本技能、学习方法、心理素质等情况。然后，我们根据学生的实际情况确定如何教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，必须符合学生的学习规律，学生才能充分接受教师传授的知识，才能达到预期的教学效果。例如，在教（苏教版）《赵普》一课时，笔者是这样设计的：挂历史人物赵普的图片→提出问题：你认识图中的人物吗？你想了解他吗？想了解的话，请认真三读课文→一读课文，读准字音，读顺课文（教师深入学生当中，注意收集学生读错的字词，以便全班纠正）；二读课文，领会文意；三读课文，思考：文中写了图中人物的哪两件事？从这两件事中可以看出他是个怎样的人？→教师点拨文意、解答疑问和检查反馈情况→全班再读课文→小结→拓展延伸：说一说你从图中人物（赵普）身上得到了什么启示？这样，一节课下来，绝大多数学生都能理解课文内容，了解了赵普的故事，并有向他学习勤奋学习、以天下事为己任的精神。当然，也达到了教者预期的目标。六、经常进行教学反思影响了中国数千年，也是世界上最伟大的思想家之一的中国古代先哲孔子，曾说过一句伟大的名言：“吾日三省吾身”。卓越源自反省，自觉地自我反省的人就一定能够成为一个完美、高尚的人。所以，教师也需要进行自我反省和教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动和教学效果为思考对象，一方面对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是检讨自己在教学实践中与教学新理念的要求相不相吻合，有没有和教学新理念相违背的做法，以及进行自我批评，并且予以改正，使自己今后的教学行为得到不断完善。如：我们可以在教完一节课后作课后记录、批改作业时做好学生的错题收集、测试后做好试题分析、教研课后认真听取他人的建议等等，这些都是力所能及的事，我们又何乐而不为呢？当然，提高农村中学语文课堂教学的有效性有多种多样的方法，笔者只是针对农村中学的实际情况和条件，结合自己的教学实践谈了几点看法。既然“教无定法”，那就让我们结合实际，因材施教，闯出属于自己的一片天空吧！长期以来，拓展训练是为了提高人们心理素质的一种心理训练。但是，随着这种训练模式的发展和推广，这种训练模式已经被广泛的运用于各个领域中，从而形成现在的拓展训练。由于在初中体育教学中，拓展训练与其具有很多的契合点和相同点，因此将拓展训练运用于体育教学中，将会在很大程度上提高体育教学的水平和质量。故而，对初中体育教学中拓展训练的应用进行分析讨论，具有十分深远的现实教育意义。一、在初中体育教学中应用拓展训练的意义（一）满足我国教育体制改革的要求从目前来看，许多初中学校的体育教学模式根据新课改的要求得到了很大的提高与改善，并取得了一定的成功。但是仍然有部分学校受传统教学模式的影响，无法从根本上摆脱落后的教学观念和单一陈旧的教学手段，从而导致体育教学难以关注于学生的情感认知、价值观念等，造成教学质量和水平偏低的现象。而拓展训练具有娱乐性、健身性、教育性以及开放性的特点，将其适当地引入到体育教学中，不仅给体育教学带来一种新型的组织开展模式，而且还给学生带来了一种全新的教育模式。因此，在体育教学中引入拓展训练，不仅能弥补传统体育教学模式中的不足，而且还对学校体育教学的改革和深入起到了推进的作用。（二）符合初中学生身心健康发展的需求拓展训练与体育教学中的传统项目具有很大的区别，具有很强的挑战性和实用性，同时还对学生的身体发挥着有效的锻炼作用，有利于学生身体素质的提高。将拓展训练应用于体育教学中，不仅能充分地激发出学生参与体育教学活动过程的积极性和主动性，而且还有助于培养学生的动手、动脑能力，使其养成克服困难、独立解决问题的良好习惯，学生的创造思维和坚毅品质也在这过程中得到了很大的发展。概而言之，拓展训练应用于初中体育教学中，不仅能够在很大程度上提高学生的身体素质，而且还能促进学生身心的健康发展，这对于学生德智体美劳全面发展有着不可替代的意义。。二、拓展训练的基本原则（一）安全原则拓展训练对于初中阶段的学生来说，存在着一定的危险性。并且由于初中学生正处于青春期，很容易进入角色，安全意识比较薄弱。因此，体育教师需要严格做好安全防范措施，确保教学活动的安全性。让整个教学的顺利开展具有安全保障。（二）教育性原则拓展训练的内容是根据学生的实际情况而进行设计的，因此具有很强的针对性和目的性，从而让学生在拓展训练中得到启发和教育。（三）适用性原则拓展训练不仅需要适合学校的自身特点，还需要符合学生年龄特点和心理特点。换言之，拓展训练需要充分结合起学生的实际情况，有差异、符合学生情况进行开展。（四）趣味性原则在开展拓展训练的时候，教师应尽可能的增加训练活动的趣味性，从而让学生在快乐的活动中得到教育和启发。三、拓展训练运用于初中体育教学中的方式方法（一）选择合理有效的体育教学内容拓展训练在社会训练俱乐部或组织中，其活动项目具有多样性，但是这些丰富的项目有大部分并不适用于初中阶段的学生。因此，将拓展训练运用于体育教学中的时候，体育教师一定要注意选择合理有效的课程内容对学生进行训练。一般来说，体育教师在选择拓展训练项目的时候，应该需要充分考虑以三个方面的内容。首先，体育教师所选择的拓展训练项目需要以增加学生的体验认知为目的，加强学生的体验感受，以体能活动为主要的教学内容，提高学生的认知能力和培养学生的坚毅品质。其次，体育教师所选择的拓展训练项目应根据学生的实际情况和现有的学习水平出发，拓展训练的项目不应过难或过易，过难会让学生失去信心，产生消极心理。过易，则无法激发学生的学习兴趣。第三，体育教师选择的拓展训练项目应符合教学的实际情况，操作性和适应性比较高。例如“快递传球”、“盲人闯阵”以及“坐地起身”等类似活动，不仅对器材和场地的要求比较低，而且符合初中阶段学生发展的需求，教师可以将此类活动有效的应用于教学中去。（二）提高体育教师的执教能力在体育教学活动过程中引用拓展训练的过程中，体育教师是教学活动的执行者、组织者以及管理者，体育教师的执教能力直接关系着拓展训练与教学活动之间的关系点，同时还会对教学质量和教学水平产生重要的影响。因此，体育教师的执教能力是教师是否能顺利引导学生利用拓展训练完成教学任务、提高学生的身体素质、实现教学目标的非常关键的因素。如何提高体育教师的执教能力，这就要求学校首先要鼓励体育教师积极的利用各种方式或通过各种途径对拓展训练的知识进行了解和掌握。其次，体育教师需要进行长期性和经常性的培训活动，对社会上的拓展组织或俱乐部进行深入的调查和了解，或者是让已经将拓展训练应用于体育教学中并且取得了良好的教学成果的体育教师对任课教师的拓展训练手段、拓展训练内容、拓展训练组织方式以及拓展训练过程进行考察，并提出相关的建议，从而通过借鉴其它优秀体育教师的丰富经验来提高本校体育教师的执教能力。（三）重视拓展训练活动的安全性活动安全是体育教师将拓展训练运用于体育教学过程中应当特别注意的问题。在开展体育教学活动的时候，学校和体育教师必须把学生的活动安全问题摆在第一位，坚决遵循“安全第一”的原则，并且将这一原则充分利用在体育教学活动拓展训练的应用中去。因此，在进行拓展训练的应用时，体育教师应该做好学生安全工作的准备和防范措施。首先，教师不仅要正确的认识到活动过程中可能存在的危险因素，提高自己和学生的安全意识，而且还要向学生说明在训练中可能会发生的危险。其次，在开展体育教学活动之前，体育教师需要对训练场地、训练器材以及周围环境等进行全面的检查，尽可能的排除危险因素的存在。第三，在开展拓展训练的过程中，体育教师必须利用科学合理的组织管理手段，尽自己最大的能力减少安全问题出现的几率。唯有如此，才能为体育教学活动的安全开展提供一个重要的保障条件。初中体育教学中拓展训练的应用，有利于提高和促进学生的综合素质，虽然目前在具体的实施中依然存在着许多问题，但是只要学校和教师进行科学的组织、合理的管理，相信在不久的将来，拓展训练在体育教学中能够得到更好的应用，从而推动我国教育事业的发展。口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生1常见错合畸形的矫治河北医大口腔医院正畸科马文盛常见错合畸形的矫治2常见错合畸形的矫治☆牙列拥挤前牙反合前牙深覆盖后牙反合锁合深覆合☆开合常见错合畸形的矫治3牙列拥挤概述病因●诊断矫治原则矫治方法牙列拥挤4、概述●单纯拥挤复杂拥挤、概述5口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件6口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件7口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件8口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件9口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件10口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件11口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件12口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件13口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件14口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件15口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件16口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件17口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件18口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件19口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件20口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件21口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件22口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件23口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件24口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件25口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件26口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件27口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件28口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件29口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件30口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件31口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件32口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件33口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件34口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件35口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件36口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件37口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件38口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件39口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件40口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件41口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件42口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件43口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件44口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件45口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件46口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件47口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件48口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件49口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件50口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件51口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件52口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件53口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件54口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件55口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件56口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件57口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件58口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件59口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件60口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件61口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件62口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件63口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件64口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件65口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件66口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件67口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件68口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件69口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件70口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件71口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件72口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件73口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件74口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件75口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件76口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件77口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件78口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件79口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件80口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件81口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件82口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件83口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件84口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件85口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件86口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件87口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件88口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件89口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件90口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件91口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件92口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件93口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件94口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件95口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件96口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件97口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件98口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件99口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件100口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件101口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件102口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件103口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件104口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件105口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件106口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件107口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件108口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件109口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件110口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件111口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件112口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件113口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件114口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件115口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件116口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件117口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件118口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件119口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件120口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件121口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件122口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件123口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件124口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件125口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件126口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件127口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件128口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件129口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件130口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件131口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件132口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件133口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件134口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件135口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件136口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件137口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件138口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件139口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件140口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件141口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件142口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件143口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件144口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件145口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件146口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件147口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件148口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件149口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件150口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件151口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件152口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件153口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件154口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件155

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困156口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊常见错合畸形的矫治河北医大口腔医院正畸科马文盛常见错合畸形的矫治☆牙列拥挤前牙反合前牙深覆盖后牙反合锁合深覆合☆开合初中语文教学中，教师可通过转变“教”的观念、创造适当情景、大胆筛选内容去繁取简、让学生读熟课文并熟记课文内容、优化课堂教学思路和经常进行教学反思等来提高课堂教学的有效性。在近几年的教学中我也作了一些尝试和思考。语文课堂是语文教学的主阵地，其教学质量和效率的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，也是实施素质教育的一个关键所在。在农村中学，由于经济落后，设备相对较差、信息闭塞、思想守旧、师资水平短缺、教法单一、班额大，学生又受地域、文化氛围、家庭、社会环境等因素的影响，故教法、学法片面，效率不高。那么，怎样做才能既减轻学生学业的负担又能提高课堂教学的效率呢？这是语文教师多年来思考和探讨的一个共同问题。笔者根据农村中学的实际条件，结合自己多年的教学实践，认为可从以下几点去做：一、先转变教师“教”的观念农村中学教师身处基础设施薄弱的学校，面对的是基础知识、基本技能较差的农村孩子。特别是现在，农村留守儿童多，缺少父母的管教，很多学生不想上学，即使是来到学校了，他们的学习目标也不明确，学习的自觉性不高。鉴于这种现象，农村中学语文教师在课堂教学中转变“教”的观念很有必要。教师转变“教”的观念就是要求教师成为学习者、成为课堂的组织者、成为学生学习的促进者。教师必须持续学习，持续成长，不断获取新知。在课堂上，要善于组织、引导学生主动参与学习、亲身实践、独立思考、合作探究，协助学生获取新知识，让学生在学习中发展，在发展中学习，让学生自觉地学习，让学生充分体会到学习的快乐。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的“学”，要把学习的主动权交给学生，要为学生的“学”服务，绝不做学生的“主宰者”。二、创造合适的情景农村的学生，视野狭窄，好奇心强，我们可根据这一特点，充分利用现代化教学手段，通过图像、画面、声音和色彩的渲染把学生带入到与课堂教学知识有关的情景中，使学生耳目一新，兴趣怏然，求知欲望强。当然，要想达到预期的教学效果，教师还需要运用生动形象的语言，绘声绘色地描述课文情节，使所描述的情节仿佛就在他们眼前，让他们看得见，摸得着。例如，笔者在教《背影》这一课文时，先播放崔京浩唱的歌曲《父亲》给学生听，让他们陶醉在动人的乐声中，接着声情并茂地讲述自己父亲的背影，然后再通过图像、色彩导入课文中描述父亲各种背影的画面，使学生想起自己的父亲，想起父亲的背影，激起他们的情感，使他们融入到教学内容中去，使所教知识在适当情景中突现，使所学知识记忆深刻。三、对教学内容要大胆筛选，去繁取简大部分农村学生，上课时思想不够集中，注意力分散，如课堂教学内容太多，容易引起学生的疲劳和厌烦，这时就不是多多益善了。有时，适当地减少内容，反而使教学效果更佳。这就要求教师课前深入了解教材，对重要内容进行详细品味和探讨，设计好各环节和教学活动，教学重点在活动中突现出来，让学生参与到活动中去，让他们的注意力集中在这些活动中，通过活动，使他们明确分清所学知识的次、重点，也使教学内容得到去繁取简，学生更能书声朗朗，而不是哈欠连天。四、让学生读熟课文、熟记课文内容于永正老师曾经讲过一句话：“书不读熟不开讲”。对于这一点在农村中学尤为重要。在我们平常的阅读教学或听其他老师上阅读课时，我们经常会发现，很多教师总是调动不起学生学习的积极性，造成课堂气氛不活跃，学生情绪低迷，参与课堂活动的人不多，一问三不知，学生思维活跃不起来，老师只能麻木的自问自答、满堂灌。课后总是怪学生基础差，素质低，不配合等等。其实，我认为最根本的一个原因是我们教师没有让学生读熟课文、熟记课文内容。试想一下，对于一篇课文都没有读熟、不知内容，学生怎么能提得兴趣、怎么去积极参与、怎么去思考和回答问题呢？更别说互动合作和探讨疑问了。因此，我们在授新课时，一定要布置学生进行预习，课堂上要给学生足够的阅读时间，让他们读准生词的字音、理解一些词语的意义、尝试领会文本的中心，然后教师再讲解、分析、点拨、提问，与学生交流，让学生质疑，如果学生还是不懂课文的重点、中心等，就不惜停下来让学生再读课文，直到他们弄懂。我们学校的黄老师以及我听了实验中学的一位老师的课，他们都有一个良好的习惯：讲授前先提问预习情况，如果发现还有同学没读课文，他们先停下来让学生再看书，课堂上让学生自读的时侯，经常会问学生读完了没有，没有读完的，继续让他们读。这就是“读”是为了“不读”的教法，也是一种“磨刀不负砍柴功”的做法。五、优化课堂教学思路优化课堂教学思路，就是要求教师因材因人制定教学方法。“教无定法”。故我们在备好课的同时，还要深入研究教学对象——学生的实际水平，摸清他们的基础知识、基本技能、学习方法、心理素质等情况。然后，我们根据学生的实际情况确定如何教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，必须符合学生的学习规律，学生才能充分接受教师传授的知识，才能达到预期的教学效果。例如，在教（苏教版）《赵普》一课时，笔者是这样设计的：挂历史人物赵普的图片→提出问题：你认识图中的人物吗？你想了解他吗？想了解的话，请认真三读课文→一读课文，读准字音，读顺课文（教师深入学生当中，注意收集学生读错的字词，以便全班纠正）；二读课文，领会文意；三读课文，思考：文中写了图中人物的哪两件事？从这两件事中可以看出他是个怎样的人？→教师点拨文意、解答疑问和检查反馈情况→全班再读课文→小结→拓展延伸：说一说你从图中人物（赵普）身上得到了什么启示？这样，一节课下来，绝大多数学生都能理解课文内容，了解了赵普的故事，并有向他学习勤奋学习、以天下事为己任的精神。当然，也达到了教者预期的目标。六、经常进行教学反思影响了中国数千年，也是世界上最伟大的思想家之一的中国古代先哲孔子，曾说过一句伟大的名言：“吾日三省吾身”。卓越源自反省，自觉地自我反省的人就一定能够成为一个完美、高尚的人。所以，教师也需要进行自我反省和教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动和教学效果为思考对象，一方面对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是检讨自己在教学实践中与教学新理念的要求相不相吻合，有没有和教学新理念相违背的做法，以及进行自我批评，并且予以改正，使自己今后的教学行为得到不断完善。如：我们可以在教完一节课后作课后记录、批改作业时做好学生的错题收集、测试后做好试题分析、教研课后认真听取他人的建议等等，这些都是力所能及的事，我们又何乐而不为呢？当然，提高农村中学语文课堂教学的有效性有多种多样的方法，笔者只是针对农村中学的实际情况和条件，结合自己的教学实践谈了几点看法。既然“教无定法”，那就让我们结合实际，因材施教，闯出属于自己的一片天空吧！长期以来，拓展训练是为了提高人们心理素质的一种心理训练。但是，随着这种训练模式的发展和推广，这种训练模式已经被广泛的运用于各个领域中，从而形成现在的拓展训练。由于在初中体育教学中，拓展训练与其具有很多的契合点和相同点，因此将拓展训练运用于体育教学中，将会在很大程度上提高体育教学的水平和质量。故而，对初中体育教学中拓展训练的应用进行分析讨论，具有十分深远的现实教育意义。一、在初中体育教学中应用拓展训练的意义（一）满足我国教育体制改革的要求从目前来看，许多初中学校的体育教学模式根据新课改的要求得到了很大的提高与改善，并取得了一定的成功。但是仍然有部分学校受传统教学模式的影响，无法从根本上摆脱落后的教学观念和单一陈旧的教学手段，从而导致体育教学难以关注于学生的情感认知、价值观念等，造成教学质量和水平偏低的现象。而拓展训练具有娱乐性、健身性、教育性以及开放性的特点，将其适当地引入到体育教学中，不仅给体育教学带来一种新型的组织开展模式，而且还给学生带来了一种全新的教育模式。因此，在体育教学中引入拓展训练，不仅能弥补传统体育教学模式中的不足，而且还对学校体育教学的改革和深入起到了推进的作用。（二）符合初中学生身心健康发展的需求拓展训练与体育教学中的传统项目具有很大的区别，具有很强的挑战性和实用性，同时还对学生的身体发挥着有效的锻炼作用，有利于学生身体素质的提高。将拓展训练应用于体育教学中，不仅能充分地激发出学生参与体育教学活动过程的积极性和主动性，而且还有助于培养学生的动手、动脑能力，使其养成克服困难、独立解决问题的良好习惯，学生的创造思维和坚毅品质也在这过程中得到了很大的发展。概而言之，拓展训练应用于初中体育教学中，不仅能够在很大程度上提高学生的身体素质，而且还能促进学生身心的健康发展，这对于学生德智体美劳全面发展有着不可替代的意义。。二、拓展训练的基本原则（一）安全原则拓展训练对于初中阶段的学生来说，存在着一定的危险性。并且由于初中学生正处于青春期，很容易进入角色，安全意识比较薄弱。因此，体育教师需要严格做好安全防范措施，确保教学活动的安全性。让整个教学的顺利开展具有安全保障。（二）教育性原则拓展训练的内容是根据学生的实际情况而进行设计的，因此具有很强的针对性和目的性，从而让学生在拓展训练中得到启发和教育。（三）适用性原则拓展训练不仅需要适合学校的自身特点，还需要符合学生年龄特点和心理特点。换言之，拓展训练需要充分结合起学生的实际情况，有差异、符合学生情况进行开展。（四）趣味性原则在开展拓展训练的时候，教师应尽可能的增加训练活动的趣味性，从而让学生在快乐的活动中得到教育和启发。三、拓展训练运用于初中体育教学中的方式方法（一）选择合理有效的体育教学内容拓展训练在社会训练俱乐部或组织中，其活动项目具有多样性，但是这些丰富的项目有大部分并不适用于初中阶段的学生。因此，将拓展训练运用于体育教学中的时候，体育教师一定要注意选择合理有效的课程内容对学生进行训练。一般来说，体育教师在选择拓展训练项目的时候，应该需要充分考虑以三个方面的内容。首先，体育教师所选择的拓展训练项目需要以增加学生的体验认知为目的，加强学生的体验感受，以体能活动为主要的教学内容，提高学生的认知能力和培养学生的坚毅品质。其次，体育教师所选择的拓展训练项目应根据学生的实际情况和现有的学习水平出发，拓展训练的项目不应过难或过易，过难会让学生失去信心，产生消极心理。过易，则无法激发学生的学习兴趣。第三，体育教师选择的拓展训练项目应符合教学的实际情况，操作性和适应性比较高。例如“快递传球”、“盲人闯阵”以及“坐地起身”等类似活动，不仅对器材和场地的要求比较低，而且符合初中阶段学生发展的需求，教师可以将此类活动有效的应用于教学中去。（二）提高体育教师的执教能力在体育教学活动过程中引用拓展训练的过程中，体育教师是教学活动的执行者、组织者以及管理者，体育教师的执教能力直接关系着拓展训练与教学活动之间的关系点，同时还会对教学质量和教学水平产生重要的影响。因此，体育教师的执教能力是教师是否能顺利引导学生利用拓展训练完成教学任务、提高学生的身体素质、实现教学目标的非常关键的因素。如何提高体育教师的执教能力，这就要求学校首先要鼓励体育教师积极的利用各种方式或通过各种途径对拓展训练的知识进行了解和掌握。其次，体育教师需要进行长期性和经常性的培训活动，对社会上的拓展组织或俱乐部进行深入的调查和了解，或者是让已经将拓展训练应用于体育教学中并且取得了良好的教学成果的体育教师对任课教师的拓展训练手段、拓展训练内容、拓展训练组织方式以及拓展训练过程进行考察，并提出相关的建议，从而通过借鉴其它优秀体育教师的丰富经验来提高本校体育教师的执教能力。（三）重视拓展训练活动的安全性活动安全是体育教师将拓展训练运用于体育教学过程中应当特别注意的问题。在开展体育教学活动的时候，学校和体育教师必须把学生的活动安全问题摆在第一位，坚决遵循“安全第一”的原则，并且将这一原则充分利用在体育教学活动拓展训练的应用中去。因此，在进行拓展训练的应用时，体育教师应该做好学生安全工作的准备和防范措施。首先，教师不仅要正确的认识到活动过程中可能存在的危险因素，提高自己和学生的安全意识，而且还要向学生说明在训练中可能会发生的危险。其次，在开展体育教学活动之前，体育教师需要对训练场地、训练器材以及周围环境等进行全面的检查，尽可能的排除危险因素的存在。第三，在开展拓展训练的过程中，体育教师必须利用科学合理的组织管理手段，尽自己最大的能力减少安全问题出现的几率。唯有如此，才能为体育教学活动的安全开展提供一个重要的保障条件。初中体育教学中拓展训练的应用，有利于提高和促进学生的综合素质，虽然目前在具体的实施中依然存在着许多问题，但是只要学校和教师进行科学的组织、合理的管理，相信在不久的将来，拓展训练在体育教学中能够得到更好的应用，从而推动我国教育事业的发展。口腔正畸学左艳萍常见错合畸形的矫治26、我们像鹰一样，生157常见错合畸形的矫治河北医大口腔医院正畸科马文盛常见错合畸形的矫治158常见错合畸形的矫治☆牙列拥挤前牙反合前牙深覆盖后牙反合锁合深覆合☆开合常见错合畸形的矫治159牙列拥挤概述病因●诊断矫治原则矫治方法牙列拥挤160、概述●单纯拥挤复杂拥挤、概述161口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件162口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件163口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件164口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件165口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件166口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件167口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件168口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件169口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件170口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件171口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件172口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件173口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件174口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件175口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件176口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件177口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件178口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件179口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件180口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件181口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件182口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件183口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件184口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件185口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件186口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件187口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件188口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件189口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件190口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件191口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件192口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件193口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件194口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件195口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件196口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件197口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件198口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件199口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件200口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件201口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件202口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件203口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件204口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件205口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件206口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件207口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件208口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件209口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件210口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件211口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件212口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件213口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件214口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件215口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件216口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件217口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件218口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件219口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件220口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件221口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件222口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件223口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件224口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件225口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件226口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件227口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件228口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件229口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件230口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件231口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件232口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件233口腔正畸学--常见错合畸形的矫治课件234口腔正畸学--