色彩绘画的认识-铅绘画图案课件

色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。色彩绘画的认识——铅绘画图案色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。彩铅画主讲人:徐光达、彩铅新课标要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”为此，在农村初中语文课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的这种被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到提高和发展。一、分层教学的含义分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，提出不同层次的教学目标，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习语文的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的最近发展区域内得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。二、农村初中语文分层教学的策略1、学生的分层。新的语文课程标准提出，语文教育要面向全体学生，不同的人在语文上获得不同的发展。教师在教学过程中，对学生的单元、期中、期末考试成绩等具体学习情况要有充分的了解，特别重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的意志品质、智力能力、认知能力和课堂表现等。同时还可以通过学生自报和老师考察相综合。一般分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生，并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励低层的同学向高层跃进，充分调动学生学习的积极性。2、教学目标的分层。按教学大纲的要求，根据教材特点，从各层次学生实际出发，使教学目标层次化与学生的层次性相一致。其具体要求是：学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，要求学会最基本最主要的知识，培养他们的良好学习习惯；中层学生应侧重基础知识，同时注重培养分析问题、解决问题的能力；优生层学生应侧重发展能力，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用语文知识解决问题的能力。例如，《谁是最可爱的人》的课堂的教学中，对典型事例进行分析和感受时，可以制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。分目标为：1、通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；2、身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；3、将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言及神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，让不同层次的学生根据自己的需求和基础选择适合自己的分目标。3、教学过程分层。教学过程的分层是分层教学的重要内容，也是教师最富创造性教学的部分。在课堂教学中我们应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。在授课时，应以中等层学生为基准，同时兼顾优生层和学困生层，课堂上多让优生层和中等层学生自己去探求问题、分析问题和解决问题。老师的更要注意做好引导，鼓励他们质疑已解决的问题，让他们从多角度去思考和探讨进一步完善，从而达到培养他们的创新能力。对学困生层的学生，在讲解教学的基本内容之后，应注重加强个别辅导，树立他们的自信心，培养他们学习语文的兴趣。例如，在对《背影》一课的分段教学时，可以从引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。到促思：要求学生各自提出分段依据，每个学生听完后，都认真思考各种意见的理由，准备谈谈谈自己的看法。再深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。最后达到运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证，这样分层梯进，能满足不同层次的学生学习要求，全班同学个个都能参与课堂教学，让课堂教学活起来。4、作业分层。学生学习有差异，他们接受知识的能力也就不同。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一标准的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生人人都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（1）（巩固题）要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；（2）（提高题）要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；（3）（发展题）要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。通过这样教学设计，能满足学习成绩好的学生“吃不饱”，也能照顾到成绩差的学生“吃不了”的现象，学生人人都能参与到作业训练中去，满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生，做到及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，才能对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。5、测试分层。测试是检查教学目标的手段之一，也是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度，为此分层测试是必要的。分层测试题可以分基础题和分层题。基础题是要求每个层次的学生都要去完成的，而分层题则是按同一大题出现三种不同层次和不同难度，而占的分数一样的题目。这些题目由不同层次的学生自己去选择，让学困生层也可以尝试得到高分的乐趣，增进学习语文的信心，培养他们学习语（下转第282页）水土资源作为经济社会发展不可替代的基础支撑，是我国现代农业建设不可或缺的首要条件。耕地逐年减少，水资源日趋短缺等一系列问题造成的粮食减产、区域地下水位大幅度下降、水土环境退化、土壤荒漠化等一系列与农业水土工程学科紧密相连的资源环境问题，正在制约着当前的社会经济持续发展。如何促进我国农业水土工程研究发展和研究人员培养成为相关研究机构和高校亟待解决的问题之一。1农业水土工程的形成与发展农业水土工程学科是研究水、土运移规律与持续高效利用的理论与技术，是合理利用农业水土资源，创造良好的农业水土环境，为农业可持续发展服务的科学。作为以地学、生物学、气象学为理论基础，以工程学为技术基础的应用科学，农业水土工程学科在我国曾先后被称为“农田水利”和“农田灌溉”，国际上普遍采用“水土工程”名称，我国于1990年由国务院学位委员会学科评议组定名为“农业水土工程”。农业水土工程是在农田水利工程基础上发展起来的[1]。明代著名科学家徐光启最早把西欧水利科学技术介绍到我国并在《农政全书》中系统地论述了农田水利有关问题，这是我国关于农业水土工程的最早著作。随着农业生产的进步，农田水利作为一门科学逐渐形成，不断完善，本世纪二三十年代，我国著名水利专家李仪祉先生主持兴建了泾惠渠等关中大型灌溉工程开启了以现代科学技术为基础的农田水利科学。我国关于“农田水利”最早的解释出现在李仪祉先生的《农田水利之合作》中。30年代中期李仪祉的《农田水利讲义》和沙玉清的《农田水利学》，对“农田水利”作了进一步科学地概括，形成了我国农田水利科学的初步体系。40年代初我国出现了“农业水利”一词。50年代以后，原苏联的影响起着很大作用。80年代以来，欧美的影响又逐渐增长，一些专家认为可以用“灌溉排水”来代替“农田水利”[2，3]。早期的农业水土工程学科只是从水的角度出发，以水为出发点。随着现代农业科学技术的发展，研究人员认识到“水、土、作物”三者是紧密相关的，应该将三者作为一个整体来研究，才能有效地发挥各自的作用。近20年来，我国农业水土工程学科发展迅速，取得了一大批研究成果。西北农林科技大学农业水土工程学科，围绕我国西北及干旱、半干旱地区的农业节水与水资源持续利用问题进行了诸多方面的研究。中国农业大学成立了中国农业水研究中心。2003年武汉大学的水资源与水电工程科学国家重点实验室成立，河海大学的水文水资源与水利工程科学国家重点实验室也为农业水土工程学科的发展做出了积极贡献[4]。东北农业大学、沈阳农业大学等高校相继成立了农业水土工程专业。2农业水土工程研究对象的特点农业水土工程的研究对象是以降水（灌溉）―土壤水―作物水―光合作用―干物质量―经济产量的转化关系和高效调控作为研究主线，从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。就属性来说，其属于自然造物占主导地位，并受人为因素影响，是一种具有工程意义的自然过程，是人类农业生产历史产物，其形成受人类农业生产科技进步支配。同时，作为一门单独的学科又赋存于农业工程系统中，保持着与其他学科的相互依存和相互作用关系。农业水土工程从根本上是以水的转化效率和生产效率为基础，以工程应用为目的的动态研究过程。农业水土工程领域具有多学科相互交叉、各种单项技术互相渗透的显著特征。包括水利工程学、土壤学、作物学、生物学、遗传学、材料学、数学和化学等多学科有机地结合。农业水土工程研究对象以及研究手段是复杂的，这种复杂性主要体现在以下几点。（1）研究对象的复杂。农业水土工程既要研究工程技术，又要研究包括农业水文学理论，流体力学与水力学理论，土壤物理学与土壤水动力学理论，地表物质（水分、溶质、泥沙）迁移与能量转化理论，植物水分生理与抗逆性生理理论，农业气象学理论，农田生态学理论等。必须将相关理论与农业水土工程的核心理论与技术相结合才能够推动农业水土工程学科的发展。（2）研究手段的复杂。为解决复杂现实的工程问题采取的实践手段复杂多变，必须理论与实践相结合。同时，不断改进研究手段，这是一个动态的过程。农业水土工程学科研究手段的更新和新技术的应用，包括计机技术、核技术、信息技术、红外技术、遥感技术、电测技术、示踪技术、现代工程技术以及先进的灌排技术与设备的应用等，同时采用数值计算方法、系统工程学、模糊数学、应用随机过程、系统动力学、信息论控制论、预测学与技术经济学等方法，借助这些技术与方法，才能从整体上考虑水―土壤―作物―大气之间关系，实现地表物质迁移与能量转化的定量描述，才能科学地确定其调控方案使该领域由单纯的实验性质变为一门有较严格的理论基础和定量方法的科学[5]。（3）农业水土工程系统是开放性的。在其演化过程中不断地有新学科的加入，这又影响着系统的演化行为。（4）系统具有时间属性。包括工程时间尺度，自然演替时间尺度，工程时间尺度既要关心其工程运营期间的稳定性，又受到自然演替时间尺度的限制，水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递属于短时间的尺度问题。对于不同生长期的水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递又属于长时间的尺度问题。（5）存在着控制性条件。从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。可以利用植物本身生理功能调节和挖掘植物本身的节水潜力；利用现代信息技术，开发作物水分信息采集与精量控制灌溉技术，提升传统节水技术的现代化水平；利用现代新材料技术，解决节水设备与产品研发中的材料与工艺问题，提升节水农业关键设备与重大产品的技术水平；推进常规节水技术的标准化、规范化、模式化、定量化和集成化，促进其大规模的应用，充分挖掘其节水的效果；在高效利用常规水资源的前提下，进一步挖掘劣质水、天然雨水等非常规水资源的利用潜力[4]。3农业水土工程专业教学不足及对策通过对农业水土工程专业研究对象的特点和现代高校本科生、研究生的培养模式分析可知，农业水土工程专业研究生的培养存在严重不足。现针对存在的不足，分析其产生的原因并提出相应的对策。3.1本科教育与研究生教育脱轨本科阶段各专业划分明显，即使存在交叉也多是专业基础课上的共享。例如农田水利专业就很少涉及土壤学，植物生理学，生态学等农业水土工程研究生必须具备的专业基础知识。这些知识的获得要等到研究生阶段才能够接触，这就导致问题的出现，如植物生理学，生态学的基础课程没有学习，影响这两门课程的学习效果。农业水土工程专业研究生各相关专业本科生都可以报考，导致研究生知识结构不同，偏农学的本科生报考农业水土工程专业研究生，虽然在土壤学，植物学，生态学方面基础较好，但是水利和数学等就成为了制约其发展的瓶颈，因为偏农学的本科生在本科阶段数学学习要求相对较低，水利方面的知识更是难以接触。农业水土工程专业是以水分在土壤―植物―大气中的运动为主要研究对象，以期达到农业水土资源的高效利用，在这个系统中，水分由土壤向植物的运动规律起关键性作用，农田水利专业本科生从事农业水土工程专业研究在知识储备上占优势，建议农田水利专业的本科生报考农业水土工程专业研究生，同时加强农田水利专业本科生农业生态系统及植物生理生态相关知识的学习。康绍忠在1993年建议在有条件的高校试办农业水土工程专业本科班[5]，这将大大提高农业水土工程专业研究生的质量。3.2教育资源分配不均作为科研人员，研究生指导教师所承担的科研项目数量和研究内容是不同的，甚至一些导师没有科研项目，科研经费不足，从而影响了学生直接参加科研课题的机会。这一差别不但在各高校之间存在，在同一所高校或研究机构内部区别也很大，造成教育资源分配不均。建议全国统一设立专门的研究生科研基金，用于研究生的培养。另外，各高校农业水土工程专业研究生课程设置区别很大，1992年康绍忠在他的文章中提出应在农业部所属教材编审委员会下设立农业水土工程专业教材编审小组，讨论全国农业水土工程专业研究生教材的统一编写问题及有关课程的教学大纲，这一举措有利于农业水土工程专业研究生培养质量的提高。3.3学生掌握学科前沿不充分学生从本科阶段进入研究生学习，学习方式需要有一个转变过程，现行的本科学生教育模式过于强调已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考，本科灌输式教学使得学生只能被动地接受知识，制约其思考的主动性和探索性，研究生阶段只有主动探索性学习才能够完成相应的知识储备，这就造成了部分学生过渡时间较长，开始进入探索性研究阶段还没有完全掌握本领域的前沿。我国部分院校存在2年制硕士研究生，培养时间过短，研究生质量在时间上难以保证，建议农业水土工程硕士研究生采取3年制培养方式。我国大部分高校文献检索能力有限，教师和学生不能获得本领域国际最新研究成果，建议各高校加大对文献数据库建设的投入，或者进一步促进资源共享，为研究人员提供方便。面对日益严峻的水土资源状况和粮食危机问题，要求在高等学校进行教学改革和探索，培养适应时代需要、高水平的农业水土工程学科人才，为解决我国国民经济可持续发展以及生态安全等重大战略问题做出应有的贡献。色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。色彩绘画的1彩铅画主讲人:徐光达彩铅画2、彩铅、彩铅3彩铅彩铅就是彩色铅笔,是效果图绘制的常用工具,主要用于加色和勾勒线条。蜡质彩铅粉质水溶性彩铅4二、彩色铅笔表现技法练习彩色铅笔之所以倍受设计师的喜爱,主要因为它有方便、简单、易掌握的特点,运用范围广、效果好,是目前较为流行的快速技法之尤其在快速表现中,用简单的几种颜色和轻松、洒脱的线条即可说明产品设计中的用色、氛围及材质。同时,由于彩色铅笔的色彩种类较多,可表现多种颜色和线条,能增强画面的层次感和产品的固有色。用彩色铅笔在表现一些特殊肌理如木纹、织物、皮革等肌理时,均有独特的效果。二、彩色铅笔表现技法练习5、彩色铅笔表现技应掌握如下几点(1)在绘制图纸时,可根据实际的情况改变彩铅的力度,以便使它的色彩明度和纯度发生变化,带出一些渐变的效果,形成多层次的表现。(2)由于彩色铅笔有可覆盖性,所以在控制色调时,可用单色(冷色调一般用蓝颜色,暖色调般用黄颜色)先笼统的罩一遍,然后逐层上色后向细致刻画(3)选用纸张也会影响画面的风格,在较粗糙的纸张上用彩铅会有一种粗旷豪爽的感觉,而用细滑的纸会产生一种细腻柔和之美。、彩色铅笔表现技61、表现物体的立体感1.三大面物体在受光的照射后,呈现出不同的明暗,受光的一面叫亮面,侧受光的一面叫灰面,背光的一面叫暗面。(黑白灰)1、表现物体的立体感7亮面暗面亮灰面明暗交界灰面明暗交界暗面反光数亮自太面明交界投影反影Tinad亮面82.五大调高光、次亮部、明暗交界线、反光、投影高光灰面明暗交界明暗交界暗面暗面亮面反光反光投影投影2.五大调9绘画步骤:观察光源位置找明暗交界线的位置投影的位置和形状绘画步骤:10不同光源位置的明暗关系不同光在左上方光源在顶前方暗品的位置形的百光源在右上方的位置缩的置不同光源位置的明暗关系不同11色彩绘画的认识——铅绘画图案课件12色彩绘画的认识——铅绘画图案课件13色彩绘画的认识——铅绘画图案课件14色彩绘画的认识——铅绘画图案课件15色彩绘画的认识——铅绘画图案课件16色彩绘画的认识——铅绘画图案课件17色彩绘画的认识——铅绘画图案课件18色彩绘画的认识——铅绘画图案课件19色彩绘画的认识——铅绘画图案课件20色彩绘画的认识——铅绘画图案课件21色彩绘画的认识——铅绘画图案课件22色彩绘画的认识——铅绘画图案课件23色彩绘画的认识——铅绘画图案课件24色彩绘画的认识——铅绘画图案课件25色彩绘画的认识——铅绘画图案课件26色彩绘画的认识——铅绘画图案课件27色彩绘画的认识——铅绘画图案课件28色彩绘画的认识——铅绘画图案课件29色彩绘画的认识——铅绘画图案课件30色彩绘画的认识——铅绘画图案课件31色彩绘画的认识——铅绘画图案课件32色彩绘画的认识——铅绘画图案课件33色彩绘画的认识——铅绘画图案课件34色彩绘画的认识——铅绘画图案课件35色彩绘画的认识——铅绘画图案课件36色彩绘画的认识——铅绘画图案课件37色彩绘画的认识——铅绘画图案课件38色彩绘画的认识——铅绘画图案课件39色彩绘画的认识——铅绘画图案课件40色彩绘画的认识——铅绘画图案课件41色彩绘画的认识——铅绘画图案课件42色彩绘画的认识——铅绘画图案课件43色彩绘画的认识——铅绘画图案课件44色彩绘画的认识——铅绘画图案课件45色彩绘画的认识——铅绘画图案课件46色彩绘画的认识——铅绘画图案课件47色彩绘画的认识——铅绘画图案课件48色彩绘画的认识——铅绘画图案课件49色彩绘画的认识——铅绘画图案课件50色彩绘画的认识——铅绘画图案课件51色彩绘画的认识——铅绘画图案课件52色彩绘画的认识——铅绘画图案课件53色彩绘画的认识——铅绘画图案课件54色彩绘画的认识——铅绘画图案课件55色彩绘画的认识——铅绘画图案课件56色彩绘画的认识——铅绘画图案课件57色彩绘画的认识——铅绘画图案课件58色彩绘画的认识——铅绘画图案课件59色彩绘画的认识——铅绘画图案课件60色彩绘画的认识——铅绘画图案课件61色彩绘画的认识——铅绘画图案课件62色彩绘画的认识——铅绘画图案课件63色彩绘画的认识——铅绘画图案课件64色彩绘画的认识——铅绘画图案课件65色彩绘画的认识——铅绘画图案课件66色彩绘画的认识——铅绘画图案课件67色彩绘画的认识——铅绘画图案课件68色彩绘画的认识——铅绘画图案课件69色彩绘画的认识——铅绘画图案课件70色彩绘画的认识——铅绘画图案课件71色彩绘画的认识——铅绘画图案课件72色彩绘画的认识——铅绘画图案课件73色彩绘画的认识——铅绘画图案课件74色彩绘画的认识——铅绘画图案课件75色彩绘画的认识——铅绘画图案课件76色彩绘画的认识——铅绘画图案课件77色彩绘画的认识——铅绘画图案课件78色彩绘画的认识——铅绘画图案课件79色彩绘画的认识——铅绘画图案课件80色彩绘画的认识——铅绘画图案课件81色彩绘画的认识——铅绘画图案课件82色彩绘画的认识——铅绘画图案课件83色彩绘画的认识——铅绘画图案课件84色彩绘画的认识——铅绘画图案课件85色彩绘画的认识——铅绘画图案课件86色彩绘画的认识——铅绘画图案课件87色彩绘画的认识——铅绘画图案课件88色彩绘画的认识——铅绘画图案课件89色彩绘画的认识——铅绘画图案课件90色彩绘画的认识——铅绘画图案课件91色彩绘画的认识——铅绘画图案课件92色彩绘画的认识——铅绘画图案课件93色彩绘画的认识——铅绘画图案课件94色彩绘画的认识——铅绘画图案课件95色彩绘画的认识——铅绘画图案课件96色彩绘画的认识——铅绘画图案课件97色彩绘画的认识——铅绘画图案课件98谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基99色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。色彩绘画的认识——铅绘画图案色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。彩铅画主讲人:徐光达、彩铅新课标要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”为此，在农村初中语文课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的这种被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到提高和发展。一、分层教学的含义分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，提出不同层次的教学目标，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习语文的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的最近发展区域内得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。二、农村初中语文分层教学的策略1、学生的分层。新的语文课程标准提出，语文教育要面向全体学生，不同的人在语文上获得不同的发展。教师在教学过程中，对学生的单元、期中、期末考试成绩等具体学习情况要有充分的了解，特别重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的意志品质、智力能力、认知能力和课堂表现等。同时还可以通过学生自报和老师考察相综合。一般分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生，并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励低层的同学向高层跃进，充分调动学生学习的积极性。2、教学目标的分层。按教学大纲的要求，根据教材特点，从各层次学生实际出发，使教学目标层次化与学生的层次性相一致。其具体要求是：学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，要求学会最基本最主要的知识，培养他们的良好学习习惯；中层学生应侧重基础知识，同时注重培养分析问题、解决问题的能力；优生层学生应侧重发展能力，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用语文知识解决问题的能力。例如，《谁是最可爱的人》的课堂的教学中，对典型事例进行分析和感受时，可以制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。分目标为：1、通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；2、身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；3、将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言及神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，让不同层次的学生根据自己的需求和基础选择适合自己的分目标。3、教学过程分层。教学过程的分层是分层教学的重要内容，也是教师最富创造性教学的部分。在课堂教学中我们应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。在授课时，应以中等层学生为基准，同时兼顾优生层和学困生层，课堂上多让优生层和中等层学生自己去探求问题、分析问题和解决问题。老师的更要注意做好引导，鼓励他们质疑已解决的问题，让他们从多角度去思考和探讨进一步完善，从而达到培养他们的创新能力。对学困生层的学生，在讲解教学的基本内容之后，应注重加强个别辅导，树立他们的自信心，培养他们学习语文的兴趣。例如，在对《背影》一课的分段教学时，可以从引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。到促思：要求学生各自提出分段依据，每个学生听完后，都认真思考各种意见的理由，准备谈谈谈自己的看法。再深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。最后达到运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证，这样分层梯进，能满足不同层次的学生学习要求，全班同学个个都能参与课堂教学，让课堂教学活起来。4、作业分层。学生学习有差异，他们接受知识的能力也就不同。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一标准的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生人人都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（1）（巩固题）要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；（2）（提高题）要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；（3）（发展题）要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。通过这样教学设计，能满足学习成绩好的学生“吃不饱”，也能照顾到成绩差的学生“吃不了”的现象，学生人人都能参与到作业训练中去，满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生，做到及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，才能对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。5、测试分层。测试是检查教学目标的手段之一，也是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度，为此分层测试是必要的。分层测试题可以分基础题和分层题。基础题是要求每个层次的学生都要去完成的，而分层题则是按同一大题出现三种不同层次和不同难度，而占的分数一样的题目。这些题目由不同层次的学生自己去选择，让学困生层也可以尝试得到高分的乐趣，增进学习语文的信心，培养他们学习语（下转第282页）水土资源作为经济社会发展不可替代的基础支撑，是我国现代农业建设不可或缺的首要条件。耕地逐年减少，水资源日趋短缺等一系列问题造成的粮食减产、区域地下水位大幅度下降、水土环境退化、土壤荒漠化等一系列与农业水土工程学科紧密相连的资源环境问题，正在制约着当前的社会经济持续发展。如何促进我国农业水土工程研究发展和研究人员培养成为相关研究机构和高校亟待解决的问题之一。1农业水土工程的形成与发展农业水土工程学科是研究水、土运移规律与持续高效利用的理论与技术，是合理利用农业水土资源，创造良好的农业水土环境，为农业可持续发展服务的科学。作为以地学、生物学、气象学为理论基础，以工程学为技术基础的应用科学，农业水土工程学科在我国曾先后被称为“农田水利”和“农田灌溉”，国际上普遍采用“水土工程”名称，我国于1990年由国务院学位委员会学科评议组定名为“农业水土工程”。农业水土工程是在农田水利工程基础上发展起来的[1]。明代著名科学家徐光启最早把西欧水利科学技术介绍到我国并在《农政全书》中系统地论述了农田水利有关问题，这是我国关于农业水土工程的最早著作。随着农业生产的进步，农田水利作为一门科学逐渐形成，不断完善，本世纪二三十年代，我国著名水利专家李仪祉先生主持兴建了泾惠渠等关中大型灌溉工程开启了以现代科学技术为基础的农田水利科学。我国关于“农田水利”最早的解释出现在李仪祉先生的《农田水利之合作》中。30年代中期李仪祉的《农田水利讲义》和沙玉清的《农田水利学》，对“农田水利”作了进一步科学地概括，形成了我国农田水利科学的初步体系。40年代初我国出现了“农业水利”一词。50年代以后，原苏联的影响起着很大作用。80年代以来，欧美的影响又逐渐增长，一些专家认为可以用“灌溉排水”来代替“农田水利”[2，3]。早期的农业水土工程学科只是从水的角度出发，以水为出发点。随着现代农业科学技术的发展，研究人员认识到“水、土、作物”三者是紧密相关的，应该将三者作为一个整体来研究，才能有效地发挥各自的作用。近20年来，我国农业水土工程学科发展迅速，取得了一大批研究成果。西北农林科技大学农业水土工程学科，围绕我国西北及干旱、半干旱地区的农业节水与水资源持续利用问题进行了诸多方面的研究。中国农业大学成立了中国农业水研究中心。2003年武汉大学的水资源与水电工程科学国家重点实验室成立，河海大学的水文水资源与水利工程科学国家重点实验室也为农业水土工程学科的发展做出了积极贡献[4]。东北农业大学、沈阳农业大学等高校相继成立了农业水土工程专业。2农业水土工程研究对象的特点农业水土工程的研究对象是以降水（灌溉）―土壤水―作物水―光合作用―干物质量―经济产量的转化关系和高效调控作为研究主线，从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。就属性来说，其属于自然造物占主导地位，并受人为因素影响，是一种具有工程意义的自然过程，是人类农业生产历史产物，其形成受人类农业生产科技进步支配。同时，作为一门单独的学科又赋存于农业工程系统中，保持着与其他学科的相互依存和相互作用关系。农业水土工程从根本上是以水的转化效率和生产效率为基础，以工程应用为目的的动态研究过程。农业水土工程领域具有多学科相互交叉、各种单项技术互相渗透的显著特征。包括水利工程学、土壤学、作物学、生物学、遗传学、材料学、数学和化学等多学科有机地结合。农业水土工程研究对象以及研究手段是复杂的，这种复杂性主要体现在以下几点。（1）研究对象的复杂。农业水土工程既要研究工程技术，又要研究包括农业水文学理论，流体力学与水力学理论，土壤物理学与土壤水动力学理论，地表物质（水分、溶质、泥沙）迁移与能量转化理论，植物水分生理与抗逆性生理理论，农业气象学理论，农田生态学理论等。必须将相关理论与农业水土工程的核心理论与技术相结合才能够推动农业水土工程学科的发展。（2）研究手段的复杂。为解决复杂现实的工程问题采取的实践手段复杂多变，必须理论与实践相结合。同时，不断改进研究手段，这是一个动态的过程。农业水土工程学科研究手段的更新和新技术的应用，包括计机技术、核技术、信息技术、红外技术、遥感技术、电测技术、示踪技术、现代工程技术以及先进的灌排技术与设备的应用等，同时采用数值计算方法、系统工程学、模糊数学、应用随机过程、系统动力学、信息论控制论、预测学与技术经济学等方法，借助这些技术与方法，才能从整体上考虑水―土壤―作物―大气之间关系，实现地表物质迁移与能量转化的定量描述，才能科学地确定其调控方案使该领域由单纯的实验性质变为一门有较严格的理论基础和定量方法的科学[5]。（3）农业水土工程系统是开放性的。在其演化过程中不断地有新学科的加入，这又影响着系统的演化行为。（4）系统具有时间属性。包括工程时间尺度，自然演替时间尺度，工程时间尺度既要关心其工程运营期间的稳定性，又受到自然演替时间尺度的限制，水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递属于短时间的尺度问题。对于不同生长期的水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递又属于长时间的尺度问题。（5）存在着控制性条件。从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。可以利用植物本身生理功能调节和挖掘植物本身的节水潜力；利用现代信息技术，开发作物水分信息采集与精量控制灌溉技术，提升传统节水技术的现代化水平；利用现代新材料技术，解决节水设备与产品研发中的材料与工艺问题，提升节水农业关键设备与重大产品的技术水平；推进常规节水技术的标准化、规范化、模式化、定量化和集成化，促进其大规模的应用，充分挖掘其节水的效果；在高效利用常规水资源的前提下，进一步挖掘劣质水、天然雨水等非常规水资源的利用潜力[4]。3农业水土工程专业教学不足及对策通过对农业水土工程专业研究对象的特点和现代高校本科生、研究生的培养模式分析可知，农业水土工程专业研究生的培养存在严重不足。现针对存在的不足，分析其产生的原因并提出相应的对策。3.1本科教育与研究生教育脱轨本科阶段各专业划分明显，即使存在交叉也多是专业基础课上的共享。例如农田水利专业就很少涉及土壤学，植物生理学，生态学等农业水土工程研究生必须具备的专业基础知识。这些知识的获得要等到研究生阶段才能够接触，这就导致问题的出现，如植物生理学，生态学的基础课程没有学习，影响这两门课程的学习效果。农业水土工程专业研究生各相关专业本科生都可以报考，导致研究生知识结构不同，偏农学的本科生报考农业水土工程专业研究生，虽然在土壤学，植物学，生态学方面基础较好，但是水利和数学等就成为了制约其发展的瓶颈，因为偏农学的本科生在本科阶段数学学习要求相对较低，水利方面的知识更是难以接触。农业水土工程专业是以水分在土壤―植物―大气中的运动为主要研究对象，以期达到农业水土资源的高效利用，在这个系统中，水分由土壤向植物的运动规律起关键性作用，农田水利专业本科生从事农业水土工程专业研究在知识储备上占优势，建议农田水利专业的本科生报考农业水土工程专业研究生，同时加强农田水利专业本科生农业生态系统及植物生理生态相关知识的学习。康绍忠在1993年建议在有条件的高校试办农业水土工程专业本科班[5]，这将大大提高农业水土工程专业研究生的质量。3.2教育资源分配不均作为科研人员，研究生指导教师所承担的科研项目数量和研究内容是不同的，甚至一些导师没有科研项目，科研经费不足，从而影响了学生直接参加科研课题的机会。这一差别不但在各高校之间存在，在同一所高校或研究机构内部区别也很大，造成教育资源分配不均。建议全国统一设立专门的研究生科研基金，用于研究生的培养。另外，各高校农业水土工程专业研究生课程设置区别很大，1992年康绍忠在他的文章中提出应在农业部所属教材编审委员会下设立农业水土工程专业教材编审小组，讨论全国农业水土工程专业研究生教材的统一编写问题及有关课程的教学大纲，这一举措有利于农业水土工程专业研究生培养质量的提高。3.3学生掌握学科前沿不充分学生从本科阶段进入研究生学习，学习方式需要有一个转变过程，现行的本科学生教育模式过于强调已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考，本科灌输式教学使得学生只能被动地接受知识，制约其思考的主动性和探索性，研究生阶段只有主动探索性学习才能够完成相应的知识储备，这就造成了部分学生过渡时间较长，开始进入探索性研究阶段还没有完全掌握本领域的前沿。我国部分院校存在2年制硕士研究生，培养时间过短，研究生质量在时间上难以保证，建议农业水土工程硕士研究生采取3年制培养方式。我国大部分高校文献检索能力有限，教师和学生不能获得本领域国际最新研究成果，建议各高校加大对文献数据库建设的投入，或者进一步促进资源共享，为研究人员提供方便。面对日益严峻的水土资源状况和粮食危机问题，要求在高等学校进行教学改革和探索，培养适应时代需要、高水平的农业水土工程学科人才，为解决我国国民经济可持续发展以及生态安全等重大战略问题做出应有的贡献。色彩绘画的认识——铅绘画图案11、不为五斗米折腰。色彩绘画的100彩铅画主讲人:徐光达彩铅画101、彩铅、彩铅102彩铅彩铅就是彩色铅笔,是效果图绘制的常用工具,主要用于加色和勾勒线条。蜡质彩铅粉质水溶性彩铅103二、彩色铅笔表现技法练习彩色铅笔之所以倍受设计师的喜爱,主要因为它有方便、简单、易掌握的特点,运用范围广、效果好,是目前较为流行的快速技法之尤其在快速表现中,用简单的几种颜色和轻松、洒脱的线条即可说明产品设计中的用色、氛围及材质。同时,由于彩色铅笔的色彩种类较多,可表现多种颜色和线条,能增强画面的层次感和产品的固有色。用彩色铅笔在表现一些特殊肌理如木纹、织物、皮革等肌理时,均有独特的效果。二、彩色铅笔表现技法练习104、彩色铅笔表现技应掌握如下几点(1)在绘制图纸时,可根据实际的情况改变彩铅的力度,以便使它的色彩明度和纯度发生变化,带出一些渐变的效果,形成多层次的表现。(2)由于彩色铅笔有可覆盖性,所以在控制色调时,可用单色(冷色调一般用蓝颜色,暖色调般用黄颜色)先笼统的罩一遍,然后逐层上色后向细致刻画(3)选用纸张也会影响画面的风格,在较粗糙的纸张上用彩铅会有一种粗旷豪爽的感觉,而用细滑的纸会产生一种细腻柔和之美。、彩色铅笔表现技1051、表现物体的立体感1.三大面物体在受光的照射后,呈现出不同的明暗,受光的一面叫亮面,侧受光的一面叫灰面,背光的一面叫暗面。(黑白灰)1、表现物体的立体感106亮面暗面亮灰面明暗交界灰面明暗交界暗面反光数亮自太面明交界投影反影Tinad亮面1072.五大调高光、次亮部、明暗交界线、反光、投影高光灰面明暗交界明暗交界暗面暗面亮面反光反光投影投影2.五大调108绘画步骤:观察光源位置找明暗交界线的位置投影的位置和形状绘画步骤:109不同光源位置的明暗关系不同光在左上方光源在顶前方暗品的位置形的百光源在右上方的位置缩的置不同光源位置的明暗关系不同110色彩绘画的认识——铅绘画图案课件111色彩绘画的认识——铅绘画图案课件112色彩绘画的认识——铅绘画图案课件113色彩绘画的认识——铅绘画图案课件114色彩绘画的认识——铅绘画图案课件115色彩绘画的认识——铅绘画图案课件116色彩绘画的认识——铅绘画图案课件117色彩绘画的认识——铅绘画图案课件118色彩绘画的认识——铅绘画图案课件119色彩绘画的认识——铅绘画图