民用建筑防火规范课件

民用建筑防火规范民用建筑防火规范民用建筑防火规范中学英语的教学，紧紧围绕着培养学生的听、说、读、写四方面的技能而展开的。其中，阅读是这项技能的龙头和核心，阅读教学是整个英语教学成败的关键。因此，如何提高学生的阅读能力，从而促进和带动其它各项技能的发展，成为了初中英语教师刻不容缓地解决的课题。一、立足教材，优化教学模式阅读能力的培养主阵地在课堂，主要依据是教材。因此要通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，推理和论证的能力。教材中课文的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。但受传统教学模式和应试教育的影响，许多教师在英语教学中对知识与技能的关系处理不当，把阅读课作为讲解语法句型的途径，忽视了学生阅读技能和阅读兴趣的培养，抑制了学生学习的主动性，阅读能力难以得到提高。因为学生总是在没有任何障碍的情况下被动地接受，实质上并没有训练其阅读理解能力。因此课堂教学中，必须立足教材，改变授课模式。二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。三、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。四、扫除阅读障碍，增加阅读量学生在阅读过程中最大的拦路虎就是生词。教师可以进行多次词汇教学，还可鼓励一些同学识记高中英语的词汇。在教学中要有意识的教授一些必要的构词法知识，培养学生猜词的技能技巧。其次，复杂的句子和内容也让许多学生对阅读失去信心，教师应通过整体教学、整体学习和整体阅读的途径，让学生带着问题阅读养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。同时就其量而言，学生每天要坚持读1-2篇左右的英语文章，这样三年下来，阅读量的积累必然会带来阅读能力质的飞跃。五、注意阅读积累，培养语感语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人阅读能力就强，阅读速度就快。而大量语言知识的积累对语感的培养至关重要。其中词汇是语言的重要组成部分，是语言最基本的材料，没有词汇就无所谓句子更无所谓语言。不掌握一定量的词汇，句型和语法知识，听说读写都将无法进行。而广泛的阅读，有利于他们积累词汇、巩固所学句型、固定搭配、习惯用语及语法知识；还可以丰富语言知识、开阔视野；更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，增强语感，从而提高阅读理解能力。六、良好的阅读习惯的培养阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。因此，教师在进行阅读训练前要向学生提出一些具体的要求。如：①不要声读或指读，要默读，默读不仅速度快，还可以集中大脑，边读边想；②不要逐字逐句地读，不但影响阅读速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子为单位；③不要回头重读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气读到末尾。教师还要帮助学生克服一些不良心理因素，如：思想开小差、过度重视阅读技巧、期望值过高等。语阅读教学本身的综合性非常的强，而学生的阅读能力是否提高则要在学生的阅读速度、习惯、技巧以及相应的知识储备方面体现出来，这些因素从不同方面对学生的阅读能力产生影响。因此，在日常的教学工作中，教师要时刻以学生为中心，教学活动和课外阅读训练的任务设计都应从阅读材料的特点、题材和体裁出发，活用教材、活用资源，来更好的将学生的兴趣激发出来，学生提高兴趣的同时，思维也会更加的活跃，学习积极性也会有所上升，这队友学生良好阅读习惯的养成有着重要作用。学生通过阅读技巧和阅读方法的掌握能够更好的提高其对英语阅读的自信心，开发他们的阅读潜能，就一定能达到切实提高学生的阅读能力的教学目标。所谓教学情境，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。情境教学法就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此教师在作文教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，这样可以让枯燥的作文课变得活跃起来，达到良好的教学目的。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，乐于写，那么该运用什么样的手法创设情境呢？下面我就依据自身教学的经历谈谈自己的看法。一、营造轻松愉悦的教学氛围，让学生们有话说，有兴趣写在多年的教学生涯中，我对如何培养学生的学习积极性和创造性体会尤为深刻。学生学积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。因此在作文教学中，激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，对作文教学的成败至关重要。高中生活泼好动，正处于青春洋溢的豆蔻年华，喜欢老师多讲一些脱离书本的精彩世界，不喜欢老师照本宣科。于是，我尽可能在不偏离教学计划和大纲的前提下，给学生们多介绍一些人生的感悟和体验。一般认为，应用文写作是在桌子上跳芭蕾，因为有固定的格式标准和要求，程式化的东西太多，难以放开，教师不容易即兴发挥。但我认为关键在于怎样引导学生，激发学生的兴趣。若是做有心人，相信枯燥的学习内容也会生动有趣。二、点燃课堂激情，形成良好互动我们要上好每一次课，教学激情是非常重要的。可以说，激情是一个优秀教师最重要的东西，激情决定一切。很难想象，如果一个教师没有激情，他将怎样和学生进行有效、和谐的沟通呢？怎样正确地引导学生朝着一个健康、理想的方向发展呢？所以，上好每一堂课前提就是教师要孕育教学激情。一堂优质课的一个鲜明的教学特点是：教师要充满激情地引导学生学习知识从而激发学生浓厚的学习兴趣，达到最佳的教与学的互动效应。我们在构建教学情境的实践中，要突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者、合作者。教学过程由单向的“灌输”和“接受”，转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中，要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，将枯燥的写作文变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。三、突破传统教学模式，创造性地开展课堂教学活动给高中生上作文课，必须善于用情感激发学生的写作热情，这是有价值、有意义学习的情感前提。如果教师能够对教材内容大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，使得教学内容更加鲜活和生动。我们主张，作文课堂要充分向学生开放，鼓励学生去讨论、去动手、去思考。教师要善于创造性地开展课堂教学活动，给学生以充分展示自己才华的舞台和机会，给他们安排适宜的写作任务，使每一个学生都成为写作的主体，使作文课堂充满阳光，使学生的写作活动充满快乐。四、挖掘写作潜力，让学生真正成为课堂的主人潜力，即潜在的力，是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便会释放出巨大能量的力量。对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。老师要想使自己的学生取得好成绩，必须重视调动学生的潜力。课堂教学是学生的学习活动，而不是教师的学习活动，即课堂教学本质是学，教是为学生服务，所以教师的一切教学活动是为学服务的，教师的教学重点不应放在如何表现自己，而要放在研究学生的“学”上，即：研究如何帮助学生进行有效的学习、自主的学习。情境作文教学倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为课堂的主人、写作的主人，把课堂还给学生。以学生自行获取知识为主要方式的教学过程，使学生与生俱来的求知欲望被激发，逐渐培养了学习的兴趣，发挥自己的创造潜能，更有利学生个性的发展。五、善于启发引导，触动学生写作热情在写作课教学过程中，要调动学生的积极性，就要教会学生如何观察和思考。激发学生的求知欲和好奇心。一般说来，求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈。在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释，触动真感情。学生写得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境创设的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。教师要激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，至关重要。作文教学是一门实用性很强的课程。教师应该始终把握教学目标，以敏锐的意识和眼光，创设教学情境，丰富教学内容，创新教学理念，产生互动效应，激发学生写作潜能。让学生在写作的过程中，始终保持快乐的心态。也许，这就是写作教学的最佳境界。民用建筑防火规范民用建筑防火规范民用建筑防火规范中学英语1民用建筑防火规范课件2民用建筑防火规范课件3民用建筑防火规范课件4民用建筑防火规范课件5民用建筑防火规范课件6民用建筑防火规范课件7民用建筑防火规范课件8民用建筑防火规范课件9民用建筑防火规范课件10民用建筑防火规范课件11民用建筑防火规范课件12民用建筑防火规范课件13民用建筑防火规范课件14民用建筑防火规范课件15民用建筑防火规范课件16民用建筑防火规范课件17民用建筑防火规范课件18民用建筑防火规范课件19民用建筑防火规范课件20民用建筑防火规范课件21民用建筑防火规范课件22民用建筑防火规范课件23民用建筑防火规范课件24民用建筑防火规范课件25民用建筑防火规范课件26民用建筑防火规范课件27民用建筑防火规范课件28民用建筑防火规范课件29民用建筑防火间距民用建筑防火间距30注：1两座建筑物相邻较高一面外墙为防火墙或高出相邻较低一座一、二级耐火等级建筑物的屋面15m范围内的外墙为防火墙且不开设门窗洞口时，其防火间距可不限；注：1两座建筑物相邻较高一面外墙为防火墙或高出相邻较低一座312相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级、屋顶不设置天窗、屋顶承重构件及屋面板的耐火极限不低于1.00h，且相邻的较低一面外墙为防火墙时，其防火间距不应小于3.5m；2相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级、屋顶不323相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级，相邻较高一面外墙的开口部位设置甲级防火门窗，或设置符合现行国家标准《自动喷水灭火系统设计规范》GB50084规定的防火分隔水幕或本规定地7.5.3条规定的防火卷帘时，其防火间距不应小于3.5m；3相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级，相邻较33民用建筑防火规范课件34民用建筑防火规范课件35民用建筑防火规范课件36民用建筑防火规范课件37民用建筑防火规范课件38民用建筑防火规范课件39民用建筑防火规范课件40民用建筑防火规范课件41民用建筑防火规范课件42民用建筑防火规范课件43民用建筑防火规范课件44民用建筑防火规范课件45民用建筑防火规范课件46民用建筑防火规范课件47民用建筑防火规范课件48民用建筑防火规范课件49民用建筑防火规范课件50民用建筑防火规范课件51民用建筑防火规范课件52民用建筑防火规范课件53民用建筑防火规范课件54民用建筑防火规范课件55民用建筑防火规范课件56民用建筑防火规范课件57民用建筑防火规范课件58民用建筑防火规范课件59民用建筑防火规范课件60民用建筑防火规范课件61民用建筑防火规范课件62民用建筑防火规范课件63民用建筑防火规范课件64民用建筑防火规范课件65民用建筑防火规范课件66民用建筑防火规范课件67民用建筑防火规范课件68民用建筑防火规范课件69民用建筑防火规范课件70民用建筑防火规范课件71民用建筑防火规范课件72民用建筑防火规范课件73民用建筑防火规范课件74课后作业：第一章一般规定1、民用建筑按层数或高度如何划分？2、民用建筑的耐久年限共分为几类？如何划分？3、停车场车位的布置方式有哪几种？4、如何区分地下室和半地下室？（作图）第二章民用建筑的防火规范1、什么是防火分区？多层民用建筑耐火等级共分为几级？各等级建筑防火分区最大允许面积分别为多少？2、防火门的分类及耐火极限分别为多少？3、封闭楼梯间和防烟楼梯间的区别？（作图）公共建筑和住宅建筑中防烟楼梯间的前室面积分别为多少？4、民用建筑的安全疏散距离，也就是建筑内直接通向疏散走道的房间疏散门到最近安全出口的最大距离？（绘制表格）课后作业：第一章一般规定7526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必民用建筑防火规范民用建筑防火规范民用建筑防火规范中学英语的教学，紧紧围绕着培养学生的听、说、读、写四方面的技能而展开的。其中，阅读是这项技能的龙头和核心，阅读教学是整个英语教学成败的关键。因此，如何提高学生的阅读能力，从而促进和带动其它各项技能的发展，成为了初中英语教师刻不容缓地解决的课题。一、立足教材，优化教学模式阅读能力的培养主阵地在课堂，主要依据是教材。因此要通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，推理和论证的能力。教材中课文的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。但受传统教学模式和应试教育的影响，许多教师在英语教学中对知识与技能的关系处理不当，把阅读课作为讲解语法句型的途径，忽视了学生阅读技能和阅读兴趣的培养，抑制了学生学习的主动性，阅读能力难以得到提高。因为学生总是在没有任何障碍的情况下被动地接受，实质上并没有训练其阅读理解能力。因此课堂教学中，必须立足教材，改变授课模式。二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。三、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。四、扫除阅读障碍，增加阅读量学生在阅读过程中最大的拦路虎就是生词。教师可以进行多次词汇教学，还可鼓励一些同学识记高中英语的词汇。在教学中要有意识的教授一些必要的构词法知识，培养学生猜词的技能技巧。其次，复杂的句子和内容也让许多学生对阅读失去信心，教师应通过整体教学、整体学习和整体阅读的途径，让学生带着问题阅读养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。同时就其量而言，学生每天要坚持读1-2篇左右的英语文章，这样三年下来，阅读量的积累必然会带来阅读能力质的飞跃。五、注意阅读积累，培养语感语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人阅读能力就强，阅读速度就快。而大量语言知识的积累对语感的培养至关重要。其中词汇是语言的重要组成部分，是语言最基本的材料，没有词汇就无所谓句子更无所谓语言。不掌握一定量的词汇，句型和语法知识，听说读写都将无法进行。而广泛的阅读，有利于他们积累词汇、巩固所学句型、固定搭配、习惯用语及语法知识；还可以丰富语言知识、开阔视野；更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，增强语感，从而提高阅读理解能力。六、良好的阅读习惯的培养阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。因此，教师在进行阅读训练前要向学生提出一些具体的要求。如：①不要声读或指读，要默读，默读不仅速度快，还可以集中大脑，边读边想；②不要逐字逐句地读，不但影响阅读速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子为单位；③不要回头重读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气读到末尾。教师还要帮助学生克服一些不良心理因素，如：思想开小差、过度重视阅读技巧、期望值过高等。语阅读教学本身的综合性非常的强，而学生的阅读能力是否提高则要在学生的阅读速度、习惯、技巧以及相应的知识储备方面体现出来，这些因素从不同方面对学生的阅读能力产生影响。因此，在日常的教学工作中，教师要时刻以学生为中心，教学活动和课外阅读训练的任务设计都应从阅读材料的特点、题材和体裁出发，活用教材、活用资源，来更好的将学生的兴趣激发出来，学生提高兴趣的同时，思维也会更加的活跃，学习积极性也会有所上升，这队友学生良好阅读习惯的养成有着重要作用。学生通过阅读技巧和阅读方法的掌握能够更好的提高其对英语阅读的自信心，开发他们的阅读潜能，就一定能达到切实提高学生的阅读能力的教学目标。所谓教学情境，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。情境教学法就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此教师在作文教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，这样可以让枯燥的作文课变得活跃起来，达到良好的教学目的。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，乐于写，那么该运用什么样的手法创设情境呢？下面我就依据自身教学的经历谈谈自己的看法。一、营造轻松愉悦的教学氛围，让学生们有话说，有兴趣写在多年的教学生涯中，我对如何培养学生的学习积极性和创造性体会尤为深刻。学生学积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。因此在作文教学中，激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，对作文教学的成败至关重要。高中生活泼好动，正处于青春洋溢的豆蔻年华，喜欢老师多讲一些脱离书本的精彩世界，不喜欢老师照本宣科。于是，我尽可能在不偏离教学计划和大纲的前提下，给学生们多介绍一些人生的感悟和体验。一般认为，应用文写作是在桌子上跳芭蕾，因为有固定的格式标准和要求，程式化的东西太多，难以放开，教师不容易即兴发挥。但我认为关键在于怎样引导学生，激发学生的兴趣。若是做有心人，相信枯燥的学习内容也会生动有趣。二、点燃课堂激情，形成良好互动我们要上好每一次课，教学激情是非常重要的。可以说，激情是一个优秀教师最重要的东西，激情决定一切。很难想象，如果一个教师没有激情，他将怎样和学生进行有效、和谐的沟通呢？怎样正确地引导学生朝着一个健康、理想的方向发展呢？所以，上好每一堂课前提就是教师要孕育教学激情。一堂优质课的一个鲜明的教学特点是：教师要充满激情地引导学生学习知识从而激发学生浓厚的学习兴趣，达到最佳的教与学的互动效应。我们在构建教学情境的实践中，要突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者、合作者。教学过程由单向的“灌输”和“接受”，转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中，要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，将枯燥的写作文变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。三、突破传统教学模式，创造性地开展课堂教学活动给高中生上作文课，必须善于用情感激发学生的写作热情，这是有价值、有意义学习的情感前提。如果教师能够对教材内容大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，使得教学内容更加鲜活和生动。我们主张，作文课堂要充分向学生开放，鼓励学生去讨论、去动手、去思考。教师要善于创造性地开展课堂教学活动，给学生以充分展示自己才华的舞台和机会，给他们安排适宜的写作任务，使每一个学生都成为写作的主体，使作文课堂充满阳光，使学生的写作活动充满快乐。四、挖掘写作潜力，让学生真正成为课堂的主人潜力，即潜在的力，是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便会释放出巨大能量的力量。对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。老师要想使自己的学生取得好成绩，必须重视调动学生的潜力。课堂教学是学生的学习活动，而不是教师的学习活动，即课堂教学本质是学，教是为学生服务，所以教师的一切教学活动是为学服务的，教师的教学重点不应放在如何表现自己，而要放在研究学生的“学”上，即：研究如何帮助学生进行有效的学习、自主的学习。情境作文教学倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为课堂的主人、写作的主人，把课堂还给学生。以学生自行获取知识为主要方式的教学过程，使学生与生俱来的求知欲望被激发，逐渐培养了学习的兴趣，发挥自己的创造潜能，更有利学生个性的发展。五、善于启发引导，触动学生写作热情在写作课教学过程中，要调动学生的积极性，就要教会学生如何观察和思考。激发学生的求知欲和好奇心。一般说来，求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈。在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释，触动真感情。学生写得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境创设的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。教师要激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，至关重要。作文教学是一门实用性很强的课程。教师应该始终把握教学目标，以敏锐的意识和眼光，创设教学情境，丰富教学内容，创新教学理念，产生互动效应，激发学生写作潜能。让学生在写作的过程中，始终保持快乐的心态。也许，这就是写作教学的最佳境界。民用建筑防火规范民用建筑防火规范民用建筑防火规范中学英语77民用建筑防火规范课件78民用建筑防火规范课件79民用建筑防火规范课件80民用建筑防火规范课件81民用建筑防火规范课件82民用建筑防火规范课件83民用建筑防火规范课件84民用建筑防火规范课件85民用建筑防火规范课件86民用建筑防火规范课件87民用建筑防火规范课件88民用建筑防火规范课件89民用建筑防火规范课件90民用建筑防火规范课件91民用建筑防火规范课件92民用建筑防火规范课件93民用建筑防火规范课件94民用建筑防火规范课件95民用建筑防火规范课件96民用建筑防火规范课件97民用建筑防火规范课件98民用建筑防火规范课件99民用建筑防火规范课件100民用建筑防火规范课件101民用建筑防火规范课件102民用建筑防火规范课件103民用建筑防火规范课件104民用建筑防火规范课件105民用建筑防火间距民用建筑防火间距106注：1两座建筑物相邻较高一面外墙为防火墙或高出相邻较低一座一、二级耐火等级建筑物的屋面15m范围内的外墙为防火墙且不开设门窗洞口时，其防火间距可不限；注：1两座建筑物相邻较高一面外墙为防火墙或高出相邻较低一座1072相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级、屋顶不设置天窗、屋顶承重构件及屋面板的耐火极限不低于1.00h，且相邻的较低一面外墙为防火墙时，其防火间距不应小于3.5m；2相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级、屋顶不1083相邻的两座建筑物，当较低一座的耐火等级不低于二级，相邻较高一面外墙的开口部位设置甲级防火门窗，或设